生態(tài)學視野下多媒體教學資源配置評價
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多媒體教學資源，是指以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)計、形成、存儲的支持教育教學活動的數(shù)字化資源．作為高校辦學實力的一種體現(xiàn)，這些為教學服務(wù)的多媒體教學資源建設(shè)成本和實際效益要有效契合，形成成本效益觀念．在教育信息化大環(huán)境的影響下，很多教師積極提升信息素養(yǎng)，嘗試將信息技術(shù)與課堂教學相結(jié)合，做出了豐富的研究成果．但還有相當一部分教師在使用多媒體教學資源時并沒有考慮兩者的有效契合點和適切度，在應(yīng)用時產(chǎn)生了一定的誤區(qū)，使用效果并不是特別明顯，甚至出現(xiàn)“為了使用多媒體而使用多媒體”的現(xiàn)象．相當一部分教師對多媒體教學資源的成本效益存在認識上的盲區(qū)，沒有形成成本效益觀念．《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要認識到信息技術(shù)的重要性，充分肯定了信息技術(shù)給教育發(fā)展帶來的巨大變革．在生態(tài)課堂和有效課堂構(gòu)建備受關(guān)注的大環(huán)境下，從生態(tài)學視角出發(fā)，研究多媒體教學資源成本效益是理性思考的結(jié)果，也是保證高校可持續(xù)發(fā)展必須要做的事情．多媒體教學資源的管理必須要解決好其有效利用、有效管理和節(jié)約建設(shè)的問題．嘗試在生態(tài)學的視角下，對信息化課堂教學中的生態(tài)系統(tǒng)進行分析，嘗試構(gòu)建多媒體教學資源配置評價的科學模型，以期對教學信息化發(fā)展評價提供一些參考．
1目前多媒體教學資源配置中存在的問題
1.1資源配置偏重外延發(fā)展而忽視內(nèi)涵的深化
現(xiàn)階段，多媒體教學資源配置重點支持硬件建設(shè)和規(guī)模擴張，注重提高普及率．在教師信息素養(yǎng)，信息技術(shù)支持下的課堂教學改革，信息化管理水平提升等方面并未實現(xiàn)配套跟進．從教育信息化發(fā)展的前期目標來看，這種重視硬件建設(shè)和規(guī)模擴張的建設(shè)思路有其一定的合理性．但是，當教育信息化發(fā)展達到一定水平后，出于教育信息化發(fā)展的長遠考慮，優(yōu)質(zhì)教育資源的不足以及教學資源分布的不均衡已成為教育的主要矛盾．教育信息化發(fā)展的核心任務(wù)也應(yīng)由過去的硬件規(guī)模達標建設(shè)轉(zhuǎn)向教育質(zhì)量、內(nèi)涵的全面提升，以往注重外延擴張的資源配置方式已明顯不適應(yīng)教育內(nèi)涵深化發(fā)展的基本要求．
1.2多媒體教學資源配置缺少成熟的評價體系
就目前情況來看，多媒體教學資源配置仍然存在“重投入、輕產(chǎn)出”的傾向．教育行政主體關(guān)注較多的是資源投入去向、投入數(shù)量，對如何通過資源的有效配置，實現(xiàn)教育公平、推動教育質(zhì)量提升的關(guān)注度稍顯不夠．目前，課程多媒體教學資源配置缺乏較為成熟的評價體系，多媒體教學資源配置結(jié)果缺少有效的信息反饋，多媒體教學資源配置主體的投入預期與資源使用者的成本效益觀念始終處于不對稱狀態(tài)．這也導致資源配置主體并不能直接掌握資源投入產(chǎn)出的效益，當然也就無法對多媒體教學資源配置施加有效干預，教學監(jiān)督和管理也時而處于缺位或信息不對稱狀態(tài)．
1.3多媒體教學資源應(yīng)用缺乏相應(yīng)的激勵機制
從現(xiàn)實情況來看，在多媒體教學資源投入上很多學校都下了足夠的功夫，但涉及到具體應(yīng)用和實際效益產(chǎn)出層面，課程多媒體教學資源使用現(xiàn)狀還差強人意．促進教育公平和提升教育效率是教學資源配置追求的兩大核心目標．多媒體教學資源（特別是優(yōu)質(zhì)軟件資源）本身屬于稀缺性資源，其使用效率和成本效益是投資主體必須要考慮的問題．資源的配置必須要以系統(tǒng)的組織管理結(jié)構(gòu)作為協(xié)調(diào)，不斷改進和完善相應(yīng)的干預機制，通過合理的分配、有效的激勵以及科學的評價推動多媒體教學資源與教育教學的深度融合．總體而言，要達到多媒體教學資源有效配置，不斷提升其實際效益的目標，仍需兼顧、協(xié)調(diào)好多方因素，通過理論研究和實踐探索不斷推進．
2.1教育信息生態(tài)系統(tǒng)的基本內(nèi)涵
