跨境貿(mào)易創(chuàng)新型實驗設計

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摘要：本文從虛擬企業(yè)模擬經(jīng)營視角出發(fā)，以高校學生為研究對象，旨在探索虛擬企業(yè)模擬經(jīng)營實驗對于跨境貿(mào)易類專業(yè)學生創(chuàng)新思維教育的作用。同時，對高?？缇迟Q(mào)易虛擬企業(yè)模擬經(jīng)營實驗設計提出改進建議，進而為云南省乃至全國的跨境貿(mào)易實驗提供新路徑。

關鍵詞：跨境貿(mào)易；虛擬企業(yè)實驗；創(chuàng)新

1相關概念介紹

1.1跨境貿(mào)易

狹義的跨境貿(mào)易是指國與國之間進行的商品與勞務交換。在高校的專業(yè)類別中，跨境貿(mào)易不是一個單獨存在的專業(yè)名稱，從事跨境貿(mào)易工作所需具備的能力涵蓋了電子商務、國際貿(mào)易、市場營銷等專業(yè)培養(yǎng)的能力。本文旨在通過建立跨境貿(mào)易人才的創(chuàng)新實驗教學平臺，為培養(yǎng)新時代背景下從事跨境貿(mào)易業(yè)務的復合型和應用型人才提供借鑒。

1.2虛擬企業(yè)模擬經(jīng)營

虛擬企業(yè)模擬經(jīng)營是基于虛擬企業(yè)模擬經(jīng)營軟件平臺開展的，學生分別扮演不同的崗位角色，分工協(xié)作來完成相關行業(yè)流程的模擬，目前此類平臺在市面上比較多，如新道、金蝶、網(wǎng)中網(wǎng)等平臺。本文所應用的數(shù)據(jù)平臺是新道科技有限公司開發(fā)的商戰(zhàn)平臺，該平臺基于一家工業(yè)制造企業(yè)的研發(fā)、采購、生產(chǎn)和銷售等業(yè)務流程環(huán)節(jié)設計，學生5人一組，完成團隊運營，而后通過團隊業(yè)績比拼的方式實現(xiàn)排名。

1.3創(chuàng)新思維教育

創(chuàng)新這一概念是美籍奧地利經(jīng)濟學家、被公認為“現(xiàn)代創(chuàng)新之父”的約•阿•熊彼得在1912年的《經(jīng)濟發(fā)展理論》中提出，后又在其它著作中加以發(fā)展。對于高等學校來講，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才應該是培養(yǎng)目標之一。創(chuàng)新型人才的首先特征是具備創(chuàng)新思維。創(chuàng)新性思維是在一般思維基礎上發(fā)展起來的，是人類思維的最高形式，是以新的方式解決問題的思維活動，它反映事物本質(zhì)屬性的內(nèi)在、外在的有機聯(lián)系，是一種可以物化的心理活動。其思考問題時不受傳統(tǒng)知識的束縛，能多方位、多維度、創(chuàng)新型地考慮問題并解決問題。本文在考量樣本的創(chuàng)新能力時采用了威廉斯創(chuàng)造力量表并進行了適當改進。

2國內(nèi)外研究文獻綜述

綜觀國外相關文獻發(fā)現(xiàn)，美國、英國、澳大利亞和日本等發(fā)達國家在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面所走的路和側(cè)重點有所不同，但共同點在于人才培養(yǎng)的終極目標。但我國目前在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面有很多不足，尤其是創(chuàng)新思維教育。國內(nèi)專業(yè)學者研究創(chuàng)業(yè)教育有的以比賽為切入點開展，有的以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制的建立為切入點，還有以建立和完善創(chuàng)業(yè)教育模式的角度研究，還有以創(chuàng)業(yè)課程的角度研究，但數(shù)量都不多。相對比國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較為成熟的機制來看，國內(nèi)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育還屬于新生事物。各學校有些共性，如“搭平臺”、“建立社團工作室”、“制定激勵政策和運作機制”和“校企合作”等，但特色和亮點仍然需要挖掘。創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育二者的關系仍然處于討論狀態(tài)，在具體的實施中仍需要繼續(xù)完善體系和建立機制。至于，創(chuàng)業(yè)思維教育的再細分領域與教學創(chuàng)新思維、企業(yè)管理思維創(chuàng)新思維、學生管理創(chuàng)新思維等的研究更少。

