初中生物教學的有效問題設計

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生物作為初中教學的重要課程，不僅能夠促進學生的學習，也能為學生提供全面發(fā)展的機會，教師作為初中生物知識的主要傳授者，需要根據學生的學習情況，和課程實際內容進行問題設計，一個有效的問題設計，不僅能夠激發(fā)學生學習生物的興趣，更能提高學生學習的積極性，使學生全面投入到生物學習中．

一、課堂提問的要求

1．自主學習與主動發(fā)問

在初中生物課堂中，教師應及時調整自己的教學身份，將自己作為學生學習的引導者，為學生留出自主學習的時間，并且鼓勵學生多提問，以此提高自己發(fā)現、分析、解決問題的能力．例如:蘇科版初中一年級上冊第一單元第一章《周圍的生物世界》，教師可以讓學生在課堂上思考身邊的生物有哪些、生物與環(huán)境的關系是什么，學生經過思考后會在腦中形成一個答案，此時教師可以讓學生簡述自己的想法，這樣一來，既能培養(yǎng)學生的自主學習能力，也能使學生主動提問．

2．以學生的水平為前提

以往，多數教師在設計教學問題時，都沒有考慮學生對知識的掌握度以及學生的學習水平，因此，在初中生物教學問題設計中，教師需要充分考慮學生的學習水平，以及不同學生的實際學習情況，這樣才能使提出的問題更加有針對性、有效性．例如:蘇科版初中二年級下冊第八單元第二十二章《生物的遺傳和變異》，這一章教師要講授的內容較多，學生需要掌握的知識點也較多，因此教師在設計問題時，首先需要了解學生是否已經掌握了第二十一章《生物的生殖與發(fā)育》中的內容，其次需要結合實際例子為學生講述本章節(jié)內容，最后需要讓學生自行思考，提出尚未理解的問題．

二、初中生物教學問題設計的原則

1．科學性與啟發(fā)性

初中生物教學問題設計的首要原則就是需要注重科學性與啟發(fā)性，既要將兩者相結合進行提問，也需要從不同角度進行問題設計．科學性要求教師在提問的過程中，既要結合學生已經掌握的基礎生物知識，也要加入一些新的知識，而啟發(fā)性要求教師提出的問題，能夠使學生主動思考并達到拓展學生思維的目的，因此要將科學性和啟發(fā)性相結合，教師需要避免提出只有一種答案的問題，要提出有層次的問題，能夠使學生在思考中聯(lián)想到下一個問題．例如:蘇科版初中二年級下冊第九單元第二十三章《日常生活中的生物技術》，教師在講授此章節(jié)內容時，首先可以提出以下問題“日常生活中有哪些生物技術?”，當學生通過思考能夠回答這個問題時，教師可以根據學生回答的內容再提出問題“生物技術中的發(fā)酵技術主要用于哪些生產地方?”．這種類型的問題，能夠在緊扣章節(jié)內容的同時，引出下一章節(jié)的內容，既能幫助學生更快掌握生物知識，也能達到問題設計的有效性．

2．問題的難度和針對性

作為初中生物教學問題設計的第二個原則，問題設計的難度和針對性，要求教師在設計問題時要充分考慮的學習能力及水平，不僅要有區(qū)別的設計問題，更要根據課堂教學目標進行針對性的提問，要使用高層次、發(fā)散性、加工性的問題，引導學生深入探究．例如:蘇科版初中二年級下冊第十單元《健康地生活》，首先應分析學生的學習能力，其次提出適合學生、有針對性的問題，如“如何健康地生活?健康地生活能夠為我們帶來什么?你周圍有誰不健康地生活嗎?”，這些問題對于學習能力不高的學生來說，難度不大、容易思考，而對于學習能力較高的學生來說，這些問題能夠引發(fā)他們對其他問題的思考，如“不健康生活會怎么樣?”“威脅我們健康的疾病有哪些?”，既能使學生主動思考、回答問題，也能時初中生物教學問題設計更加有效．

3．生物知識與實際生活的結合

蘇科版生物教材在編寫前，通常會對學生的年齡特征、性格特點以及日常生活進行思考，因此教師在課堂教學提問時，也應將教材內的生物知識與學生實際生活中的各種生物現象進行結合．例如:教師在講授《動物的運動》這一章節(jié)時，可以結合學生的實際生活進行提問，如“同學們，你們在平時有看到過動物運動嗎?它們是怎么運動的?”等，學生就會回答教師“有看到過、在動物園看到過，狗會跑、猴子會爬樹等”，等待學生回答之后，教師就可以適當引出下一章節(jié)的內容，如“那你們知道動物運動的形式有哪些嗎?”，這樣一來，既結合了學生生活中的生物現象，也能體現問題設計的有效性．

三、初中生物教學問題設計的有效性

1．提問要明確

目前，初中生物教師在設計問題時，普遍存在問題內容不明確、沒有針對性，因此教師在提問前需要對教材內容進行熟悉和深入了解，結合教材設計問題，并且由于課堂教學時間有限，教師一節(jié)課需要講授的內容太多，因此提出的問題一定要有針對性，另外，由于初中學生的認知能力不強，而生物課程中有許多專業(yè)術語，大多數學生不能很好地理解這些專業(yè)術語，因此教師要盡量避免使用這些專業(yè)術語，或是將這些專業(yè)用語轉換成簡單、學生容易理解的詞語，才能使學生更快知道教師提出問題的意義所在．例如:蘇科版初中二年級下冊最后一個章節(jié)《珍愛生命》第二節(jié)《拒絕》中有著大量復雜且繞口的名稱，教師在講授這一章節(jié)時，首先可以讓學生根據圖片認識的樣子，其次為學生講述幾種常見的即可，最后利用實際例子教育學生，珍愛生命遠離．

2．叫答技巧

叫答作為初中生物課堂教學教師最常使用的提問方式，教師提出問題要求學生在思考后主動回答問題，大致可以分為以下兩種情況，一學生主動舉手回答問題，二沒有學生回答，教師指定學生回答．根據這兩種情況，教師在叫答過程中需要掌握以下叫答技巧，例如:教師在講授《動物的行為》一章時，可以提出一個問題，如“動物有哪些行為?”，由于正確答案就在教材中，因此教師可以隨機挑選一名學生回答，而問題難度較大時，教師可以選擇平時學習成績較好、能力較強的學生進行回答．總之，教師在叫答時，不能總是挑選經常舉手或是問題回答質量較高的學生，要給予每一位學生回答問題的機會，才能實現問題設計的有效性．綜上所述，初中生物教學的有效問題設計，不僅能夠提高學生學習生物的興趣，也能培養(yǎng)學生發(fā)現、分析、解決問題的能力，在設計問題時，教師需要結合學生水平和教材內容，問題一定要明確有針對性，注意提問的方式方法，這樣，才能達到初中生物教學問題設計的有效性．

作者：殷劉全 單位：江蘇省如皋市城北初級中學