幼兒研究中學前教育論文2篇

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第一篇

一、學前教育對幼兒培養(yǎng)的重要性

（一）對兒童的社會性和人格品質(zhì)發(fā)展的重要性

幼兒的社會性、人格品質(zhì)是其一生個體素質(zhì)的核心組成部分，在幼兒的社會化成長過程中，人格品質(zhì)和其社會性將會慢慢形成，最終決定著一個人的人生觀和世界觀。學前教育階段是幼兒社會化的起始階段，同時也是養(yǎng)成個性品質(zhì)的關鍵時期，隨著年紀的增長，幼兒會在后天的環(huán)境以及教育等因素的影響下，在與周圍人群的相互作用下，逐漸形成自己的人格品質(zhì)，包括對社會上人、事、物的情感、態(tài)度，這些都是一個人性格和人格養(yǎng)成的基礎因素。埃里克森的階段發(fā)展學曾經(jīng)指出，在一個人的發(fā)展過程中，形成自我的過程是一個人與周圍環(huán)境交互作用的結構，是與社會環(huán)境交互的整合。在幼兒的成長過程中，每一個階段或者每一部分都是一個周期，并且在每個階段下，都有發(fā)展的特殊期，只有度過了成長的每一個階段，才能養(yǎng)成完整的人格。大量的研究發(fā)現(xiàn)，在6歲之前，人的態(tài)度、習慣、性格等都是極易被影響和改變的，也是基本成形的時期，對兒童的禮貌、謙虛、合作、責任感、友愛、幫助和分享等社會性行為以及人格的培養(yǎng)至關重要，這也是學前教育追求的一切為了兒童的幸福，把兒童培養(yǎng)成為全面和諧的人的目標［1］。

（二）對于人的認知發(fā)展的重要性

學前教育階段是人認知發(fā)展最快、最重要的時期，是一個人一生中認知能力發(fā)展的基礎階段，對提高幼兒的認知水平具有十分重要的作用。研究表明，在學前教育階段，兒童的學習能力是無比巨大的，在這個關鍵的時期內(nèi)，幼兒對一些知識內(nèi)容的學習和認知能力非常高，接受知識或行為的養(yǎng)成比較容易，如果一旦錯過這個階段，后期的培養(yǎng)將會比較困難。幼兒在兩歲的時候，口頭表達能力就已經(jīng)基本掌握。在三歲以后，對模型和實體的興趣會比較高。五歲以后則會對數(shù)字和文字有較強的接受能力。因此，學前教育階段是幼兒認知發(fā)展和簡單基礎知識的學習的重要時期，在這一時期內(nèi)，幼兒的好奇心、想象力和求知欲望以及創(chuàng)造性都比較強，具有巨大的學習潛力。這種發(fā)展特點說明幼兒有很大的可塑性，需要及時采取科學的方法對幼兒進行教育，將幼兒塑造成認知能力較強的個體。這一階段需要幼兒教師的輔導，并且努力創(chuàng)造和諧的教育環(huán)境，為幼兒提供良好的教育環(huán)境［2］。

（三）對激發(fā)兒童學習積極性的重要性

學前教育是兒童發(fā)展的重要時期，是兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)快速發(fā)展的關鍵階段，這一時期對兒童教育的成功與否直接關系著兒童未來的健康發(fā)展，也是兒童智力、潛力的激發(fā)的重要過程，對提高幼兒的學習積極性起到關鍵的作用。學前教育是對適齡幼兒的教育過程，應采取適當?shù)姆椒▽τ變哼M行有目的、有計劃的教育，有效促進幼兒的發(fā)展，激發(fā)兒童學習積極性，促成學前教育與兒童協(xié)調(diào)發(fā)展與連接，形成相互促進的聯(lián)動關系。兒童的發(fā)展和學前教育是一個互動、復雜的過程，其相互制約又互相作用。學前教育在兒童的發(fā)展過程中起到重要的誘導作用，具體到幼兒發(fā)展的不同階段和不同時期，情況就又變得更加復雜。因為兒童的發(fā)展是一個動態(tài)、復雜的過程，作為其發(fā)展前提之一的學前教育，也必定會受到外界環(huán)境影響。在良好的環(huán)境下進行學前教育，可以為幼兒的成長提供豐富的環(huán)境刺激，有效激發(fā)幼兒的學習欲望，誘導幼兒認知結構的發(fā)展。因此，學前教育的進行以及幼師的科學引導能為幼兒的成長提供良好環(huán)境，促進幼兒的學習積極性［3］。