教育生態(tài)學屬于教育學和生態(tài)學相結(jié)合的新興學科，最早由美國哥倫比亞法學院勞倫斯•克雷明教授提出．該學科主要研究教育與生態(tài)環(huán)境之間的聯(lián)系及其內(nèi)在機理．教育生態(tài)系統(tǒng)中包括物質(zhì)流、能量流和信息流三部分，在宏觀上主要表現(xiàn)為徑流（較明顯遷移），微觀上則表現(xiàn)為潛流（不明顯遷移）．研究所涉及的教育生態(tài)主要把焦點放在“技術(shù)、人以及相關(guān)實踐活動間的聯(lián)系上”．就多媒體教學資源的有效配置本身而言，是一個促進教育發(fā)展持續(xù)變革的過程，在這一進程中涉及諸多要素，且各要素之間相互影響、相互制約．引入教育生態(tài)學的概念，以系統(tǒng)和生態(tài)的觀點來構(gòu)建和諧的教育信息生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)各元素之間的聯(lián)系、影響及其生態(tài)內(nèi)涵，對解決目前多媒體教學資源配置存在的問題大有裨益．在生態(tài)學的視角下，多媒體教學資源的特殊性體現(xiàn)較為明顯．作為生態(tài)系統(tǒng)中的一個因子，教育資源必須要能夠進行轉(zhuǎn)化和分配，而且要具備與社會生態(tài)系統(tǒng)進行交換的基礎(chǔ)，包括可以進行信息的交換、物質(zhì)的交換和能量的交換．要形成一個健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)，就必須保證各子系統(tǒng)間的合理調(diào)配．在當前多媒體教學資源投入已經(jīng)形成規(guī)模的基礎(chǔ)上，如何按照實際需求，合理調(diào)配已有的人力、物力和財力，保證資源投入的產(chǎn)出效益是保證教育生態(tài)系統(tǒng)均衡發(fā)展的關(guān)鍵．但是，也應(yīng)該看到教育生態(tài)系統(tǒng)中存在的“短時間失調(diào)”現(xiàn)象，這是教育效果滯后效應(yīng)產(chǎn)生的必然結(jié)果，這些結(jié)果往往又是隱性存在，難以直接反饋、表示出來的．要實現(xiàn)多媒體教學資源的合理配置，達到教育生態(tài)平衡，就必須要正視這些問題，借助平衡原理和科學檢測等手段主動去分析和研究，能動地加以適當調(diào)節(jié)，否則，將因此而付出昂貴的代價．
2.2教育生態(tài)觀對多媒體教學資源配置評價的啟示
在教育技術(shù)應(yīng)用方面，現(xiàn)實情況總是滯后于期待的原因，很大程度上是由于過分關(guān)注技術(shù)本身，而不注重如何應(yīng)用的趨勢造成的．所以，在教育生態(tài)觀的指導下，“應(yīng)用導向設(shè)計”應(yīng)該是突破當前多媒體教學資源有效配置瓶頸，深層次推進課程教學信息化發(fā)展的關(guān)鍵所在．按照教育生態(tài)觀的觀點，評價多媒體教學資源有效配置的過程就是從以促進“硬件建設(shè)”為核心的低級教育生態(tài)向以“人本”為核心的高級教育信息生態(tài)轉(zhuǎn)變．評價思想也應(yīng)由“以硬件建設(shè)評價為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詰?yīng)用效果評價為核心”．這一評價思想的轉(zhuǎn)變將更有利于技術(shù)應(yīng)用與教學實踐的相互促進和有機結(jié)合．目前，評價多媒體教學資源有效配置大多也由“績效評估”取代了過去的“水平評估”；評估對象也從過去的“學校個體”轉(zhuǎn)向了“區(qū)域整體”；評價的目的也發(fā)展成為“區(qū)域發(fā)展的均衡考察”；在評價方法上也一改以往“單一量化考核”做法，采用“量化考核”和“質(zhì)性考核”相結(jié)合的方式進行，評價的方法和手段也越來越趨于科學、多樣；評價結(jié)果也更理性和客觀．受教育系統(tǒng)生態(tài)觀的啟發(fā)，在評價的過程中應(yīng)適當關(guān)注各生態(tài)因子之間的聯(lián)系，以“關(guān)注人的發(fā)展，注重系統(tǒng)和諧可持續(xù)發(fā)展”為價值取向，綜合考慮教育生態(tài)系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的協(xié)調(diào)配置，使得各子系統(tǒng)能夠在穩(wěn)定、平衡的狀態(tài)中向縱深發(fā)展．
3生態(tài)學視野下的多媒體教學資源配置評價模型構(gòu)建
3.1多媒體教學資源配置評價模型
