幼兒審美藝術(shù)的獨(dú)特性探析

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【摘要】生活中處處蘊(yùn)藏著美。幼兒教育工作者應(yīng)全面理解幼兒審美藝術(shù)的表現(xiàn)特點(diǎn)，應(yīng)寬容地對(duì)待幼兒審美藝術(shù)的任何一種行為表現(xiàn)，應(yīng)尊重幼兒、理解幼兒、愛(ài)護(hù)幼兒，應(yīng)放飛幼兒的想象力與創(chuàng)造力，以進(jìn)一步提升幼兒的審美藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒;審美;獨(dú)特;探析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在“藝術(shù)”領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)努力豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)與審美情趣，發(fā)展幼兒的藝術(shù)潛能。在幼兒的世界里，天空是星星的搖籃，河流是魚(yú)兒的搖籃，同樣，大樹(shù)是綠葉的搖籃等等，這便是幼兒感性地把握世界的一種獨(dú)特方式，同時(shí)更是幼兒獨(dú)特審美藝術(shù)的一種表現(xiàn)形式。

一、幼兒是天生的審美藝術(shù)家

在日常生活中，你或許會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)在幼兒身上有這樣的一些獨(dú)特的審美藝術(shù)現(xiàn)象：一只廢棄的牛奶盒子，在幼兒的手中會(huì)變成一輛動(dòng)車(chē)，變成一棟樓房，變成作戰(zhàn)的坦克等。一個(gè)圓形，幼兒可以任意想象為車(chē)輪、手表、太陽(yáng)、笑臉等。幼兒獨(dú)特的審美視角中彰顯的是幼兒豐富的想象、濃厚的情感。每一個(gè)幼兒內(nèi)里都有一顆向善向美的種子，幼兒對(duì)美的表達(dá)有著獨(dú)特的洞察力與表現(xiàn)力，這就是所謂的幼兒審美藝術(shù)的獨(dú)特性所在。幼兒對(duì)美的事物的理解與感知與成人對(duì)同一事物的看法或許會(huì)有截然不同之處。成人對(duì)某一抽象派畫(huà)家的某一特定作品也許會(huì)有很多深刻的理解，比如，這幅圖有怎樣的深刻內(nèi)涵，有什么隱藏的意義等。事實(shí)上，不少畫(huà)家在完成某一作品時(shí)，或許只是隨性而為，并非有什么過(guò)多的“內(nèi)涵”而已，創(chuàng)作的畫(huà)面也許僅僅是一些可以供人欣賞的圖案。不少成人從抽象的角度對(duì)畫(huà)家創(chuàng)作的畫(huà)面進(jìn)行單一的評(píng)價(jià)，然而，幼兒常常能從同一幅畫(huà)面中觀察、想象到更為豐富的東西，幼兒愿意直觀地評(píng)價(jià)一幅畫(huà)的好與差，美與丑，幼兒愿意不受約束地表現(xiàn)自己內(nèi)心的真實(shí)感受，幼兒真是天生的審美藝術(shù)家。

