多元化下的初中生物教學(xué)改革研究

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【摘要】在多元化視角下，初中生物教學(xué)質(zhì)量一直都是衡量一個(gè)學(xué)校綜合教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。針對(duì)原有教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法進(jìn)行改革成為初中院校的首要任務(wù)，實(shí)現(xiàn)初中生物的全面系統(tǒng)化發(fā)展成為初中生物課程改革中的重點(diǎn)。明確初中生物教學(xué)對(duì)象、創(chuàng)新初中生物教學(xué)體系、增加初中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，完成多元化視角下初中生物教學(xué)改革，以此學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；多元化；教學(xué)效果；素質(zhì)教育

引言

自21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育愈發(fā)重視學(xué)生的素質(zhì)教育以及各種應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課改后的《生物學(xué)》教材更好的適用于素質(zhì)教育，滿足新時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求。生物作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，在中考與高考中占有重要的比重[1]。但其課堂教學(xué)歷來(lái)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)手段，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生的積極性，造成課堂情緒壓抑，效率低下的情況。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的逐步深入，生物科學(xué)在解決人口增長(zhǎng)、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化等方面發(fā)揮的作用也越來(lái)越大，社會(huì)對(duì)生物教學(xué)也提出更高的要求[2]。因而，就目前的生物教學(xué)應(yīng)針對(duì)素質(zhì)教育對(duì)初生的要求以及初中生的心理特征展開(kāi)改革。在教學(xué)中使用較為直觀的教學(xué)手段，提升學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)熱情，完成生物教學(xué)的改革工作，重視教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.多元化視角下初中生物教學(xué)改革研究

1.1明確初中生物教學(xué)對(duì)象

初中生物是一門(mén)開(kāi)設(shè)于初中二年級(jí)的重要基礎(chǔ)課程，在生物課的教學(xué)范疇中設(shè)計(jì)到多種學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，課程的難易程度一直沒(méi)有確切的衡量標(biāo)準(zhǔn)[3]。在課堂中會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的分層情況，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，因基礎(chǔ)較好，能力強(qiáng)，對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣濃厚;能力較差的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，素質(zhì)參差不齊，對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不高，這種情況嚴(yán)重影響了生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)以上問(wèn)題，在未來(lái)生物課堂教學(xué)中之中始終明確教學(xué)過(guò)程是師生合作、互動(dòng)、交流、知識(shí)共享的探究過(guò)程。通過(guò)教師的生動(dòng)講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，讓學(xué)生更加積極地參與到生物課堂的教學(xué)過(guò)程之中，這就是教師分析學(xué)生對(duì)象要做到的目標(biāo)之一。因此，在此次的生物教學(xué)改革中，明確學(xué)生學(xué)習(xí)生物的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即為什么要學(xué)習(xí)此門(mén)課程。進(jìn)而，使學(xué)生可知自主思考怎么學(xué)、怎么樣能將此門(mén)課程學(xué)習(xí)更加扎實(shí)，而非僅在意學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.2創(chuàng)新初中生物教學(xué)體系

在初中生物教學(xué)體系與課堂教學(xué)內(nèi)容中存在著專(zhuān)業(yè)性與實(shí)際要求嚴(yán)重差異的現(xiàn)象，使教師與學(xué)生難以真正的把控學(xué)習(xí)的內(nèi)容[4]。在生物課堂教學(xué)中，著重關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)能力與社會(huì)需求，并根據(jù)兩者之間的關(guān)系設(shè)定出更適用于初中生的課堂結(jié)構(gòu)在生物課堂教學(xué)中，既要保證有基本的理論教學(xué)，也要增加技術(shù)技能以及專(zhuān)業(yè)方向的指導(dǎo)，保證課堂的專(zhuān)業(yè)性與實(shí)踐性。設(shè)置課程時(shí)，可以依據(jù)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展情況以及學(xué)生的需求方向安排專(zhuān)項(xiàng)的實(shí)訓(xùn)課程，保證實(shí)踐體系的有效性與針對(duì)性，最大限度的提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力。除此之外，安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分融入思想教育。生物教學(xué)從本質(zhì)上來(lái)講，是幫助學(xué)校培養(yǎng)全面性人才，為此，在課程中應(yīng)更注重學(xué)生本身的成才過(guò)程，教導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀念，形成良好的道德修養(yǎng)，防止功利等不良的社會(huì)風(fēng)氣進(jìn)入到學(xué)生的課堂教學(xué)中[5]。

1.3增加初中生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

初中生物目前采用的教學(xué)方法主要為講授法即以老師為主體，以課堂為中心，單純的傳授基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)快速的掌握更多的知識(shí)。這種教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)老師的指導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生如何學(xué)習(xí)的這個(gè)問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，通常是把學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)置為實(shí)例的情景，完成情境教學(xué)。在此次改革中，將確定學(xué)生為主體的地位，采用小組討論的形式，通過(guò)學(xué)生之間的自主合作學(xué)習(xí)生物學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的自我學(xué)習(xí)。在課堂中，設(shè)定對(duì)學(xué)生具有一定難度系數(shù)、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)行提升學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力。在實(shí)訓(xùn)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行不斷優(yōu)化，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力與終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

2.結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)采用多元化的視角完成對(duì)初中生物課程的教學(xué)的改革工作。在教學(xué)改革中，發(fā)現(xiàn)原有教學(xué)方式的問(wèn)題，針對(duì)原有的問(wèn)題完成對(duì)其的改變。在教學(xué)改革后，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的，保證學(xué)生對(duì)生物課程的興趣，提升學(xué)習(xí)熱情，保證自身對(duì)生物課程的接受能力。將改革后的教學(xué)模型應(yīng)用于日常課堂之中，在使用中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部依舊存在的問(wèn)題，及時(shí)的進(jìn)行更新處理，以此作為提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。在日后的生物教學(xué)中，不斷增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)的次數(shù)，在實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，提升學(xué)生對(duì)生物課堂的興趣，以此保證學(xué)生對(duì)多種事物的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]林晶晶.推動(dòng)初中生物教學(xué)改革的幾點(diǎn)體會(huì)[J].文理導(dǎo)航(中旬),2018(1):83-83.

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[3]尹啟香.新課改背景下初中生物課堂改革探析[J].南北橋,2017(4):57-57.

[4]趙靜.多元化視角下英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略[J].決策探索(下半月),2018(4):63-63.

[5]頡頏.多元化視角下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革——評(píng)《英語(yǔ)教學(xué)改革的多視角探究》[J].新聞戰(zhàn)線,2017(8):164.

作者：祁小燕 單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)南苑學(xué)校