基于生態(tài)學的視角，對多媒體教學資源配置進行評價是需要縱觀全局、系統(tǒng)規(guī)劃和理性思考的系統(tǒng)工程．這其中，需要合理區(qū)分基礎(chǔ)設(shè)施投入、軟件資源開發(fā)、教學資源應(yīng)用服務(wù)、管理機制體制變革、評價指標體系建構(gòu)等多方面的關(guān)系．受教育生態(tài)學觀念的啟發(fā)，多媒體教學資源配置的評價要著眼于人和實踐活動之間的聯(lián)系上，著眼于教學資源配置和深層次應(yīng)用．如果從教育生態(tài)系統(tǒng)的角度來看，出于其特定的結(jié)構(gòu)和功能架構(gòu)考慮，課堂教學信息化本身就是一個有機整體，評價的模型構(gòu)建難點在于如何通過內(nèi)部特征分析，準確把握系統(tǒng)的總體特征，所遴選的指標能否實現(xiàn)科學合理的評價．基于此，試圖結(jié)合教育生態(tài)學的啟示，從“硬件設(shè)施、內(nèi)涵建設(shè)、管理評價”三個維度，構(gòu)建一個動態(tài)反映多媒體教學資源配置的評價模型．
3.2多媒體教學資源配置評價模型的維度闡述
3.2.1硬件設(shè)施維度該維度對應(yīng)著生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)流，主要包括基礎(chǔ)設(shè)施、網(wǎng)絡(luò)平臺以及資源建設(shè)三部分．其中，基礎(chǔ)設(shè)施主要觀測點定位于多媒體基礎(chǔ)設(shè)施結(jié)構(gòu)設(shè)置的合理性和設(shè)備管理運行狀態(tài)的考量；網(wǎng)絡(luò)平臺主要觀測點定位于軟件教學資源平臺的建立，資源管理服務(wù)性、開放性和模塊化層面；軟件資源的建設(shè)側(cè)重衡量教學資源的建設(shè)是否具有豐富、共享，可持續(xù)發(fā)展?jié)摿κ欠衽c教育教學實現(xiàn)有效契合．
3.2.2內(nèi)涵發(fā)展維度該維度包括了觀念意識、技術(shù)氛圍以及使用水平，對應(yīng)著生態(tài)系統(tǒng)中的能量流．觀念意識主要考察多媒體教學資源配置的行政主體、使用群體（教學團隊負責人、任課教師等）的信息化發(fā)展意識；技術(shù)氛圍的主要觀測點定位于學校信息化發(fā)展環(huán)境氛圍，多媒體教學資源建設(shè)和應(yīng)用氛圍評價；使用水平的主要觀測點定位于課堂教學過程中教師使用多媒體設(shè)備的程度，包括知識呈現(xiàn)方式、教學評價方式、組織差異化教學的水平以及學生多樣化、個性化學習程度．
3.2.3管理評價維度該維度對應(yīng)著生態(tài)系統(tǒng)中的信息流，主要包括多媒體教學資源投入、信息化發(fā)展規(guī)劃、多媒體教學資源保障這三類評估指標．其中，多媒體教學資源投入的主要觀測點在于人、財、物的實際投入量和所占比重，投入的差異性、連續(xù)性、階段性和成本效益也在觀測范圍之內(nèi)；相關(guān)人員配備、管理制度和績效評價等的考量則納入信息化發(fā)展規(guī)劃評價的范疇；多媒體教學資源保障不僅包括對制度文件的考量，更重要的是側(cè)重考察學校的風險識別評估以及應(yīng)對措施評價．
3.3多媒體教學資源配置評價模型適用的評價方式
該評價模型中強調(diào)的是對系統(tǒng)中各維度之間的相互影響和相互作用的考量，并不是簡單意義上針對“硬件投入、軟件建設(shè)、應(yīng)用水平”的考量，該模型是一個立體、動態(tài)、開放的三維空間模型，是注重在系統(tǒng)觀、生態(tài)觀指導下的過程性評估．建議使用的評價方法：除采取聽取資源配置情況匯報，現(xiàn)場查閱資料等方法外，還要加入質(zhì)性研究，可以通過深度訪談、現(xiàn)場考察和隨機聽課等方式進行．此外，還可以利用問卷調(diào)查的方式，搜集第一手的數(shù)據(jù)資料，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析和研究獲取隱性的信息，發(fā)現(xiàn)其中有價值的信息．在綜合運用多種評價方法的基礎(chǔ)上，給出比較科學、客觀及合理的評價結(jié)論．綜上所述，教育生態(tài)系統(tǒng)是以教育為中心，對教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系．經(jīng)費投入、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、軟件資源建設(shè)、教師信息素養(yǎng)、信息化應(yīng)用情境等基礎(chǔ)因子構(gòu)成了一個復合的教育生態(tài)系統(tǒng)．在這個系統(tǒng)中，多媒體教學資源的有效運用需要綜合考慮多種環(huán)境因素的影響．要實現(xiàn)系統(tǒng)的動態(tài)、平衡和可持續(xù)發(fā)展，就必須全面分析其中的限制因子，發(fā)揮各主體的能動性，建立和完善基于生態(tài)學視野下的多媒體教學資源有效配置的評價指標體系．只有堅持適時、適度原則，不斷學習和創(chuàng)新，才能使教育生態(tài)系統(tǒng)充滿活力與動力．
作者：刁海軍 單位：九州職業(yè)技術(shù)學院