（四）學前教育對于家庭和社會的價值

因為長期以來實施的計劃生育政策，當前我國大部分年輕的家庭都只有一個孩子，這就促使了獨生子女的受重視程度的提高，家長更加迫切地需要良好的學前教育來為其子女的成長提供良好的環(huán)境。眾多的事實證明，孩子的健康成長直接關系著整個家庭生活的幸福和諧，因此，從某種程度上講，學前教育是影響一個家庭和諧的關鍵因素，也是維持整個社會穩(wěn)定和諧的基本要素。

二、學前教育階段幼兒教師指導功能的實現(xiàn)策略

（一）示范性操作，幫助幼兒進行學習活動

在學前教育階段，幼師需要教會幼兒進行大量的動手操作，但是由于幼兒的理解能力還不健全，因此，在幼兒動手操作之前，幼師應該幫助其掌握操作的基本程序和基本方法。這就需要幼師進行親身的示范教學，這樣就會彌補幼兒語言能力不高的缺陷，通過幼師的親身示范，讓幼兒清晰觀察到操作的全部過程，在這個基礎上去進行模擬，從而掌握相關的操作方法和規(guī)范，并且在與幼兒的討論中建立良好的操作常規(guī)，為幼兒以后的學習奠定基礎［4］。

（二）提供語言和精神支持

由于年齡的限制，幼兒的心智和生理還很不成熟，整體處于懵懂的狀態(tài)。但是，雖然是這種懵懂的狀態(tài)，幼兒對外界的環(huán)境變化卻有著十分強烈的感知能力，他們也會有自尊。在進行教育的過程中，幼師應該在語言上和精神上對幼兒進行更多的關注，通過語言交流和精神上的支持，保護幼兒的自尊心，提高幼兒的自信心，讓幼兒開心地參加到與其他兒童和教師的互動中，促進幼兒的健康成長。在學前教育階段，幼兒對教師的依賴程度往往會比較高，他們更加希望獲得老師的肯定和認可，因此，幼師對兒童的發(fā)展有著十分重要的影響。在這個過程中，幼師必須高度重視與幼兒的互動，提高自己工作的積極性，主動的去了解幼兒的心理活動，使自己與兒童之間的關系更加和諧、緊密。幼兒更加喜歡參與互動，在互動中表現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，這也為教師的有效指導提供依據(jù)。例如，為兒童提供語言上的支持時，可以表現(xiàn)在提醒幼兒游戲規(guī)則和程序，督促幼兒注意安全，加強與幼兒之間的良性互動，啟發(fā)幼兒主動探求解決問題的方法等［5］。

（三）探索性操作，提高幼兒學習自主性

在學前教育階段，幼師通過設置問題和情景，讓幼兒進行主動的思索和操作，從而達到幼兒自我發(fā)現(xiàn)、自我肯定的效果。由于年齡的原因，幼兒一般都具有很強的好奇心，教師就可以抓住這一特點，引導幼兒積極探索，自主學習，形成自我學習的良好習慣。如在8的分解組成教學中，在探究逐一遞增、逐一遞減規(guī)律時，幼兒感到茫然，于是教師引導幼兒將自行探究的結果按從大到小的順序排列。幼兒很快就發(fā)現(xiàn)了其中秘密，并大膽地告訴同伴，從而使幼兒將零、散、亂的經(jīng)驗整理并有機地存儲記憶，從中體驗到成功的快樂。這種方法有利于激發(fā)幼兒學習動機，使幼兒認知能力和意志水平得到發(fā)展，從而獲得最佳學習效果。（四）合作性操作，培養(yǎng)幼兒的協(xié)作意識幼兒在動手操作的過程中，幼師進行合作性討論和操作，幫助幼兒相互啟發(fā)、相互合作和促進，以獲得自己想要的知識技能。例如，因為數(shù)學知識比較復雜，幼兒的經(jīng)驗不同，導致其反映出來的水平也不一樣，有時候單單緊靠一個人來探究問題是很難的，需要幼師將其聚攏在一起，通過合作的方式來共同探究問題，引導他們集思廣益，互相幫助，共同探究，協(xié)作學習。這種合作性操作有利于挖掘幼兒數(shù)學潛能，培養(yǎng)幼兒集體觀念和互助友愛精神。再例如在利用排序規(guī)律設計花園的游戲中，孩子們自動組合，自行設計，然后協(xié)商討論，取最佳圖案共同建造，能力強的幼兒自然擔當起“總設計師”的角色，能力弱的幼兒也有展示自我機會，大家分工合作，不亦樂乎［6］。

