文學(xué)素養(yǎng)對英語教師專業(yè)成長的影響分析

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在當(dāng)今多學(xué)科相互交織融合已經(jīng)成為學(xué)科發(fā)展趨勢的大背景下，提高英語教師多學(xué)科的駕馭能力已經(jīng)成為新時代對英語教師專業(yè)成長的要求。考慮到英語學(xué)科獨特的個性特征，文學(xué)素養(yǎng)就成為培養(yǎng)英語教師多學(xué)科把握能力的重要方面。英語教師的專業(yè)成長是一個長期學(xué)習(xí)與實踐的過程。這需要經(jīng)歷幾個階段，第一個階段是從大學(xué)畢業(yè)后，剛步入職場的一兩年內(nèi)，這一時期是英語教師職業(yè)的穩(wěn)定期。第二個階段則是經(jīng)過第一階段的實踐之后，專業(yè)成長進入穩(wěn)定期。第三個階段是專業(yè)成長的瓶頸期與成熟期，這一時期需要突破瓶頸，專業(yè)成長趨于成熟。而在英語教師的專業(yè)成長的三個分期中，文學(xué)素養(yǎng)都起到了重要的作用。

一、英語教師專業(yè)成長的分期

英語教師的專業(yè)成長要經(jīng)過一定的階段，不同階段英語教師的專業(yè)成長都呈現(xiàn)出不同的知識要素與組織形式特征，同時教師的專業(yè)素養(yǎng)也具有不同的構(gòu)成機制。這種差別正是決定教師專業(yè)成長的內(nèi)在依據(jù)。專業(yè)成長所具有的不同特點決定了教師執(zhí)教風(fēng)格的差異性。而文學(xué)素養(yǎng)在其成長的不同階段都有著不同的作用。因此對于英語教師專業(yè)不同成長階段下呈現(xiàn)出來的特征進行歸納，是研究文學(xué)素養(yǎng)對于專業(yè)成長影響的重要前提。第一，專業(yè)成長準備與初步成長期。教師專業(yè)成長的準備期主要在學(xué)校完成。就專業(yè)成長準備而言，教師主要完成以下儲備:首先是專業(yè)知識的儲備。作為一名未來職業(yè)規(guī)劃為教師的在校生而言，擁有專門的知識體系是專業(yè)成長能否正常進行的首要條件。換而言之，英語教師需要在學(xué)校階段完成復(fù)雜“學(xué)科知識群”的建構(gòu)工作。學(xué)校學(xué)習(xí)階段是對英語教師專業(yè)知識與能力的全方位培養(yǎng)。在學(xué)校教育階段的聽、說、讀、寫等方面的綜合訓(xùn)練中，文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是很重要的一環(huán)。這一時期的英語教師通過閱讀英語文學(xué)作品一方面訓(xùn)練英文閱讀能力，另一方面對于英美等國的文化進行深入的了解。而其對中國文學(xué)的學(xué)習(xí)可以拓展其知識儲備與學(xué)科視野，對于未來專業(yè)成長具有重要的作用。其次，專業(yè)素養(yǎng)的塑造。素養(yǎng)是知識的內(nèi)化，是知識在沉淀之后的升華，而英語專業(yè)素養(yǎng)在這一時期得到奠定。通過幾年的學(xué)校學(xué)習(xí)，教師的英語基本素養(yǎng)都得到應(yīng)有的鍛煉，具備承擔(dān)未來英語教學(xué)工作的能力。英語教師專業(yè)成長初期主要的時間節(jié)點是其剛步入職場的一到兩年時間內(nèi)，這一時期教師的知識要素還比較分散，缺乏實踐性知識。在教師完成學(xué)校學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具有專業(yè)成長的學(xué)科知識基礎(chǔ)。但是在實際的教學(xué)活動中，教師的專業(yè)成長還需要豐富的教師知識。教師知識和學(xué)科知識不同，其不具有獨立性的學(xué)科存在，教師知識是由多種學(xué)科和知識共同整合而成的。這種多種學(xué)科知識與能力有課程知識、教學(xué)法知識、教學(xué)經(jīng)驗與技能等方面。這種多學(xué)科知識群支撐教師教學(xué)行為。在教師專業(yè)成長的初期，教師知識存在匱乏的情況。而這一階段又對教師的專業(yè)成長產(chǎn)生持續(xù)性的影響。這一時期的教師專業(yè)成長一方面表現(xiàn)在對英語學(xué)科知識的應(yīng)用，另一方面是具體教學(xué)技巧以及教學(xué)知識的學(xué)習(xí)與模仿。第二，渡過專業(yè)成長的初始階段后，教師迎來專業(yè)成長的積累階段，這一階段專業(yè)的主要生長點表現(xiàn)在教師專業(yè)人格的定型以及“學(xué)科知識群”的完善。專業(yè)人格是指教師應(yīng)該具有的與其專業(yè)相一致的人格。專業(yè)人格是自然人格在職業(yè)上的體現(xiàn)與適應(yīng)。英語教師的專業(yè)人格除了具有教師專業(yè)人格所共通的要求外，還具有獨特的“個性”特征。這種個性特征主要指開闊的國際化視野、較高的文學(xué)素養(yǎng)等。此外，教師“學(xué)科知識群”在這一階段得到不斷的完善。具體表現(xiàn)在:(1)教學(xué)理念的更新。通過在教學(xué)一線的實踐，教師對教育本質(zhì)的理解不斷加深。在此基礎(chǔ)上，教師對教育、學(xué)生以及學(xué)習(xí)開始形成基本的看法。(2)教學(xué)實踐不斷創(chuàng)新。教師教育理念的完善與定型決定了教師在教學(xué)實踐中的行為。第三，經(jīng)過將近十年的教學(xué)生涯，英語教師專業(yè)成長進入成熟階段。教師開始形成獨特的個人教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)的自我反思開始成為教師專業(yè)成長中重要的動力。教師以自己的教學(xué)活動為反思對象，在反思過程中不斷對自己的“學(xué)科知識群”進行分析與再認識，從而使自己的專業(yè)獲得成長。

