初中生物教學(xué)對(duì)分層教學(xué)的運(yùn)用

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摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在實(shí)際教學(xué)中，教師要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的因材施教，并以此來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行更為充分的發(fā)展。就初中生物教學(xué)而言，教師為了更好的提高學(xué)生的生物素養(yǎng)、促進(jìn)課程的快速發(fā)展，其首先要做的就是承認(rèn)學(xué)生之間的差異性，進(jìn)而在因材施教、以生為本中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，這時(shí)分層教學(xué)法便應(yīng)運(yùn)而生了。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，“一刀切”、“填鴨式”的教學(xué)模式極易使學(xué)生產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象，為此，為了避免這一教學(xué)現(xiàn)狀的發(fā)展，教師就要將積極地將分層教學(xué)引入課堂，努力做到既要保證學(xué)習(xí)好的學(xué)生能得到進(jìn)一步的提升、又要不放棄學(xué)習(xí)差的學(xué)生。在此，本文就將以如何更好的在初中生物教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：初中生物；分層教學(xué)；運(yùn)用初探

“分層教學(xué)”，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是教師在實(shí)際的教學(xué)中，以學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平以及身心發(fā)展規(guī)律為主要依據(jù)，真正做到因材施教、以生為本，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能在自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

一、關(guān)注學(xué)生分層，努力做好以生為本

學(xué)生分層，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是以學(xué)生自身的學(xué)習(xí)性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知方式等為主要依據(jù)，將班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行層次的劃分，并根據(jù)學(xué)生層次的不同，來(lái)制定和設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、方案等。在新課改的教學(xué)背景下，學(xué)生已經(jīng)成為了課堂的主人，為此，在初中物理教學(xué)中，教師就要努力做到深入研究教學(xué)目標(biāo)及大綱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分層，進(jìn)而達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，做到真正的以生為本。那么教師應(yīng)當(dāng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層呢？首先，充分觀察學(xué)生、多與學(xué)生交談，然后再以學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)積極性等為基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的劃分。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的、具有自己個(gè)性的個(gè)體，為此，每個(gè)學(xué)生之間就會(huì)或多或少的存在著一些差異，像是有的學(xué)生學(xué)習(xí)好的原因就是自主性和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但是對(duì)于一些生物基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，就算是其再努力學(xué)習(xí)，也無(wú)法使得生物成績(jī)得到有效地提升。學(xué)生的這些區(qū)別都是需要教師在觀察和交談中才能發(fā)現(xiàn)的，為此，教師就要制定周期性的師生面對(duì)面的交談活動(dòng)，這樣不僅能拉近師生之間的關(guān)系，同時(shí)還能有效地讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)心，進(jìn)而愛(ài)上生物、實(shí)現(xiàn)生物素養(yǎng)的提升。此外，在日常教學(xué)中，教師還要及時(shí)關(guān)注學(xué)生在發(fā)展中產(chǎn)生的變化，并采取科學(xué)的應(yīng)對(duì)措施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的有的放矢。具體過(guò)程為：在新學(xué)期的開(kāi)始，教師就可以實(shí)施“走班式”的教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自主性高劃為A層、將學(xué)習(xí)能力一般的劃為B層、將學(xué)習(xí)能力和水平差的劃為C層，然后分層制定教學(xué)計(jì)劃，并在一段時(shí)間后，對(duì)學(xué)生的分層進(jìn)行調(diào)整，這樣既激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又能有效地使每個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步和發(fā)展。

二、注重教學(xué)分層，準(zhǔn)確把握教學(xué)環(huán)節(jié)

