外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)分析

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人教社出版的初中語(yǔ)文教材，選編了一定數(shù)量的外國(guó)文學(xué)作品，這些作品在整套教材中數(shù)量雖少，但展現(xiàn)了不同文體的魅力，最大可能地呈現(xiàn)出了外國(guó)文學(xué)作品甚至是外國(guó)文化的異彩繽紛，有小說(shuō)、童話、寓言、散文、詩(shī)歌、劇本、書信、論述文等。從選材地域看，歐美篇目多，亞非篇目少。從作品的時(shí)空分布來(lái)看，多數(shù)為外國(guó)近現(xiàn)代作家作品。但是在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)效果不盡如人意。相關(guān)研究顯示初中生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品還是很感興趣的，但是外國(guó)文學(xué)課外的閱讀量很少，同時(shí)教師在解讀語(yǔ)文教材中的外國(guó)文學(xué)作品時(shí)，大多采用“文章教學(xué)法”，甚至有的教師還認(rèn)為“經(jīng)典名著”對(duì)中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有多大的幫助，對(duì)教材中的外國(guó)文學(xué)作品略講或者選講，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有被有效調(diào)動(dòng)，自主性閱讀沒有體現(xiàn)。

一、外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)的現(xiàn)狀

1．教師重視性不夠

教師對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)，通常只重視教讀課文而輕視自讀課文，有的教師認(rèn)為自讀課文不是重點(diǎn)課文，考試也一般不會(huì)考到，所以隨便讓學(xué)生自己課后讀幾遍，掌握了字詞就算上完了。有的教師干脆把外國(guó)文學(xué)作品統(tǒng)統(tǒng)處理為自讀篇目，至于學(xué)生讀不讀，怎樣讀根本不顧。即使教讀課文，有些教師也無(wú)視外國(guó)文學(xué)作品與中國(guó)文學(xué)作品在諸多方面差異，在課堂上就事論事地把一些文學(xué)常識(shí)硬灌給學(xué)生，將學(xué)生領(lǐng)入一個(gè)只著眼于課文本身的狹小天地，而對(duì)外國(guó)文學(xué)作品所反映的特殊的歷史文化背景、風(fēng)土人情、所表現(xiàn)的獨(dú)特的欣賞習(xí)慣和審美趣味則很少提及或根本不提及。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生由于長(zhǎng)期以來(lái)處于被動(dòng)地跟著教師的思路走，自己很少主動(dòng)思考教師沒有提出過(guò)的問題，只是機(jī)械地完成教師布置的作業(yè)和死記硬背教師灌輸?shù)闹R(shí)，斷章取義地了解教材中節(jié)選的不完整內(nèi)容，沒有習(xí)慣和興趣去讀原著，去了解作者，去拓展一下自己原本就很窄的知識(shí)面，對(duì)作品的思想內(nèi)容、人物形象、藝術(shù)特點(diǎn)等也無(wú)法正確把握，甚至還會(huì)產(chǎn)生誤解。

3．教師思想陳舊

大多數(shù)教師在組織外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)時(shí)，往往立足甚至迷信教材的助讀系統(tǒng)或者教參，課文解讀存在比較突出的一元化傾向;無(wú)論是課文理解還是形象分析，往往只在文本表面講讀，一些陳舊的甚至錯(cuò)誤的術(shù)語(yǔ)、套話、觀念等充溢其間，讓本來(lái)就“薄弱”的外國(guó)文學(xué)作品徹底墮入深淵。如安徒生的《皇帝的新裝》，其“研討與練習(xí)”模塊指導(dǎo)學(xué)生思考問題:“后來(lái)，一個(gè)小孩子最先說(shuō)出了真話，緊接著老百姓也都說(shuō)真話了，而皇帝和他的內(nèi)臣們?nèi)匝b模作樣地把戲演下去。作者這樣寫，你是怎樣理解的?”，“‘不過(guò)，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心理的確感到不大自然’，皇帝為什么會(huì)‘感到不大自然’?”這些問題本來(lái)對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)性，但有的教師在處理課文時(shí)卻沒有抓住這些問題來(lái)組織教學(xué)，而是按部就班的讀課文、釋詞義、分段等。

二、外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)策略

學(xué)生必須改變文學(xué)理念，面向世界，更多更好地閱讀外國(guó)文學(xué)作品，拓展文化視野，增強(qiáng)內(nèi)在綜合素質(zhì)。教師應(yīng)改變對(duì)待外國(guó)文學(xué)作品的態(tài)度，重視外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)，深入鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)方法，使外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)真正成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要渠道。

1．以作品內(nèi)容為載體，樹立正確的價(jià)值觀

語(yǔ)文教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且還要“培養(yǎng)愛國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣……形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀?！背踔猩幱诟鞣N思想觀念形成的階段，語(yǔ)文教師要幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如:在教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師就應(yīng)在介紹作品的寫作背景的基礎(chǔ)上，通過(guò)講解課文的內(nèi)容、分析作品的主題，讓學(xué)生了解普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法國(guó)阿爾薩斯人民在自己家鄉(xiāng)即將淪為普魯士的殖民地時(shí)的悲憤心情和普魯士侵略者剝奪他們學(xué)自己國(guó)家語(yǔ)言的權(quán)利的行為后，以此激發(fā)學(xué)生的愛憎之情。同時(shí)，通過(guò)分析韓麥爾先生和小弗朗士師生對(duì)自己祖國(guó)語(yǔ)言的深厚感情來(lái)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志和崇高的品質(zhì)。契訶夫的《變色龍》，通過(guò)耐人尋味的對(duì)話，生動(dòng)地刻畫了奧楚蔑洛夫這個(gè)媚上欺下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢(shì)的典型形象，揭露了沙皇俄國(guó)的黑暗現(xiàn)實(shí)。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到奧楚蔑洛夫?yàn)榱诉m應(yīng)社會(huì)環(huán)境，保護(hù)自己，謀取利益，隨著對(duì)狗主人的不同判斷而變化判案的態(tài)度，確實(shí)是一條變色龍。讓學(xué)生懂得在現(xiàn)實(shí)生活中要反對(duì)奴性，反對(duì)妥協(xié)，維護(hù)自己的人格尊嚴(yán)，樹立正確的價(jià)值觀。