3跨境貿(mào)易人才虛擬企業(yè)仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗設計

以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的復合型跨境貿(mào)易人才為出發(fā)點進行實驗的設計。以跨境貿(mào)易服務為核心，輻射產(chǎn)業(yè)上游的制造業(yè)，中游的貿(mào)易、物流管理和報關報檢，以及下游的市場營銷和客戶關系管理。整個實驗過程分為三個階段。在整個實驗過程中，學生通過模擬招聘和應聘的方式組建團隊并分工，從第一階段的虛擬市場分析和市場調(diào)研開始，首先完成虛擬目標產(chǎn)品的生產(chǎn)實驗，在整個虛擬仿真生產(chǎn)的過程中，學生以團隊為單位進行競爭，包括人力資源的管理、招投標管理、融資管理和財務管理等方面內(nèi)容，主要提高學生的全面預算能力和虛擬企業(yè)運營管理能力以及供應鏈管理能力。第二階段學生仍然是以團隊為單位進行云南本土產(chǎn)品和國內(nèi)電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，真產(chǎn)品，真營銷、真實訓。學生團隊通過銷售額和投資回報率進行比拼排名，提高學生的供應鏈管理能力、電子商務談判和客戶服務以及市場營銷能力。第三階段學生繼續(xù)以團隊為單位進行跨境貿(mào)易創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗，仍然是真產(chǎn)品、真營銷和真實訓。這一階段是跨境貿(mào)易人才培養(yǎng)的最后環(huán)節(jié)，在這一階段按照實驗設計，學生已經(jīng)形成較為穩(wěn)定的團隊、工商注冊的經(jīng)驗、報稅的經(jīng)驗、電子商務談判的經(jīng)驗等，獨缺國際貿(mào)易報關報檢、貨運以及國際貿(mào)易營銷的經(jīng)驗，采用校企合作共建的方式完成。本實驗第一階段主要基于虛擬商業(yè)社會環(huán)境軟件開展，第二階段主要基于國內(nèi)領先的從事跨境貿(mào)易企業(yè)的真實業(yè)務平臺開展，第三階段主要基于創(chuàng)客空間開展。

4跨境貿(mào)易人才虛擬企業(yè)仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗效果檢驗

本文的實驗效果檢驗，主要采用問卷調(diào)查法和訪談法開展。（1）問卷調(diào)查設計①問卷調(diào)查對象：2018年對2016級和2017級國際貿(mào)易、電子商務和市場營銷等專業(yè)的647名學生進行了問卷調(diào)查。②調(diào)查問卷設計思路：問卷的設計采用威廉斯創(chuàng)造力量表并進行適當改進。問卷調(diào)查的思路采用課前和課后結(jié)果對比的方式從總體上分析課程對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的作用。③問卷設計的原則：以課程為中心的原則，主要體現(xiàn)課程對于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的意義。（2）訪談法在授課過程中進行，通過教師有針對性地提問發(fā)掘?qū)W生在學習中創(chuàng)新思維提升的程度以及調(diào)整課程從而更好地提升學生的思維能力。

5研究假設

假設：跨境貿(mào)易人才虛擬企業(yè)仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著促進作用。

6研究過程、結(jié)果與原因分析

課前與課后對比發(fā)現(xiàn)，通過實驗的設計與實施，創(chuàng)新思維能力平均分按照樣本總量測算增加了2.13分，其中男生增加了6.67分，女生增加了0.99分，女生增加的幅度較小。創(chuàng)新思維能力總分在133分以上的學生占比由0.67%增加到2.86%，增加了2.18個百分點，其中男生增加了3.04個百分點，女生1.79個百分點；創(chuàng)新思維能力平均分在111~133分的學生占比由27.27%增加到37.71%，增加了10.44個百分點，其中男生增加了27.88個百分點，女生減少了4.83個百分點；創(chuàng)新思維能力平均分在111分以下的學生占比由72.05%減少到59.43%，減少了12.63個百分點，其中男生減少了30.92個百分點，女生增加了3.39個百分點?？梢?，跨境貿(mào)易人才虛擬企業(yè)仿真創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著促進作用，且對男生的創(chuàng)新思維促進作用更強，驗證了假設。

7研究結(jié)論及建議

本文通過問卷調(diào)查和訪談法對云南經(jīng)濟管理學院部分學生進行了基于虛擬企業(yè)運營平臺的課程對于學生創(chuàng)新思維的促進作用研究，研究結(jié)論是：首先，虛擬企業(yè)模擬經(jīng)營課程對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著促進作用；其次，虛擬企業(yè)模擬經(jīng)營課程對男生的創(chuàng)新思維促進作用更強。針對以上結(jié)論，結(jié)合研究過程中的體會，給出如下建議：（一）進一步深入挖掘虛擬企業(yè)模擬經(jīng)營課程對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的促進激勵。按照科學的創(chuàng)新思維評價維度，建立課程總體創(chuàng)新思維評價體系，同時將課程授課內(nèi)容按照項目化和虛擬業(yè)務流程系統(tǒng)化的思維細分為一些影響創(chuàng)新思維的關鍵節(jié)點，而后在節(jié)點處的授課內(nèi)容、激勵方法和評價考核點進行調(diào)整，觀察對于學生創(chuàng)新思維結(jié)果的影響，最終形成完整的促進學生創(chuàng)新思維的激勵研究報告。（二）針對學生的性別差異設計個性化的課程考核方案和評價體系，以利于更加有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維?；谝陨系谝粋€建議，按照性別對各維度和各節(jié)點的授課內(nèi)容進行調(diào)整，設定正向激勵的考核點和評價標準，實現(xiàn)性別差異化評價，真正實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。（三）針對學生的學歷層次差異設計個性化的課程內(nèi)容和激勵機制，以有利于更加有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。按照學生的學歷層次、專業(yè)背景、前期課程內(nèi)容，進行課程設計，同樣設定正向激勵的考核點和評價標準，進而提升學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

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作者：郭勝青 單位：云南經(jīng)濟管理學院