農村小學數(shù)學教學中探究式教學方法的運用

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摘要：

從目前農村小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀來看，新課程改革并未完全深入到數(shù)學教學第一線，課堂教學仍保留著較為顯著的被動式接受學習方式。本文從新課程標準提倡的“學生主動參與、樂于探究”思想出發(fā)，對當前農村小學數(shù)學課堂教學中運用探究式教學方法進行深入的研究分析，以期為推動新課程改革在農村地區(qū)順利開展提供理論支持。

關鍵詞：農村小學 數(shù)學教學 探究式教學方法

一、農村地區(qū)小學數(shù)學探究式教學現(xiàn)狀分析

（一）教師探究教學現(xiàn)狀及原因分析

從目前的農村小學數(shù)學教師的相關抽樣調查結果來看，農學小學中超過80%的數(shù)學教師對探究式教學方法持認可態(tài)度，絕大多數(shù)認為探究式教學有利于學生的全面發(fā)展。在具體的實施中，雖然70%的數(shù)學教師認為探究式教學具備突出的優(yōu)越性，但其操作起來過于復雜，費時費力而且見效慢，因此很多教師并不在實際教學中實施探究式教學。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括三個方面：一是對數(shù)學探究式教學認知不夠充分，缺乏長遠思考；二是應試教育的影響，尤其在農村地區(qū)，無論是家庭還是學校都對學生的升學抱有極大的期望，這使得教師不敢大膽實施探究式教學；三是農村小學數(shù)學教師自身的能力不足，缺乏理論指導，缺乏教學經驗，缺乏研究時間等。

（二）學生探究學習現(xiàn)狀及原因分析

在對學生的相關調查中可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對數(shù)學探究式教學的認識十分有限，僅有30%的學生希望開展探究式教學，而在探究式學習中，僅三成學生的學習積極性較高，其他學生對探究式學習并不感興趣，他們更希望聽教師講解。對學生探究學習能力的調查結果顯示，學生對數(shù)學探究式學習的興趣一般，雖然多數(shù)學生渴望動手操作但不能在探究中發(fā)現(xiàn)問題，缺乏深度思考，甚至有些學生缺乏自信心。這種現(xiàn)象的產生很大程度上是由農村環(huán)境決定的，多數(shù)農村學生從小沒有探究意識，并且常態(tài)教學中也很少涉及探究式學習。

二、農村小學數(shù)學探究式教學的一般適用步驟

（一）創(chuàng)設情境，隱含問題

數(shù)學探究源于數(shù)學問題，數(shù)學問題的產生離不開一定的數(shù)學環(huán)境，因此在小學數(shù)學探究式教學中，適當創(chuàng)設情境有利于教學的順利開展。通常適合農村小學的數(shù)學探究式教學情境創(chuàng)設有以下幾種形式：

（1）從生活中創(chuàng)設情境，借助生活中常見的事物來引導學生對數(shù)學問題進行探究，激發(fā)其探究學習的興趣；

（2）從學生的嘗試中創(chuàng)設情境，讓學生直接嘗試數(shù)學題目受阻進而激發(fā)學生探究數(shù)學規(guī)律；

（3）創(chuàng)設較為真實自然且有一定復雜性的故事情境，能夠激發(fā)學生探究的興趣；

（4）從動手操作中創(chuàng)設情境，讓學生在實際的嘗試操作中產生探索欲望；

（5）從觀察出發(fā)創(chuàng)設情境，結合數(shù)學知識與生活事物，讓學生在觀察事物或事物規(guī)律中發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣。

（二）發(fā)現(xiàn)問題，形成猜想

猜想能夠有效激發(fā)學生的理性思考與直覺判斷，進而使學生的數(shù)學探究式學習以及思維走向更為豐富。在抽象的數(shù)學問題面前，教師可在舉例或實驗的基礎上，引導學生對問題進行歸納，然后從歸納中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而引發(fā)他們的猜想。對于小學高年級階段而言，學生已經具備了一定的數(shù)學基礎，教師可在學生已有的數(shù)學知識的基礎上，通過引導學生類比而引發(fā)他們的猜想。此外，數(shù)學教師還可根據所講授具體問題的特點，通過引導學生自主解決問題而引發(fā)他們的猜想，既引導學生猜測問題的結論，又引發(fā)學生解決問題策略的猜想。在具有直觀性的一些數(shù)學知識的教學中，教師可借助直觀形象引導學生觀察與思考，進而引發(fā)他們的猜想。

（三）探究問題，驗證猜想

在農村小學數(shù)學探究教學中，學生通過自主觀察、分析和研究得出的猜想往往具備感性知識多、理性知識少、認知膚淺等特點，因此教師在實際教學中需要兼顧學生的猜想與驗證。在數(shù)學探究式教學中，教師要始終將學生放在學習的主體地位，讓他們自主思考和猜想，進而對自己的猜想進行驗證，這樣能夠使學生對自己獲得的知識有更為牢固的記憶，以及更好的運用能力。在小學數(shù)學探究式教學中，常用的驗證方法有實驗驗證法、列舉驗證法、推理驗證法、類推驗證法等。

（四）解決問題，反思總結

反思是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)，反思是數(shù)學思維活動的核心活動。在小學數(shù)學探究式教學中，教師要結合實際問題科學地引導學生進行反思，不僅包括對探究結果的反思，還應該包括對探究過程的反思，以及對教學思想方法的反思。數(shù)學探究學習是一個過程，對探究學習的反思同樣應該涵蓋整個過程，尤其是對數(shù)學思想方法的反思，有利于學生后期的學習。

三、農村小學數(shù)學探究式教學的策略

（一）探究教學實踐中教師的思考

要確保農村小學數(shù)學探究式學習的順利開展，思想與觀念的轉變是開端，數(shù)學教師需要更新教學觀念，響應素質教育與新課程標準的指導思想，從觀念上確立探究式教學應有的教學地位。在實際的探究式教學過程中，教師需要針對學生個體差異、針對教學內容的難易程度、針對農村地區(qū)不同的環(huán)境等因素因地制宜、因材施教。為確保數(shù)學探究式教學的順利開展，學校及教師必須建立相對應的評價體系，不僅要關注學生的學習成就，還應通過有效評價發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。此外，教師為滿足數(shù)學探究式教學的要求，必須提升自身素質，加強進修，提升自己的教學能力。

（二）探究教學實踐中學生的思考

首先，教師需要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的探究意識，讓他們對數(shù)學學習產生濃厚的興趣。比如用新穎的教學內容激發(fā)探究學習興趣，用多樣化的教學方法提高學生的探究學習興趣，靈活運用教學媒體激發(fā)學生興趣。其次，教師需要運用適當?shù)霓k法指導學生正確有效的學習方法。一般來說學生進行數(shù)學探究式學習的方法包括重點觀察法、歸納觀察法、以境啟思法、以錯啟思法、以動啟思法、以放促思法等。此外，學生應該學會提問，學會動手，在動手操作中要注意操作的方法、操作程序，要學會運用多種感官發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

參考文獻：

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[3]馬麗珍.探究式學習在小學數(shù)學教學中的應用[J].教育教學論壇，2013（41）.

作者：李勇 單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)中心學校