幼兒戲劇教育途徑與實(shí)施研究

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摘要：大量實(shí)踐研究表明，開展戲劇教育活動(dòng)，可使幼兒的主體性得到充分發(fā)揮，并能在戲劇情境中鍛煉幼兒的思維能力與想象力，提高幼兒的交際能力。為此，可以基于對(duì)幼兒戲劇教育主要內(nèi)容的分析，應(yīng)用案例教學(xué)的方式，從暖身活動(dòng)、主題活動(dòng)與舒松活動(dòng)三方面著手，科學(xué)高效地開展戲劇教育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；戲劇教育；教育措施

新時(shí)期，幼兒園教育更注重培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)，內(nèi)容涉及音樂、舞蹈與語言文字等多個(gè)方面。將戲劇教育活動(dòng)融入教育體系，不僅有助于提升幼兒語言和肢體表達(dá)能力，而且有利于促進(jìn)其智力與思維的發(fā)展。對(duì)此，幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)重視，通過開展戲劇主題活動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握表演知識(shí)，提高其各項(xiàng)素質(zhì)能力。

一、幼兒戲劇教育的主要內(nèi)容

在幼兒園教育中，部分教師將戲劇教育劃入表演范疇，但戲劇作為幼兒情感表達(dá)、思維創(chuàng)新、認(rèn)知事物的主要途徑，在課程建設(shè)中還應(yīng)根據(jù)幼兒特點(diǎn)構(gòu)成新的框架，以此促進(jìn)幼兒的思想啟蒙。情感表達(dá)，主要是指引導(dǎo)幼兒借助動(dòng)作、感官與語言進(jìn)行模仿，先模仿熟悉的事物，逐漸拓展模仿范疇，從中積累更多經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到情感體驗(yàn)與角色共鳴的效果；思維創(chuàng)新，是指幼兒在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生新想法，在創(chuàng)作環(huán)節(jié)可引導(dǎo)幼兒表演事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果，同時(shí)教師還要做好劇情沖突設(shè)計(jì)，由幼兒自己定義情節(jié)的發(fā)展；表演展示，主要是由幼兒將戲劇完整展現(xiàn)出來，教師根據(jù)幼兒的年齡段與發(fā)展需求，合理選擇與之匹配的教學(xué)方法，使幼兒積累更多舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，在輕松的演繹環(huán)境下學(xué)習(xí)表演知識(shí)，掌握表演技能，在語言、思維與情感等方面得到全面發(fā)展［1］。

二、幼兒戲劇活動(dòng)的教育方法與措施

在兒童教育中，戲劇教育屬于不可缺少的內(nèi)容，教師可通過開展暖身游戲、主題活動(dòng)、舒松活動(dòng)等方式，將戲劇教育與幼兒課程融合起來，將美術(shù)、音樂教育滲透其中，促進(jìn)幼兒智力與體魄的綜合發(fā)展。

（一）暖身游戲在該項(xiàng)游戲中教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情等進(jìn)行感知和想象，時(shí)長3~5分鐘，游戲具有較強(qiáng)的靈活性和趣味性，可將其融入各個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)中，提高幼兒的創(chuàng)造力與想象力。以《動(dòng)物大游行》為例，在游戲中教師利用多媒體播放音樂，幼兒繞圈緩慢走動(dòng)，根據(jù)教師的口令自由想象，并展示自己的動(dòng)作，說出模仿的動(dòng)物名稱，再由教師適當(dāng)提示，使幼兒扮演不同狀態(tài)下的動(dòng)物形態(tài)。老師：“今天陽光明媚，農(nóng)場的小動(dòng)物都出來玩耍了，都有哪些小動(dòng)物出來了呢？”幼兒紛紛回答道：“公雞、鴨子、豬、?！贝藭r(shí)教師加快音樂節(jié)奏，幼兒步伐也隨之加速。當(dāng)音樂停止時(shí)，幼兒也隨之停下腳步，并擺出自己模仿的動(dòng)物形態(tài)。老師：“請(qǐng)大家為自己所扮演的動(dòng)物配音?！庇變杭娂姲l(fā)聲：“哞”“嘎嘎”“呼嚕呼?！薄蠋煟骸罢?qǐng)大家模仿動(dòng)物走路姿態(tài)?！庇變海海ㄩ_始模仿動(dòng)物走路）老師：“快到午飯時(shí)間了，牛的肚子餓了，它現(xiàn)在會(huì)是什么樣呢？”幼兒：“可能會(huì)趴下”“沒力氣了會(huì)躺下”“可能會(huì)蹲下”……老師：“誰能扮演一下給老師看看呢？”幼兒：（紛紛根據(jù)自己的理解自由模仿）暖身游戲?qū)儆趹騽』顒?dòng)開始前的熱身，在活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒模仿小動(dòng)物，不但可激發(fā)其想象力，還有助于其理解戲劇內(nèi)容，盡快融入戲劇情境。在教師的引導(dǎo)下，幼兒積極參與游戲，樂在其中，在潛移默化中鍛煉了思維發(fā)散與創(chuàng)新能力［2］。