二、文學(xué)素養(yǎng)在專業(yè)成長初期的輔助性地位

英語教師的專業(yè)成長是動態(tài)的過程。在專業(yè)成長的不同階段，其素養(yǎng)構(gòu)成具有不同的樣態(tài)。不同的素養(yǎng)構(gòu)成影響了英語教師在教學(xué)活動中的表現(xiàn)，而文學(xué)素養(yǎng)在教師專業(yè)成長的三個階段中都占據(jù)著重要的地位。在專業(yè)成長初期，文學(xué)素養(yǎng)主要處于輔助的地位。在英語教師專業(yè)成長的儲備階段與初期，文學(xué)素養(yǎng)在英語教師知識素養(yǎng)體系中處于輔助性的地位。這一時期英語教師的學(xué)習(xí)側(cè)重點是對英語專業(yè)性知識的學(xué)習(xí)與儲備。同時，步入職場初期，模仿學(xué)習(xí)具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教師，學(xué)習(xí)教學(xué)技巧與方法是英語教師在專業(yè)成長初期的主要任務(wù)。因此在這一時期，構(gòu)成英語教師專業(yè)成長知識與素養(yǎng)的是英語專業(yè)性知識以及教學(xué)技巧與方法。但是這并不是完全否定文學(xué)素養(yǎng)在英語教師專業(yè)成長中的作用。相反，雖然處于輔助地位，但是文學(xué)素養(yǎng)一方面是大英語素養(yǎng)的一部分，另外一方面，對教學(xué)素養(yǎng)的形成具有補充與激勵作用。一般意義上講，英語教師專業(yè)性主要體現(xiàn)在學(xué)科與職業(yè)的專業(yè)性。學(xué)科的專業(yè)性立足于英語教師對進行教育教學(xué)的學(xué)科知識的熟練掌握上。目前英語學(xué)科知識主要表現(xiàn)在:

