大學英語教學移動學習應用研究

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[摘要]隨著網(wǎng)絡信息技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的大學英語課堂教學模式已無法滿足教學需求，在大學英語課堂外融入移動在線學習的混合式教學模式已成為一種趨勢，不過當下還有不少的高校英語教師未能意識到這一點?；诖?，本文首先簡要介紹移動學習的概念及其特點，其次，分析移動學習對大學英語教學產(chǎn)生的重要作用及影響，最后，從詞匯教學、聽說教學和讀寫教學三方面入手，提出移動學習在大學英語教學中的應用建議。期待本文的研究能夠為高校英語教學的創(chuàng)新發(fā)展提供一些可借鑒的參考。

[關鍵詞]移動學習；大學英語；英語教學；應用研究

在當今信息時代，網(wǎng)絡技術迅猛發(fā)展，越來越多的大學生習慣于使用移動終端獲取自己需要的知識信息。作為大學英語教學的設計者、組織者、領導者，英語教師也應緊隨時代潮流，將移動終端的應用融入大學英語教學當中，將移動終端作為傳統(tǒng)課堂教學的輔助工具，引導學生利用課余時間對課堂知識內容進行鞏固，并以此來激發(fā)學生的學習主動性和積極性，以便更好地提升教學的效果。

1移動學習概述

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，移動學習指的是利用智能手機、平板電腦等移動終端獲取學習資料，并與教師和其他同學進行互動交流的學習方式，移動學習具有不受時間地點限制的優(yōu)勢，其自主性、交互性和間斷性的特征較為明顯（石照霞，2020）。移動學習是在遠程學習和數(shù)字化學習的基礎上發(fā)展而來的新型學習模式，需要學生具備自主學習的主觀意識和能力。學生在進行移動學習的過程中，需要根據(jù)自身的情況對學習內容進行選擇、對學習進度進行把握。移動學習能夠使學生獲取到豐富的學習資源并充分地利用碎片時間，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足，對學生學習效率的提升和學習積極性的激發(fā)具有非常重要的作用。概括來講，移動學習模式的特點主要是：第一，時間地點不受限制，學生可以根據(jù)自身需要靈活使用移動終端進行學習，從而在很大程度上增加了他們對課程學習的興趣；第二，學習資源更新速度快且較為豐富，學生能夠便利地下載瀏覽到最新的課程學習資源；第三，能夠為學生提供更為個性化和多樣化的自主學習選擇，有效地促進學生學科水平能力的提升（谷香凝，2020）。

2移動學習對大學英語教學產(chǎn)生的重要作用及影響

2.1移動學習能提升大學生學習英語的主觀能動性

大學英語課堂教學時間較為有限，在有限的時間里，大學英語教師要完成教學目標，這就使得他們很難安排更多的英語知識在課堂上進行講授，而這種現(xiàn)實情況就使得學生對于英語知識廣泛度的需求得不到滿足，英語學習的效率得不到太大的提升。所以，大學英語教師可以通過移動學習的模式增加學生英語學習的內容和時間，激發(fā)學生學習的主觀能動性，使他們能夠充分地利用碎片化時間獲取自己所需要的英語知識，從而有效地提升他們的英語專業(yè)技能。

2.2移動學習能夠彌補課堂教學聽說讀寫能力培養(yǎng)方面的弊端

大學英語教學目標對英語的聽說讀寫能力更為強調，不過在實際的英語課堂教學中，受限于課堂的教學時間和學生數(shù)量，教師往往對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)力度不夠，造成大多數(shù)的學生雖然英語理論知識較為扎實，但是聽說讀寫的實際能力卻相對較弱，達不到教學目標的要求。大學英語教師通過引入移動學習就可以在很大程度上彌補課堂教學的不足，學生們通過移動終端與教師或其他同學進行實時的在線英語交流能夠使自身的英語聽說讀寫能力得到實質性的提升。2.3移動學習能夠提升大學英語教學效率大學英語教學要始終秉承以學生為中心、教師為主導、學生為主體的理念，因此教師在教學中應當注重提升大學生英語學習的主觀能動性。傳統(tǒng)的大學英語課堂主要是教師向學生一味地灌輸知識，學生只是被動地接受，這就使得學生的學習積極性沒有被很好地激發(fā)出來，學習的效果也不佳。教師引入移動學習，可以實現(xiàn)線下課堂與線上學習的完美結合，從而更好地提升大學英語教學的效率。

