初中素描教學(xué)的訓(xùn)練技巧c

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［摘要］西方美術(shù)教育體系中，其能力體系中最為基礎(chǔ)的，就是素描能力。而我國美術(shù)教育隨著新課程改革地不斷發(fā)展，也在不斷地推進(jìn)，這其中，由于美術(shù)教育體系逐漸向時(shí)代化、現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)變，素描寫生教學(xué)活動(dòng)得到了前所未有地重視。但由于以往初中美術(shù)教育多以審美性、實(shí)踐性地教育為主，使得初中素描教學(xué)發(fā)展緩慢，已不能很好地適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代教學(xué)的發(fā)展。正是出于促進(jìn)初中美術(shù)學(xué)科素描教學(xué)技法地時(shí)展，本人結(jié)合科學(xué)有效的教學(xué)策略，對(duì)初中素描教學(xué)中的訓(xùn)練技巧與注意事項(xiàng)進(jìn)行一定的探討與分析。

［關(guān)鍵詞］初中美術(shù)；素描教學(xué)；訓(xùn)練技巧

初中美術(shù)教學(xué)與專業(yè)美術(shù)教學(xué)的目的有著巨大地差距，初中美術(shù)教學(xué)并不以培養(yǎng)美術(shù)行業(yè)從業(yè)者為教學(xué)任務(wù)，反而是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美與視覺表達(dá)能力的一種教學(xué)。在這樣的一種教學(xué)目的推動(dòng)下，美術(shù)基本功底中的素描教學(xué)就顯得尤為重要，這不僅是由于素描是美術(shù)表達(dá)技巧中最為基礎(chǔ)的一種，還因?yàn)樗孛璞磉_(dá)能力是美術(shù)發(fā)展的奠基石。因此，作為教師，就必須要考慮如何使學(xué)生在有限地時(shí)間內(nèi)自主地學(xué)習(xí)。

一、塑造輕松地教學(xué)氛圍

學(xué)生愿意自主地對(duì)某一學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，在某些情況下，其前置條件必然是學(xué)習(xí)氛圍在授課教師的引導(dǎo)下，形成了一個(gè)輕松愉悅地學(xué)習(xí)氛圍。而這種教學(xué)氛圍的形成不僅僅依賴于教師的積極引導(dǎo)，還需要教師與學(xué)生間有著積極有效地情感與學(xué)習(xí)互動(dòng)。例如：在教學(xué)素描表現(xiàn)技法中的“人物速寫”這一技法時(shí)，有一位學(xué)生以極其平均地畫面表現(xiàn)，起了一個(gè)構(gòu)圖大稿，在這一稿件中，這位學(xué)生沒有對(duì)畫面進(jìn)行細(xì)致地思考與深入刻畫，也沒有糾正其畫面自身所具有的不適。按正常情況，這種畫作應(yīng)該是不及格的，但這次我卻沒有著急為這一學(xué)生蓋棺定論。我在教學(xué)時(shí)對(duì)這一學(xué)生進(jìn)行了有效觀察，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生雖然在畫面表現(xiàn)上有著較多地問題，但在實(shí)際繪畫過程中并沒有浪費(fèi)時(shí)間，一直在積極地進(jìn)行繪畫。說明這一學(xué)生的問題在于表現(xiàn)技法上的不熟練，而非學(xué)習(xí)態(tài)度?；诖?，我首先肯定了這一學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并表揚(yáng)了此學(xué)生在畫面中較為精準(zhǔn)地捕捉了物體的動(dòng)態(tài)與結(jié)構(gòu)，且形象表達(dá)的還較為準(zhǔn)確及生動(dòng)。而后，我則較為婉轉(zhuǎn)地對(duì)學(xué)生繪畫表現(xiàn)進(jìn)行了一個(gè)細(xì)致地點(diǎn)評(píng)，并借此要求學(xué)生對(duì)自己的畫作進(jìn)行一個(gè)對(duì)照呼應(yīng)，進(jìn)行一個(gè)自查性的學(xué)習(xí)反思。在這一教學(xué)案例中，我溫和地教學(xué)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)積極地反饋，影響著學(xué)生愿意自主地分析自身學(xué)習(xí)上的不足，從而營造出一個(gè)開放、包容的課堂教學(xué)氛圍，并將這種教學(xué)氛圍轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的客觀動(dòng)力。

