探究新課標(biāo)下的素質(zhì)教育

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通過提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的逆向思維。任何事情都有前因后果，根據(jù)事情的緒果，對(duì)事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行逆向設(shè)問，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。如《倔強(qiáng)的小紅軍》中的一句話“陳賡同志全明白了”，提問“他明白了什么？”引出這樣幾個(gè)問題：為什么小紅軍一直不肯上馬？為什么不和陳賡同行？為什么不肯接受青稞面？通過探究，使學(xué)生明白小紅軍不肯騎馬，不肯和首長(zhǎng)一起走，不肯接受青稞面的原因是不想拖累別人，不想增加首長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，把困難和犧牲留給自己，表現(xiàn)了小紅軍的高貴品質(zhì)。從側(cè)面也展現(xiàn)陳賡關(guān)心同志的優(yōu)良品質(zhì)。

通過提問發(fā)揮學(xué)生的想象思維。學(xué)生的想象力雖然豐富，但教師還應(yīng)給予合理的指導(dǎo)，不局限于課文內(nèi)容，通過恰當(dāng)?shù)奶釂柺箤W(xué)生有更深刻的理解，有利于豐富學(xué)生的情感，發(fā)展他們的思維能力。如學(xué)完了《再見了親人》后，為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)中朝兩國(guó)人民之間酌深厚情誼，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生去想象，在告別時(shí)朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍戰(zhàn)士說些什么呢？這樣使學(xué)生不僅從課文里知道了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)朝鮮人民說的話，還可以通過想象知道了中朝人民的情誼是相互的，是兩國(guó)人民用鮮血凝成的。

通過提問培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。學(xué)生雖然思維活躍，想象豐富。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還要靠教師的精心點(diǎn)撥和提問，以問題的形式去綜合學(xué)生各方面知識(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效方法。在《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)過程中，我決定讓他們只解決最后一個(gè)具有較大思維容量的問題，即小蝌蚪是怎樣找媽媽的？通過閱讀課文，小組討論，共同歸納出三個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)“迎”、“追”、“游”，如果真正弄懂這三個(gè)詞語(yǔ)，那么“小蝌蚪是怎樣找媽媽的”這個(gè)問題就迎刃而解了，甚至整篇課文也就讀懂了。這時(shí)，我再次提出問題：這三個(gè)詞語(yǔ)能不能互換位置，為什么？通過討論、試換后進(jìn)行比較，最后得出結(jié)論：不能互換。讓學(xué)生明白：“迎”字表示小蝌蚪認(rèn)為那條魚很像自己，以為她就是自己的媽媽，所以便“迎”了上去：“追”字則表示小蝌蚪聽了魚的話后，看見烏龜又誤認(rèn)為是自己的媽媽了，所以就“追”了上去；當(dāng)聽到烏龜對(duì)自己媽媽的描述后，又隨著自己體形的認(rèn)識(shí)，逐步明白了自己的身世。

在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)甩電化教學(xué)，突出教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)電化教學(xué)是隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，在傳統(tǒng)教學(xué)器材的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此，在教學(xué)改革中應(yīng)強(qiáng)調(diào)電化手段與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，從電化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)化組合中求效益，求質(zhì)量，教師要解決教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，可結(jié)合教學(xué)實(shí)礫，選擇適當(dāng)投影片和錄像錄音，使學(xué)生有身臨其境之感。如十冊(cè)語(yǔ)文《琥珀》課，課文中對(duì)松脂球?yàn)殓甑拿枋?，只有一句話：又是幾千年過去了，那些松脂球變成了化石。松臘球變成化石——琥珀，是一個(gè)漫長(zhǎng)的地質(zhì)的歷史過程，而小學(xué)生受知識(shí)水平的限制，不能從理論上理解，因此，極容易認(rèn)為松臘球就是琥珀。為突破這一難點(diǎn)，我繪制了兩框幻燈片：一幅是埋在地下幾萬年前猿人頭骨的化石，一幅是掩埋在泥土下面的松脂球化石（即琥珀）讓學(xué)生觀察、對(duì)照、思考，通過這些直觀、形象的畫面比較，學(xué)生很容易把兩者結(jié)合起來，然后得出結(jié)論：人頭骨化石不是現(xiàn)在的人頭，琥珀也不是現(xiàn)松脂球，而是石化了一萬多年前的松脂球。從而把一些具體的形象上升到邏輯推理上來，這樣既突出重點(diǎn)，又化解了難點(diǎn)，有效地提高了教學(xué)效果。

總之，電教以它獨(dú)特的規(guī)律，給學(xué)生思維樹起了階梯，讓學(xué)生步步攀登，對(duì)于知識(shí)的接受不是靠“苦苦的灌”，面是讓學(xué)生“甜甜的喝”。學(xué)生受到這種教學(xué)條件和氣氛的影響，潛移默化，必然能逐步學(xué)會(huì)思維方法，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

作者：馬學(xué)茹 單位：河北省邯鄲市磁縣白土鎮(zhèn)學(xué)區(qū)張二莊中心小學(xué)