(1)對教育部課程標(biāo)準要求課程知識的熟練掌握。

(2)英語作為一門工具性學(xué)科，要求英語教師熟練掌握英語的聽、說、讀、寫、譯等技巧。

(3)對英語語言學(xué)知識的掌握。英語教師在實際的教學(xué)活動中需要對詞法、句法以及語篇結(jié)構(gòu)等知識有熟練的掌握。一直以來，文學(xué)素養(yǎng)一直沒有被歸入英語教師專業(yè)成長必須培養(yǎng)的素養(yǎng)之中。一方面英語長期被當(dāng)做交流的工具，使得人們忽視其人文內(nèi)涵。另一方面，文學(xué)素養(yǎng)一直被嚴格劃分的現(xiàn)代學(xué)科切割。這一切都導(dǎo)致了文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)在英語教師專業(yè)知識儲備以及成長初期處于忽視的地位。但是文學(xué)素養(yǎng)可以熔煉英語教師專業(yè)知識。英語教師通過對英語文學(xué)作品的閱讀與賞析一方面加深了其對英語語系國家文化的認知，另一方面英語詞法、句法等知識也在文學(xué)素養(yǎng)的提升中得到熔煉。在專業(yè)成長的初期，出色的文學(xué)素養(yǎng)對于教學(xué)技巧具有推動作用。教師在教學(xué)實踐中適當(dāng)?shù)貙⒆陨碡S富的文學(xué)素養(yǎng)融入課堂氣氛中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。實踐證明，文學(xué)素養(yǎng)對于教師在入職初期專業(yè)成長具有明顯的促進效果。

三、文學(xué)素養(yǎng)對英語教師專業(yè)成長中后期的影響

(一)潛在影響地位

在英語教師專業(yè)成長的積累階段，文學(xué)素養(yǎng)對于專業(yè)成長的影響已經(jīng)從輔助地位成長為隱性的主體地位。首先，處于專業(yè)成長積累階段英語教師的專業(yè)知識在教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)相當(dāng)純熟，專業(yè)知識在教學(xué)活動中的應(yīng)用已經(jīng)不再是教師關(guān)注的重點。而隨著教學(xué)實踐的深入，教師在教學(xué)技巧以及理念上都開始形成自己的觀念，教師的專業(yè)人格也在此期間定型。在英語教學(xué)活動中，專業(yè)知識的傳授仍然是課堂的主體，但是文學(xué)素養(yǎng)深刻影響著教師教學(xué)技巧以及專業(yè)人格的形成。而后者正是這一時期教師教學(xué)活動的支撐。因此，文學(xué)素養(yǎng)是教師專業(yè)成長中的隱性主體。

(二)主體地位

步入專業(yè)成長成熟期的教師在這一時期已經(jīng)形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，專業(yè)成長中的“學(xué)科知識群”已經(jīng)構(gòu)建完成。單純的專業(yè)知識以及在教學(xué)活動中形成的教學(xué)技巧與教學(xué)目標(biāo)的差距使得其開始進行教學(xué)反思。就近年來教學(xué)調(diào)研的案例來看，文化知識與人文素養(yǎng)的缺失是中國教師提升自身專業(yè)水準的瓶頸。而在這一時期文學(xué)素養(yǎng)塑造正好是突破這一瓶頸的有效手段。通過提升自己文學(xué)素養(yǎng)帶動教師突破單一的專業(yè)知識局限，超越現(xiàn)有的教學(xué)模式，在英語教學(xué)活動中真正實現(xiàn)習(xí)得語言技巧，進行人文關(guān)懷教育，傳播先進文化的教學(xué)目的。此外，英語文學(xué)素養(yǎng)是英語素養(yǎng)極為重要的一面。文學(xué)素養(yǎng)，不僅拓展了英語教師的國際視野。而且，閱讀過程對英語教師的人文情懷的養(yǎng)成具有決定性意義。這正是英語教師能否成為一名優(yōu)秀教師的先決條件。英語教師專業(yè)成長與文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成是密切相關(guān)的。英語教師專業(yè)成長的不同階段是“專業(yè)知識”不斷儲積與運用、“學(xué)科知識群”建立的過程。在這一過程中，文學(xué)素養(yǎng)始終都促進英語教師的專業(yè)成長:從輔助英語教師開展教學(xué)活動，到教師專業(yè)人格以及教學(xué)理念的塑造，最后成為教師進行教學(xué)創(chuàng)新活動的重要突破手段。隨著英語教學(xué)從單純英語知識性教授向文化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，教師專業(yè)成長面臨更多的挑戰(zhàn)，而文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為英語教師優(yōu)化專業(yè)成長、應(yīng)對新變化的有效手段。

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作者：王曉紅