二、幼兒審美藝術(shù)獨(dú)特性的表現(xiàn)形式

新綱要倡導(dǎo)教師應(yīng)為幼兒提供自由表現(xiàn)審美藝術(shù)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式去表達(dá)藝術(shù)情感與體驗(yàn)。1.鼓勵(lì)幼兒將自己的喜愛(ài)及感受到的情感藝術(shù)地表現(xiàn)出來(lái)。比如，六一兒童節(jié)慶祝活動(dòng)中到了大家分享蛋糕環(huán)節(jié)，其中一塊蛋糕被擠壓出了痕跡，有的幼兒拒絕接受這塊特殊的蛋糕，但偏偏有的幼兒唯獨(dú)鐘情這塊蛋糕，認(rèn)為被擠壓的痕跡確如一朵美麗的牡丹花，擁有了這塊蛋糕，便如同獲得了一朵艷麗的花兒。再如，面對(duì)有疤痕的蘋(píng)果，有的幼兒討厭，有的幼兒卻特別喜歡，認(rèn)為疤痕是一顆小星星。每個(gè)幼兒都有自己審美的獨(dú)特性，幼兒常常將自己強(qiáng)烈的主觀意識(shí)依托于客觀物質(zhì)之上，以形成自己獨(dú)特的審美觀點(diǎn)。2.鼓勵(lì)幼兒在欣賞藝術(shù)作品過(guò)程中將周?chē)膱?chǎng)景“人格化”，以產(chǎn)生自然和諧的審美愉悅。作為一名一線幼兒教育工作者一定會(huì)發(fā)現(xiàn)有這樣的一種現(xiàn)象：某一幼兒不小心將教室內(nèi)的椅子碰倒，如果教師讓這位幼兒將椅子扶起來(lái)，這位幼兒或許會(huì)不大情愿，但如果教師輕輕地走到幼兒身邊，去傾聽(tīng)一下幼兒的心聲，與幼兒進(jìn)行心靈的溝通，并神秘地對(duì)幼兒說(shuō)：“小椅子摔倒了，它在哭呢?！庇變罕銜?huì)快速地走過(guò)去將小椅子輕輕地扶起，生怕傷害了小椅子。幼兒的自我中心促使幼兒總是習(xí)慣性地按照自己的意愿、體驗(yàn)、理解去看待客觀世界上的事物，總習(xí)慣于將沒(méi)有生命，沒(méi)有意識(shí)的事物視為有生命、有意識(shí)、有感情的客觀存在，表現(xiàn)出萬(wàn)物有靈、萬(wàn)物有情的獨(dú)特性。3.鼓勵(lì)幼兒通過(guò)“模仿”，放飛想象，提升幼兒的審美藝術(shù)能力。藝術(shù)教育中有獨(dú)特性，但也離不開(kāi)“模仿學(xué)習(xí)”。需要強(qiáng)調(diào)的是模仿并非生搬硬套，并非機(jī)械呆板的依葫蘆畫(huà)瓢。幼兒審美藝術(shù)獨(dú)特性對(duì)幼兒的健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展具有戰(zhàn)略效應(yīng)，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)。在藝術(shù)教育中，幼兒教育工作者應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用自己特別喜歡的方式去模仿、去創(chuàng)作，教師無(wú)需作過(guò)多的限制。比如，幼兒進(jìn)行藝術(shù)繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，傳統(tǒng)教育中總是習(xí)慣性地讓幼兒依照范畫(huà)來(lái)畫(huà)，但如果教師進(jìn)行大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)幼兒在感受與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上自發(fā)性的進(jìn)行模仿，教師切忌過(guò)多地去限制幼兒的想象力與創(chuàng)造力，而應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽地、自由地表現(xiàn)，幼兒創(chuàng)作的作品或許會(huì)令人拍案叫絕。值得一提的是幼兒進(jìn)行藝術(shù)繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，有的教師會(huì)要求幼兒照范畫(huà)來(lái)畫(huà)。通過(guò)范畫(huà)讓幼兒臨摹積累的形象素材，永遠(yuǎn)不可能窮盡幼兒所要表現(xiàn)的形象。事實(shí)上，用范畫(huà)讓所有的幼兒進(jìn)行相同的臨摹，是一種被動(dòng)式的模仿，對(duì)幼兒的自我表現(xiàn)意義不大。顯然，在藝術(shù)教育過(guò)程中不要過(guò)多地提供范畫(huà)，尤其不可要求幼兒完全按照范畫(huà)來(lái)畫(huà)，而應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在感受與體驗(yàn)、理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行自發(fā)性的模仿。

三、用藝術(shù)的視角去理解與保護(hù)幼兒審美藝術(shù)的獨(dú)特性

畫(huà)家畢加索曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：“我能用很短的時(shí)間就畫(huà)得像一位大師，但卻要用一生去學(xué)習(xí)畫(huà)得像兒童。”這正詮釋了幼兒審美藝術(shù)的獨(dú)特性。藝術(shù)教育活動(dòng)中，幼兒教育工作者切忌用成人的審美尺度去衡量，去評(píng)判幼兒的藝術(shù)作品，而應(yīng)對(duì)這些小小藝術(shù)家們給予充分的理解與尊重。特別是對(duì)幼兒的藝術(shù)作品應(yīng)從幼兒的視角去進(jìn)行評(píng)判，切忌簡(jiǎn)單地武斷地用“好不好”“像不像”去評(píng)判。幼兒將西瓜畫(huà)成方形的，或許幼兒有自己獨(dú)特的理解，獨(dú)特的分析，幼兒或許會(huì)認(rèn)為方形西瓜更有利于運(yùn)輸，或許幼兒在不久的將來(lái)自己就會(huì)發(fā)明方形的西瓜。方形西瓜是幼兒內(nèi)心世界的靈性，是幼兒想象力、創(chuàng)造力的迸發(fā)。生活中處處蘊(yùn)藏著美。幼兒教育工作者應(yīng)鼓勵(lì)幼兒以敏銳的視角，獨(dú)特的感覺(jué)去發(fā)現(xiàn)生活中的美，去欣賞生活中的美，并進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒去創(chuàng)造生活中的美。幼兒教育工作者應(yīng)全面理解幼兒審美藝術(shù)的表現(xiàn)特點(diǎn)，應(yīng)寬容地對(duì)待幼兒審美藝術(shù)的任何一種行為表現(xiàn)，應(yīng)尊重幼兒、理解幼兒、愛(ài)護(hù)幼兒，應(yīng)放飛幼兒的想象力與創(chuàng)造力，以進(jìn)一步提升幼兒的審美藝術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

作者:周昆 單位:江蘇省海安縣大公鎮(zhèn)古賁幼兒園