首先，復(fù)習(xí)提問(wèn)，新課導(dǎo)入。即在開(kāi)始新課之前，先提問(wèn)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，這樣既鞏固了舊知識(shí)，又引出了新知識(shí)。為了更好的在初中生物課堂中應(yīng)用分層教學(xué)，教師就要有針對(duì)性的，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，即對(duì)C層的學(xué)生提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，而就A、B層的學(xué)生而言，問(wèn)題則要更注重于探究和討論。例如在學(xué)習(xí)“輸送血液的心臟”的時(shí)候，教師就可以問(wèn)C層這樣的問(wèn)題：“動(dòng)脈、靜脈的血流速度分別是怎么樣的？”“怎樣區(qū)分毛細(xì)血管、動(dòng)脈、靜脈？”而給A、B層的問(wèn)題則是“這三種血管中的血液分別是從哪里來(lái)的？”“為什么靜脈中會(huì)有靜脈瓣？”以此來(lái)進(jìn)行新課的導(dǎo)入。其次，分層自學(xué)，實(shí)現(xiàn)提升。導(dǎo)入新課之后，教師就要給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在探究討論中進(jìn)行自學(xué)。為了提升分層教學(xué)的價(jià)值，教師就可以將探究問(wèn)題設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)題、選做題，基礎(chǔ)題是每個(gè)學(xué)生都要做的，選做題則是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，有選擇的進(jìn)行探究和解答。然后，分組討論，總結(jié)整合。在學(xué)生完成之前的任務(wù)之后，教師就要先借助問(wèn)題，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，以便了解其對(duì)新知識(shí)的掌握程度，然后在師生的共同努力下進(jìn)行總結(jié)。在遇到學(xué)生不會(huì)做的題目時(shí)，教師要進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)，而在面對(duì)共性的問(wèn)題和生物知識(shí)的重難點(diǎn)的時(shí)候，教師則要將學(xué)生統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)其進(jìn)行講解和總結(jié)，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能在腦海中構(gòu)建出一個(gè)完整的生物知識(shí)體系。

三、合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了更好的進(jìn)行分層教學(xué)，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下實(shí)現(xiàn)生物素養(yǎng)的提升。例如在學(xué)習(xí)“光合作用”的時(shí)候，教師就可以先借助多媒體等輔助教學(xué)工具，以視頻的形式，將植物內(nèi)部進(jìn)行光合作用的過(guò)程進(jìn)展現(xiàn)給學(xué)生。對(duì)大部分的初中生而言，其對(duì)生物的了解還不夠全面，所以，如果教師只是單純的用語(yǔ)言進(jìn)行講解的話，就會(huì)使學(xué)生在理解上產(chǎn)生疑惑，并在一定的程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而多媒體等先進(jìn)的教學(xué)工具所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境就可以有效地解決這一問(wèn)題。在視頻播放完后，教師還要根據(jù)學(xué)生的分層情況，借助不同的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)上的引導(dǎo)，即對(duì)C層的學(xué)生提問(wèn)道：“借助視頻，你們可不可以找出植物在進(jìn)行光合作用的時(shí)候需要哪些條件？”對(duì)于A、B層的學(xué)生則可以提這樣的問(wèn)題：“與光合作用有關(guān)的酶最可能分布在哪里？”這樣多媒體情境和具有分層性質(zhì)的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能有效地讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)還能營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍、最大限度的發(fā)揮出分層教學(xué)的價(jià)值。

小結(jié)：

總而言之，對(duì)于分層教學(xué)的合理實(shí)施，可以有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的初中生物思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。為此，在實(shí)際生物教學(xué)中，教師就要積極地有針對(duì)性的去開(kāi)展具有特色化的分層教學(xué)模式，充分利用教學(xué)資源和先進(jìn)的信心技術(shù)，也只有這樣，初中生物教學(xué)才會(huì)在分層教學(xué)的過(guò)程中達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒傳龍:分層教學(xué)在生物教學(xué)中的初步探索[D].山東師范大學(xué),2014.

[2]賴文明:新課程初中生物“學(xué)案導(dǎo)學(xué)分層施教”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[D].西南大學(xué),2011.

作者：趙國(guó) 單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校