（二）主題活動(dòng)1.戲劇創(chuàng)編在戲劇創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)幼兒自行選擇角色，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)入戲劇情境后展開對(duì)話。例如，在戲劇活動(dòng)《動(dòng)物大游行》中，教師詢問幼兒“大家都想扮演什么小動(dòng)物呢？”幼兒們紛紛答道“大公雞”“小鴨子”“大老虎”，這時(shí)教師應(yīng)立即糾正“農(nóng)場中沒有大老虎哦，換個(gè)小點(diǎn)的動(dòng)物扮演吧？”幼兒答“那我扮演小豬吧！”于是，大家各自確定角色后，開展以下戲劇活動(dòng)。教師：“冬天到了，奶牛們因?yàn)闆]有電熱毯凍得瑟瑟發(fā)抖，農(nóng)場主是怎么想的呢？大家想不想問問他？”幼兒們高聲呼喊：“農(nóng)場主快出來！”教師戴上頭飾扮演農(nóng)場主，跟幼兒們打招呼：“你們好小朋友，我是農(nóng)場主阿橋，你們有什么問題想問我呢？”幼兒A扮演小鴨子：“奶牛很冷，你為什么不給它用電熱毯？”教師：“因?yàn)槲抑挥幸粋€(gè)電熱毯，如果給奶牛的話，我就會(huì)凍死的?！庇變築扮演小豬：“那你怎么不多買些電熱毯？”教師：“我沒有那么錢。”幼兒C扮演大公雞：“奶?？梢援a(chǎn)牛奶，你可以用牛奶換錢。”教師：“那你們幫我告訴奶牛，讓它多產(chǎn)些奶來換電熱毯好嗎？”幼兒們：“好?！睉騽〗逃慑憻拑和J(rèn)知、情感與社會(huì)交際等方面的能力。教師通過量化的角色分配，使幼兒的主體性得到充分發(fā)揮［3］。在本次戲劇編創(chuàng)中，教師與幼兒分別扮演角色，共同參與戲劇編創(chuàng)。在分配角色之前由幼兒自行選擇，不僅可促進(jìn)幼兒主體性的充分發(fā)揮，還有助于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。當(dāng)幼兒選擇角色出現(xiàn)問題或偏差時(shí)，教師及時(shí)加以引導(dǎo)，而非直接為其安排角色，這點(diǎn)值得借鑒［3］。2.交流分享在這一環(huán)節(jié)，幼兒從自身角度發(fā)表自己對(duì)戲劇活動(dòng)的看法，并將故事情節(jié)代入現(xiàn)實(shí)生活，促進(jìn)情感延伸。教師可從旁引導(dǎo)：“經(jīng)過溝通后農(nóng)場主為奶牛買了電熱毯，那么當(dāng)父母無法滿足你的要求時(shí)，你會(huì)怎么辦呢？”幼兒思索后給出的回答有“與他們一起想辦法”“詢問理由”等。教師接著問：“當(dāng)我們的要求沒有得到滿足時(shí)，能不能亂發(fā)脾氣呢？”幼兒們回答：“不能。”戲劇活動(dòng)以獨(dú)特的教育方式獲得了幼兒喜愛，引導(dǎo)其真正進(jìn)入角色，體驗(yàn)角色的心理與情緒，并站在角色的立場思考問題，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活反思自我。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的同理心，促進(jìn)其良好人格的形成［4］。