2.4移動學習能夠豐富大學生英語學習的內容和方式

首先，大學生能夠利用移動終端從教學平臺上下載課程學習資料或是與教師和同學互動交流實現(xiàn)英語聽說能力的鍛煉，還可以從平臺上找到期刊、圖書、講座等資源以拓展自身的知識面，自主地學習課堂教學內容之外的英語知識（葉春，2020）。其次，對于大學生來說，學習英語離不開英文詞典，不過紙質版的英文詞典太重不方便攜帶，而自己在移動終端上運用電子詞典等更為方便，從這個角度來講，移動學習對大學生的學習方式也是一種豐富和完善。

3移動學習在大學英語教學中的應用實踐

3.1移動學習在大學英語詞匯教學中的應用

英語學習的基礎是詞匯，詞匯量的增加能夠在很大程度上提升大學生的聽說讀寫能力，所以教師在日常課堂教學的基礎上，可以利用移動學習方式幫助學生進行詞匯量的擴展。在大學英語課堂教學過程中，教師往往會通過舉例的方法讓學生記憶單詞，但是這種方法較為枯燥，學生們的記憶效果并不是很好。而利用移動學習平臺進行英語單詞的學習，學生可以對單詞設置定期的復習提醒，并且通過更多有趣的單詞記憶游戲等可以激發(fā)自己主動學習和記憶的興趣。例如，我們目前手機端所采用的學習通和電腦端所采用的泛雅網(wǎng)絡教學平臺，在英語移動學習方面，都是通過直觀圖片的方式使學生對單詞有更直觀的認識與理解，這有助于學生對單詞更好地記憶以及運用，并且平臺還可以對學生的詞匯學習情況進行全程的跟蹤和及時的反饋，使他們能夠結合自身的英語詞匯水平自主選擇詞匯學習的內容和難度，這在很大程度可以提升他們學習的主動性和積極性。

3.2移動學習在大學英語聽說教學中的應用

首先，大學生英語聽力水平直接影響著他們的口語交際水平，所以大學生英語聽力問題是教學中的重難點和需要著力解決的重要問題。大學生英語聽力材料的質量高低直接影響著學生們聽力水平提升的程度。大學英語教師可以將VOA慢速英語等網(wǎng)絡資源與課堂英語教學內容進行匹配選擇，并將選取的材料上傳到資源平臺供學生們下載，以此來提高大學生們的英語聽力水平。這些由英語教師篩選出來的聽力材料無論是從針對性方面還是從適用性方面來講，非常好的學習資源。其次，英語學習當中極其重要的一項技能便是口語交際，而此項技能正是大多數(shù)學生所缺乏的，因此，大學生們可以通過移動學習與教師和同學們進行即時互動交流，獲取到較為真實的語言環(huán)境，他們還可以將自己的英語發(fā)音作業(yè)到網(wǎng)絡平臺上進行自我比較學習。例如，大學生可以通過學習通和泛雅網(wǎng)絡教學平臺將自身口語練習的錄音進行上傳，獲得有針對性的指導、反饋等。