二、促進(jìn)美術(shù)教學(xué)手段的多樣化

初中階段的美術(shù)教育不同于其他學(xué)科，存在一個(gè)課時(shí)少，鏈接有效性差的問題。教師在教學(xué)中，首要考慮的便是如何最大限度地利用課時(shí)來使學(xué)生掌握素描技巧。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，我試圖從多方面來促進(jìn)教學(xué)效率的提高。（一）分組教學(xué)美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)不同，其學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)地可重復(fù)性與模仿性，基于美術(shù)學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，我以分組形式將學(xué)生打亂重排，且這種排列并不是以基礎(chǔ)的高下作為劃分依據(jù)的，而是以互幫互助為基本原則，確保每一小組內(nèi)部都具有一名基礎(chǔ)較好、性格沉穩(wěn)、造型能力強(qiáng)的學(xué)生作為小組核心。以這種分組教學(xué)方式來期望學(xué)生會(huì)對(duì)核心學(xué)生進(jìn)行一個(gè)能力模仿，促進(jìn)學(xué)生間的互補(bǔ)學(xué)習(xí)。（二）針對(duì)性教學(xué)在美術(shù)教學(xué)體系中，素描學(xué)習(xí)的目的是為了解決美術(shù)作品中“造型結(jié)構(gòu)與比例”的問題。因此，教師在教學(xué)時(shí)就必須清楚地意識(shí)到這一點(diǎn)，在安排教學(xué)課程時(shí)精準(zhǔn)地安排課時(shí)作業(yè)。并考慮到初中美術(shù)課堂時(shí)間短、容量小的特點(diǎn)，盡量為學(xué)生安排短時(shí)間、小篇幅地結(jié)構(gòu)素描教學(xué)。教師不應(yīng)要求學(xué)生以臨摹為主，因?yàn)榕R摹是無法提高學(xué)生造型捕捉能力的，基于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)多以寫生與默寫為主，鍛煉學(xué)生在藝術(shù)維度中的手眼協(xié)調(diào)能力與美術(shù)觀察能力的敏銳性。

三、進(jìn)行及時(shí)有效地教學(xué)示范

美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)在教學(xué)形式上最大的不同，不在于教學(xué)內(nèi)容上的不同歸屬，而在于教學(xué)形式上的直觀程度。美術(shù)教育作為一種直觀性教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容極依賴于教師的有效示范。前文已經(jīng)說明了，美術(shù)教育的學(xué)習(xí)是一種模仿性學(xué)習(xí)，教師的優(yōu)秀作品有助于提高學(xué)生的創(chuàng)作思維拓展及對(duì)事物觀察與理解能力的提高。基于這種特點(diǎn)，教師就需要在學(xué)生陷入迷茫期時(shí)進(jìn)行一個(gè)示范教學(xué)。例如：在素描速寫的動(dòng)態(tài)練習(xí)中，學(xué)生往往無法較快較好地捕捉模特的神態(tài)與動(dòng)作，因此我就召集了全體學(xué)生，在學(xué)生的觀察下完成了站、坐、蹲三種人體動(dòng)作類型的速寫。學(xué)生在看過我的速寫流程與觀察方式后，往往也會(huì)對(duì)自己的繪畫有所啟發(fā)，會(huì)發(fā)現(xiàn)以往繪畫過程中沒有發(fā)現(xiàn)的漏洞與問題，從而使自己的繪畫技巧更上一層樓。究其本質(zhì)而言，這種示范性教學(xué)是為了給學(xué)生一個(gè)參照例證，使學(xué)生在第一時(shí)間意識(shí)到自己繪畫技巧方面的不足，并培養(yǎng)其繪畫意識(shí)，鍛煉學(xué)生在繪畫過程中的觀察能力與畫面控制力。

結(jié)語：

隨著科學(xué)與時(shí)代的發(fā)展，美術(shù)教學(xué)可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備實(shí)施教學(xué)，這種教學(xué)的好處在于可以使學(xué)生直觀地得到一些藝術(shù)因子的培養(yǎng)，并和其他藝術(shù)門類得到有機(jī)結(jié)合。這種教學(xué)方式結(jié)合在示范性教學(xué)和培育教學(xué)氛圍中，有著不可比擬地教學(xué)優(yōu)勢，因?yàn)檫@種教學(xué)方式是多種藝術(shù)表現(xiàn)集于一體，表現(xiàn)力極強(qiáng)，可以吸引學(xué)生注意力。在美術(shù)素描教學(xué)過程中，這種注意力才是技巧提升的根本，只有當(dāng)學(xué)生愿意將自身注意力投放到繪畫中去，才有可能大幅提高自身素描速寫技巧的熟練度與技巧性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳相言.結(jié)合美術(shù)教學(xué)理解和經(jīng)驗(yàn)探討初中素描教學(xué)[J].教育,2016（9）．

[2]李文杰.因材施教點(diǎn)亮生命———淺談因材施教在初中素描教學(xué)中的運(yùn)用[J].吉林教育，2014（7）.

作者:江曉慧 單位:江蘇省連云港市婦女少兒活動(dòng)中心