（三）舒松活動(dòng)在戲劇活動(dòng)中，幼兒會(huì)表現(xiàn)出情緒高漲、難以有效把控的情形，為將幼兒盡快從戲劇情境中帶出、回歸現(xiàn)實(shí)，使幼兒精神不再高度緊張、舒緩心情，教師可開展舒松活動(dòng)。1.純粹放松身心教師利用多媒體播放柔和的音樂，組織幼兒安靜地坐下來、閉上眼睛、深呼吸，在教師的口令下不斷吸氣、呼氣；然后輕輕站起來，跟隨教師做動(dòng)作，如點(diǎn)頭、揉腿、揉手等，使肌肉逐漸松弛下來。通過此種方式達(dá)到身心放松的效果，使幼兒盡快回歸現(xiàn)實(shí)［5］。2.回味與記憶在此環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)幼兒回味剛剛的故事情節(jié)，例如，引導(dǎo)幼兒安靜坐好，閉上眼睛，聽老師講故事。此時(shí)，教師有感情地將剛剛的戲劇活動(dòng)情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。這樣做不但可達(dá)到放松身心、鞏固故事情節(jié)、加深記憶的目標(biāo)，而且可為幼兒留下懸念，激發(fā)其對(duì)下次活動(dòng)的興趣，起到承上啟下的效果。值得注意的是，教師在復(fù)述故事時(shí)，語氣應(yīng)盡量溫和緩慢，營造溫馨舒緩的氛圍，幫助幼兒盡快回歸現(xiàn)實(shí)。3.音樂想象此種模式是由教師播放和緩的樂曲，通過場景描述引發(fā)幼兒想象，如同身臨其境一般。例如，在戲劇活動(dòng)完畢后，教師在音樂環(huán)境下描述小動(dòng)物們?cè)谵r(nóng)場玩耍的景象。當(dāng)幼兒都坐好后，教師播放輕音樂并開始描述，“在一個(gè)陽光明媚的早晨，大家一同來到美麗的農(nóng)場，風(fēng)兒輕撫我們的臉頰，前方走來許多小動(dòng)物，由公雞、小豬、小兔子、奶牛，我們一起開心地玩耍起來”。大約10秒后，教師讓幼兒睜開眼睛，完成舒松目標(biāo)。此種方式主要是讓幼兒通過想象來放松身心，需要其具備一定的想象力，因此適用于大班幼兒。需要注意的是，教師應(yīng)把握好描述畫面的想象難度，并采用柔和的語調(diào)與速度，將想象場景與戲劇活動(dòng)聯(lián)系起來，使幼兒在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上想象，以達(dá)到更加理想的效果［6］。

結(jié)論

在現(xiàn)代化幼兒教育中，戲劇教學(xué)的重要性不言而喻，其對(duì)幼兒語言、思維與綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。對(duì)此，教師應(yīng)將戲劇活動(dòng)滲透到幼兒課程體系中，使幼兒在情境中對(duì)創(chuàng)作表演產(chǎn)生濃厚興趣，由此鍛煉思維能力與想象力，增強(qiáng)社會(huì)性與交際能力，實(shí)現(xiàn)身心健康全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］張金梅.幼兒園戲劇教育的內(nèi)容、途徑和實(shí)施策略［J］.幼兒教育•教育教學(xué)，2020（1）：18-20.

［2］張楠，張淑芬.兒童創(chuàng)造性戲劇教育活動(dòng)的有效開發(fā)與實(shí)施策略［J］.當(dāng)代家庭教育，2019（6）：185.

［3］楊梅佐，易娟.兒童繪本戲劇教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施：以《漏》為例［J］.東方娃娃（保育與教育），2019（3）：26-28.

［4］陳曉萍，王麗娟.主題式兒童戲劇活動(dòng)課程的建構(gòu)與實(shí)施［J］.上海教育科研，2019（8）：90-92.

［5］陳麗芬，湯志紅.新時(shí)期以來中國兒童戲劇的發(fā)展趨向［J］.四川戲劇，2019（11）：20-22.

［6］王蘋.基礎(chǔ)教育中的戲劇教學(xué)困境與對(duì)策研究［J］.四川戲劇，2019（8）：160-163.

作者：雷虹 單位：太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校