2．以藝術(shù)特色為抓手，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

中學(xué)語(yǔ)文教材中選編的外國(guó)文學(xué)作品都是思想性和藝術(shù)性皆高的名篇佳作，這些作品不僅語(yǔ)言風(fēng)格獨(dú)特，充滿藝術(shù)性，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語(yǔ)言表達(dá)范式，提升他們的表達(dá)能力。如高爾基的《海燕》，在語(yǔ)言上就很有特色，它大量使用了象征、擬人、對(duì)比、反復(fù)、比喻等修辭手法，不僅語(yǔ)言相當(dāng)優(yōu)美，而且節(jié)奏較強(qiáng)，感情色彩也較濃。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練?？山柚嗝襟w錄音示范來(lái)訓(xùn)練他們的聽力，在正音和找準(zhǔn)感情基調(diào)后，再讓學(xué)生自己帶著感情反復(fù)朗讀，這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平，又有助于他們體會(huì)作品的語(yǔ)言特色和理解文章的思想內(nèi)容。又如《我的叔叔于勒》一文在人物心理的描寫上有獨(dú)到之處，他不是采用常用的直接描寫的方式，而是利用人物外部的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情來(lái)揭示人物的心理。因此，在介紹這一課的藝術(shù)特色時(shí)，教師可重點(diǎn)分析這一特點(diǎn)，然后讓學(xué)生討論這種寫法的好處，并在課后用這種方式寫一篇小作文。通過(guò)這些訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力增強(qiáng)了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)自然也就提高了。

3．設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

外國(guó)文學(xué)作品能夠開拓學(xué)生的文化視野，能夠讓學(xué)生感受獨(dú)特的表達(dá)藝術(shù)。但由于東西方、國(guó)與國(guó)之間文化的差異，意識(shí)形態(tài)和語(yǔ)言習(xí)慣不同等原因，教師在教學(xué)中就不能采用與中國(guó)文學(xué)作品相同的教學(xué)方法，而應(yīng)根據(jù)外國(guó)文學(xué)作品和初中生的特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要具體問題具體處理，既不能小題大做，低估初中生的水平，也不能太專業(yè)化，苛求于他們。對(duì)于作品中出現(xiàn)的特定的規(guī)定、做法、專用詞匯、特殊用語(yǔ)等，要采取多種形式介紹相關(guān)背景知識(shí)，特別是課文中涉及的一些學(xué)生理解起來(lái)易出錯(cuò)的詞語(yǔ)，要做一定的解釋，這有助于學(xué)生對(duì)文本、事件、人物的理解。對(duì)于內(nèi)容淺顯、主題明確的課文，教師則不要在課堂上大講特講、面面俱到，只須加以引導(dǎo)性的點(diǎn)撥。如教師上《皇帝的新裝》一課時(shí)，一方面要突出童話的故事性、娛樂性;另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生深入理解童話的內(nèi)涵，體會(huì)童話蘊(yùn)含的美學(xué)特征。教師可以讓學(xué)生帶著教科書上的思考題在課后復(fù)述故事、回答問題、說(shuō)出受到的教育，然后讓學(xué)生依照課文內(nèi)容演個(gè)課本劇，大家評(píng)點(diǎn)，既評(píng)表演水平，又評(píng)作品本身。讓他們學(xué)著編或?qū)扅c(diǎn)童話，不拘一格。最后還可以來(lái)些評(píng)比、展覽。通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生既了解了安徒生的創(chuàng)作及童話的結(jié)構(gòu)、虛構(gòu)、象征性特點(diǎn)，又能深刻地體會(huì)到《皇帝的新裝》中發(fā)生的一切，即隱含的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中統(tǒng)治階級(jí)的昏庸無(wú)能、驕奢淫逸以及自欺欺人、人云亦云的不良社會(huì)風(fēng)氣。

4．開展課外閱讀交流，激發(fā)閱讀興趣

課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行廣泛閱讀，可以豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)到的閱讀成果，并且能夠以讀促寫，也能夠積累素材，對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升也大有益處。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐證明，凡是教師課外閱讀組織、引導(dǎo)得好的，語(yǔ)文教學(xué)效率就高、成果就大。因此，教師要幫助學(xué)生明確課外閱讀外國(guó)文學(xué)作品的目的，指導(dǎo)閱讀方法，推薦與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的優(yōu)秀作品，介紹一些著名作家，組織閱讀活動(dòng)。如，開展專題閱讀、名篇誦讀、讀書交流會(huì)、故事演講會(huì)、有獎(jiǎng)?wù)魑牡刃兄行У幕顒?dòng)。通過(guò)這些形式多樣，內(nèi)容豐富多彩的活動(dòng)，在學(xué)生中造成強(qiáng)烈的閱讀氛圍，形成濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這樣，既能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，又能有效地磨煉其課外閱讀的意志，還能提高學(xué)生閱讀、理解、欣賞、借鑒外國(guó)文學(xué)作品的能力。

作者：李華 單位:四川宜賓市翠屏區(qū)師培中心