外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)探究

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一、以情景引導(dǎo)教學(xué)

在心理學(xué)原理中有這樣一條重要的理論，經(jīng)歷過的學(xué)習(xí)歷程會(huì)對(duì)當(dāng)下的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。高中語文教師可以合理地將這一心理學(xué)原理踐行到外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)工作中，教師可以結(jié)合當(dāng)下高中生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷和知識(shí)來建立情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)作品。外國(guó)文學(xué)中特有的時(shí)代背景和文化背景等，阻礙了學(xué)生對(duì)于外國(guó)文學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)，同時(shí)多次遇到晦澀難懂的文學(xué)文段也會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但人類是相通的，在不同背景下生長(zhǎng)的人類也會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴，高中語文教師可以以情感的共鳴作為閱讀的載體，讓學(xué)生通過體會(huì)文學(xué)作品的作者的情感同時(shí)輔以個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)一步理解外國(guó)文學(xué)。在外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的開展過程中，高中語文教師可以通過依次為學(xué)生們講解文學(xué)作品中人物形象、人物情感來幫助學(xué)生更好地建立起對(duì)于作品人物的整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)將作者想要表達(dá)的抽象情感與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而在具體的文學(xué)情景中體悟出作者的思想觀點(diǎn)。例如教師在展開對(duì)于《項(xiàng)鏈》一文的教學(xué)時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為馬蒂爾德僅僅是一個(gè)虛榮、膚淺的人，而不能正確認(rèn)識(shí)到她所作所為的真正目的。這樣的閱讀學(xué)習(xí)流于表面，不能夠讓學(xué)生深入作品本身來認(rèn)識(shí)作品所代表的時(shí)代和社會(huì)，不能夠讓學(xué)生通過作品中人物的各種行為表現(xiàn)來發(fā)掘人物本身的性格特點(diǎn)和人物感情。在這時(shí)教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生來建立起對(duì)于作品中人物的正確認(rèn)識(shí)：假如你就是馬蒂爾德夫人，你是一個(gè)既溫柔又有魅力的女士，但卻無比的貧窮，反觀很多不如你的人卻能過上富足快樂的生活，那么你作為馬蒂爾德夫人會(huì)有怎么樣的情感呢？你會(huì)怨恨嗎？你會(huì)想要改變自己的命運(yùn)嗎？追求富足快樂的生活有錯(cuò)嗎？這樣幾個(gè)提問以后就可以促使學(xué)生聯(lián)系自身的經(jīng)歷，讓學(xué)生想起自己曾對(duì)同學(xué)或朋友的羨慕之情，進(jìn)而理解馬蒂爾德夫人的行為。馬蒂爾德的所作所為表面上看起來是虛榮的、拜金的，但是作為個(gè)人而言，追求幸福美好的生活是每個(gè)人的權(quán)力。教師通過一系列的引導(dǎo)以后，學(xué)生們就能夠理解到人物本身在那個(gè)時(shí)代下的無奈，那么學(xué)生對(duì)于人物的理解和認(rèn)識(shí)就達(dá)到了一定的高度。

二、類比和對(duì)比教學(xué)

高中語文教師在展開外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)工作時(shí)，可以考慮采用將兩種及以上的閱讀材料來進(jìn)行對(duì)比交叉的教學(xué)，通過為學(xué)生們分析兩種閱讀材料的異同之處，比較不同作者筆下的人文特色與人物特色。語文教師使用這種教學(xué)方法展開文學(xué)作品教學(xué)時(shí)形式多樣，既可以側(cè)重于對(duì)于文學(xué)作品內(nèi)容、內(nèi)涵的對(duì)比和類比，也可以就不同類型文學(xué)作品的創(chuàng)作形式來進(jìn)行比較，同時(shí)也可以根據(jù)不同作品的思想情感與思想觀點(diǎn)來做出對(duì)照。在開展對(duì)于外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)工作時(shí)，高中語文教師通過使用這種類比式的閱讀教學(xué)方法，就可以帶領(lǐng)學(xué)生們將外國(guó)文學(xué)作品和中國(guó)文學(xué)作品從多個(gè)角度來進(jìn)行比較，這樣既能夠幫助學(xué)生建立起對(duì)于文學(xué)作品內(nèi)涵的整體把握，又可以幫助學(xué)生拓展文學(xué)視野，還能夠幫助學(xué)生打破固有的閱讀思維，提升學(xué)生的思維能力。

三、以探究來展開外國(guó)文學(xué)教學(xué)

運(yùn)用到高中階段的外國(guó)文學(xué)的探究性教學(xué)是以高中生現(xiàn)有的自學(xué)能力作為基石，語文教師通過研究文學(xué)專題，將文學(xué)作品以多角度分類后來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)展開教學(xué)，促使學(xué)生在自主參與到文學(xué)作品的研究過程中能夠收獲到文學(xué)內(nèi)涵，汲取到文學(xué)思想。同時(shí)文學(xué)作品的探究性學(xué)習(xí)也要和生活實(shí)際相結(jié)合，促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中合理聯(lián)系實(shí)際，以實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)來剖析文學(xué)作品中的思想內(nèi)涵和人物情感，學(xué)生們?cè)谧灾魈骄课膶W(xué)作品內(nèi)涵時(shí)可以借助文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)來查閱相關(guān)文化背景、時(shí)代背景，也可以小組之間互相分享觀點(diǎn)，提煉精華，相互學(xué)習(xí)。這樣既可以促使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)在激烈討論的過程中又進(jìn)一步拓展了學(xué)生看待問題的角度和視野。

四、結(jié)束語

外國(guó)文學(xué)作品是文化長(zhǎng)河中閃耀的一顆星，高中語文教師要讓學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)到外國(guó)文學(xué)作品中優(yōu)秀的文化、豐富的情感以及特有的創(chuàng)作形式，從而拓展學(xué)生們的文化視野和看待事物的角度，通過多種教學(xué)方式來幫助學(xué)生一步步建立起對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的正確認(rèn)識(shí)和理解。教師通過情景的方式來引導(dǎo)學(xué)生并將其帶入特定的時(shí)代和人物背景中，通過對(duì)照的方式方法來把文學(xué)作品從內(nèi)容、形式、情感等角度來剖析對(duì)比，通過放任學(xué)生自主探究作品特點(diǎn)和特色的形式，來讓學(xué)生查閱資料、小組合作進(jìn)而得出對(duì)于文章的看法，進(jìn)而便可以極大地提升學(xué)生對(duì)于外國(guó)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)和理解，這樣便能夠保證語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]磨斐.高中語文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)探究[J].中學(xué)教學(xué)參考,2015(6):14-14.

[2]宋道軍.關(guān)于多元文化教育視角下的高中語文外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)研究[J].高考,2016(12)

作者：張穎 單位：重慶市潼南第一中學(xué)校