三、結語

隨著優(yōu)生優(yōu)育政策的廣泛實施，人們更加重視對幼兒的學前教育，以開發(fā)幼兒的腦力和體力。在學前教育階段，幼師的示范性操作、合作性操作和探索性操作以及語言上的支持等，能夠對幼兒產(chǎn)生極強的指導作用，有利于幼兒心理和生理的完善，促進幼兒健康成長。

作者：婁小韻 單位：貴州師范學院

第二篇

一、幼兒學前教育存在的主要問題

第一，教學沒有做到從學生的實際情況出發(fā)。在教育教學過程中，學生是學習的主體，教師是教學的主導者，想要保證幼兒學前教育的有效性，就一定要堅持為學生服務，教學內(nèi)容和教學手段要滿足孩子的心理訴求。但是，據(jù)調(diào)查了解到，很多幼兒教師在教學過程中只知道一味灌輸知識，沒有做到因材施教，嚴重阻礙了幼兒的學習效率。

第二，沒有重視幼兒的智力開發(fā)和藝術啟蒙。隨著社會現(xiàn)代化建設的逐步完善，幼兒學前教育不僅要傳授孩子知識，更重要的是要提高幼兒的智力水平和藝術細胞。不過很多教師都忽略了這一點，沒有將培養(yǎng)孩子的能力素質(zhì)放在教學的首位。

第三，師資力量有待進一步提高。幼兒教師是學前教育的關鍵，幼兒學前教育中的學生年齡尚小，教師的行為規(guī)范和道德修養(yǎng)對幼兒具有重要的引導作用。一旦教師的行為不夠嚴謹，就起不到榜樣的示范作用，也達不到有效教學的目的。

二、幼兒學前教育的重點

從上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)清晰直觀地看到了我國當前在幼兒學前教育中存在的主要問題。想要徹底解決這些弊端，提高教學質(zhì)量，就一定要找到幼兒學前教育的重點，并采取行之有效的對策予以落實。

（一）教育要滿足幼兒的心理訴求。幼兒學前教育的孩子年齡尚小，在心理思維上與成人有著很大的差異，教師要做好學前教育就必須充分了解孩子的實際需要，結合他們的心理訴求開展教育。具體來說，幼兒的好奇心理、模仿能力都相對較強，教師要善于利用他們的這些特點，在教學問題的設置上選取積極健康，與孩子實際年齡相符的知識。另外，教師還要做好榜樣的帶動作用，以良好的道德素質(zhì)和規(guī)范行為引導孩子，讓他們從小樹立良好的行為規(guī)范。

（二）加強對幼兒智力能力和藝術啟蒙的開發(fā)。幼兒學生的年齡雖然不大，但是卻是智力發(fā)展的關鍵時期，這一年齡段的孩子有著很強的模仿和記憶力，并且一旦記住終身受益。所以，教師要在教學過程中對學生進行智力開發(fā)。首先，教師要鍛煉學生的觀察力。例如，可以帶領孩子做一些辨識小玩具的活動；其次，要提高孩子的記憶力。教師可以通過反復的交流、對話、寫字來增強幼兒對漢字的記憶；最后，教師要增強幼兒的語感，多與他們進行交流溝通，讓孩子進行對話、古詩詞的練習，從而提升他們的語言表達水平。

（三）制定幼兒學前教育的完善體系。俗話說“沒有規(guī)矩不能成方圓”，想要做好任何事情都要有健全完善的制度體系作基礎，幼兒學前教育的有效性也是如此。對孩子進行教育教學不是一個簡單的過程，它需要教師和學生的共同努力，需要有健全完善的體系規(guī)章作保證。因此，相關的幼兒教學單位和教師要根據(jù)孩子的實際訴求制定出科學的規(guī)范政策，明確規(guī)定學前教育的內(nèi)容、時間、教學方法，并嚴格按照體系執(zhí)行，從而保證教學的有序性。

總而言之，隨著教育教學的飛速發(fā)展以及社會主義現(xiàn)代化建設的不斷完善，幼兒學前教育已經(jīng)成為了社會各界關注的焦點。良好的學前教育有助于提高學生的能力素養(yǎng)，培養(yǎng)社會需要的健全人才。因此，幼兒學前教師一定要堅持自我能力的提升，做到教學從學生的實際訴求出發(fā)，不斷培養(yǎng)孩子的能力素養(yǎng)。

作者：薩日娜 單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市伊金霍洛旗民族幼兒園