3.3移動學習在大學英語讀寫教學中的應用

首先，大學英語閱讀能力培養(yǎng)目標的達成需要建立在學生對基礎知識全面掌握的基礎上。并且，只有大學生具備了一定的英語閱讀能力，才能夠不斷地通過英文材料的閱讀拓展知識面和提升學習的主動性。傳統(tǒng)英語課堂教學過程中，受到課時的限制，教師沒有太多的時間對學生進行課堂閱讀能力的訓練，引入移動學習的方式后，教師能夠通過向學生推薦英文閱讀書目和相關的下載鏈接幫助學生便捷地獲取提升閱讀能力的資源，有助于學生進行英語知識的累積；教師還可以通過平臺定期向學生推送一些與課程相關的英文短文，引導和培養(yǎng)大學生養(yǎng)成英文閱讀的良好習慣；教師還可以將適合大學生閱讀的英文書籍簡介和英語國家人文歷史背景介紹等上傳到資源平臺供大學生們下載閱讀。其次，大學英語課堂教學過程中，受課時的局限，教師較少有時間讓學生在課上進行寫作練習并給予課堂指導。按照傳統(tǒng)的做法，英語教師主要是確定寫作主題后讓學生課后完成，學生完成后在下堂課上交給教師，然后教師再進行批改反饋，這個過程的周期比較長。這種現(xiàn)象在很大程度上使得大學生們對自身寫作能力缺乏正確的認知，教學大綱要求的英文寫作能力目標往往無法達成。移動學習的引入使得大學生們可以隨時隨地從諸如學習通App或是泛雅網(wǎng)絡教學平臺上根據(jù)自身情況確定寫作的主題，然后將所寫文章上傳到移動學習平臺。教師批閱學生的英語作文有了更大的靈活性，不再受時空的限制，并且能夠及時地幫助他們解決寫作過程中遇到的各種問題。這種方式也使得大學生能夠對自身英語寫作的不足之處有正確的認知，并能夠階段性地提升英文寫作能力。

4移動學習在大學英語教學中有效開展的提升路徑

首先，移動學習的有效運行需要校園無線網(wǎng)絡的支持，各高校應積極采取相應措施以保證學校的網(wǎng)絡環(huán)境。只有具備良好的網(wǎng)絡環(huán)境，移動學習才能得以順利開展。其次，各學校應根據(jù)自身的人才培養(yǎng)目標引入高質量的優(yōu)質課程資源，以促進課堂外的線上學習有效進行。在引進優(yōu)質教學資源的同時，學校也應根據(jù)各校學生的特點，組織本校教師團隊開發(fā)和制作本校的教學資源，例如，制作符合教學大綱要求的微課，建立完善的課程習題庫等。在當前課堂教學與學生課下移動學習相結合的混合式教學中，教師對教學活動的有效進行依然起著決定性作用，因而，教師應轉變傳統(tǒng)理念，不再僅僅作課堂中知識的傳授者，更應同時成為學生移動在線學習的設計者及組織者。教師在對學情充分了解的基礎上，應有效地引導學生參與課堂外的在線學習，如組織學生針對課堂內容發(fā)表自己的觀點并對有疑惑的知識點深入討論，使生生、師生之間能隨時隨地進行溝通交流。同時，教師也應根據(jù)移動學習靈活、便捷的特點，給學生提供更具針對性的輔導及個性化的學習資源，激發(fā)學生通過移動在線平臺學習英語的積極性。

5結語

在網(wǎng)絡多媒體時代背景下，引入移動學習的大學英語教學模式已經(jīng)成為大學英語課堂外最為有效的教輔方式，雖然這種新型的教學方式對教師的教學提出了新的挑戰(zhàn)，但同時也為學生提供了更為豐富的學習拓展資源，所以大學英語教師在課堂教學中應當有效利用這種輔助教學的新方式，更為有效地激發(fā)學生學習英語的積極性和主動性，最終獲得教學目標所要求達到的最佳效果。在將移動學習引入大學英語教學的實踐中，教師可以從詞匯教學、聽說教學和讀寫教學三方面著手，充分發(fā)揮出智能終端學習英語的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，幫助大學生們找到更為適合他們的個性化學習模式。

參考文獻

[1]谷香凝.融合移動學習的大學英語教學新模式[J].海外英語，2020（10）：127-128.

[2]石照霞.互聯(lián)網(wǎng)信息技術與大學英語教學融合的研究[J].科教文匯（下旬刊），2020（06）：161-162.

[3]葉春.互聯(lián)網(wǎng)時代大學生在移動端的英語學習實踐[J].海外英語，2020（10）：166-167.

作者：王立康 單位：山西農(nóng)業(yè)大學信息學院