分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用
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摘要：在課堂教學(xué)里，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、能力天賦和學(xué)習(xí)態(tài)度有所不同，同一個班內(nèi)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)有很大的區(qū)別。然而在平時教學(xué)中，很多教師習(xí)慣采用等同教法、等同內(nèi)容、等同進程、等同要求。顯然這種“一刀切”的教學(xué)模式，嚴重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無法滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了課堂效率，教學(xué)質(zhì)量也無法得到保證。所以，非常有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣和應(yīng)用分層異步教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：分層異步小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式
1分層異步含義
分層異步教學(xué)指教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)合作組。不同層次的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)潛能，教師依據(jù)教材難易程度，為學(xué)生提供不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠找到適應(yīng)自己接受能力的學(xué)習(xí)方法，更高效地參與教學(xué)活動。這種教學(xué)方法很好地解決了傳統(tǒng)“一刀切”模式的局限性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)興趣。在分層異步教學(xué)模式中，學(xué)生一般會被分為A、B、C三個層次。A層是學(xué)優(yōu)生，接受能力強，學(xué)習(xí)習(xí)慣好，可獨立學(xué)習(xí)；B層是中等生，班級里大多數(shù)學(xué)生都屬于這一層次，一部分接受能力一般，但學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極性高，另一部分接受能力較強，但學(xué)習(xí)態(tài)度不夠理想，采取交流學(xué)習(xí)；C層是學(xué)困生，態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)目標，對學(xué)習(xí)有抵觸情緒，以師生討論為主。憑借分層異步教學(xué)，可以促進學(xué)習(xí)合作組成員取長補短，共同進步。
2分層異步指導(dǎo)
對待A層學(xué)生，他們能夠輕松地掌握課堂中的基本知識點，教師應(yīng)該在知識的寬度和廣度上對他們進行拓展?？梢匝由煲恍┍菊n相關(guān)的課外知識，也可以對難度進行加深，挖掘一些較難的變式，提升他們的發(fā)散思維。教師可以幫助他們連點成線，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，更立體地了解知識。對待B層學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)該更加關(guān)注，他們在學(xué)習(xí)能力方面問題不是很大，教師可以從課前，課中，課后三方面對他們進行習(xí)慣指導(dǎo)。在傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式下，教師會將更多的精力放在優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生身上，而忽視中等學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，往往使他們不能夠向著好的方向發(fā)展，學(xué)習(xí)習(xí)慣很難得到有效改善，所以很難突破到A層。而在分層異步教學(xué)模式下，教師會對他們有更多的關(guān)注，采取一定措施來幫助他們改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升課堂注意力和課堂效率，從而有效地降低錯誤率。對待C層學(xué)生，老師應(yīng)該有足夠的耐心、細心和愛心，讓他們感受到自己被關(guān)愛和重視。學(xué)生年齡尚小，在被教師重視時能夠激發(fā)他們的上進心，增強他們的自信心，逐步愿意通過自身的努力彌補他們智力上的不足。此類學(xué)生如果得不到教師正確的引導(dǎo)和鼓勵，就必將越來越不愿學(xué)習(xí)，更容易受到其他同學(xué)的嘲笑，很難再主動積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。而越是不愿學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績就會被其他同學(xué)越甩越遠，從而形成惡性循環(huán)，對他們的身心健康有著非常大的影響。通過實行分層異步教學(xué)，將能逐步讓此類學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性，對整個班級的學(xué)習(xí)氛圍都會有不小的改善。
3分層異步提問
提問A層學(xué)生時，由于他們都有比較堅實的基礎(chǔ)，可以針對本課的難點和課外補充知識進行提問，讓他們有一定的探索和思考空間，讓他們的能力可以得到更好的鍛煉。提問B層學(xué)生時，對細節(jié)的考察更為重要。這類學(xué)生在知識理解方面沒有問題，但通常表現(xiàn)出不細心的狀態(tài)。根據(jù)他們細節(jié)性問題的回答情況就能更清楚地了解他們是否理解透徹了。提問C層學(xué)生時，要以基礎(chǔ)知識為主，提問一些比較直觀簡單的問題，幫助他們建立信心，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。例如：在“循環(huán)小數(shù)”這一課中，提問:比較400÷75，28÷18，78.6÷11的商，你有什么發(fā)現(xiàn)？這個問題相對抽象，能力要求較高，交給A層學(xué)生回答，可以激起他們的好勝心和求知欲。而像“循環(huán)小數(shù)有什么特點”這樣較為基礎(chǔ)的問題，就可以交給C層同學(xué)回答，增強他們的自信心，讓他們逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
4分層異步評價
每位學(xué)生都渴望自己的努力得到老師的肯定，但不同層次的學(xué)生的心理需求不同。分層評價是針對不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理預(yù)期給予最有引導(dǎo)性的評價，恰到好處得激起各層次同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，提升課堂效率。良好的分層評價不僅能夠更準確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能讓學(xué)生明確自己的課堂掌握程度，提升對所學(xué)知識的認知。對A層學(xué)生進行評價時，要有一個嚴格的標準，不過度表揚，他們擁有很好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，對自己要求也較高，如果老師能嚴格要求他們，他們也會在學(xué)生上更有提升的動力。對B層學(xué)生進行評價時，要著重突出好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，不吝惜對他們優(yōu)點和長處的贊揚，讓他們能夠?qū)W(xué)習(xí)保持熱情，不斷改善學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步提升對自己的要求。對C層學(xué)生進行評價時，要減少批評，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，以鼓勵為主，讓他們不失去學(xué)習(xí)興趣，能夠積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，一步步地建立信心。
5分層異步練習(xí)
教師在布置課后練習(xí)的時候可以利用分層異步練習(xí)策略，針對不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)收獲，考慮他們的最近發(fā)展區(qū)，選擇最符合他們的練習(xí)內(nèi)容，讓不同層次學(xué)生都需要跳一跳才能夠著并且跳一跳可以夠著。每天的課后作業(yè)都應(yīng)該精心地分層設(shè)計，包括基礎(chǔ)題、重點題、提升題和拓展題?；A(chǔ)題和重點題是全體學(xué)生都要掌握的，鞏固課堂中的基本知識點；提升題主要面向B層學(xué)生，提升思維層次；拓展題主要面向A層學(xué)生，對他們的要求是超標、超前、超常。另外，數(shù)學(xué)中部分題型可以有不同的解決方案，對C、B層學(xué)生只要求掌握常規(guī)思路和解法，對A層學(xué)生可以要求掌握多種解法，提升發(fā)散性思維?？傊處煶浞挚紤]學(xué)生的差異性，利用分層異步教學(xué)方法為不同層次的學(xué)生設(shè)定合理、有效的教學(xué)目標。在教學(xué)時，要根據(jù)不同層次學(xué)生的能力狀況，提他們能夠回答又需要一定思考的問題。通過多元化多維度的評價方法，滿足不同層次學(xué)生的心理需求，最大程度調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的學(xué)習(xí)效率。憑借課后層層深入的針對性練習(xí)，可以多角度地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效提升教學(xué)質(zhì)量。
作者：胡誠 單位：江蘇省昆山市培本實驗小學(xué)