現(xiàn)代遠程教育的利與弊

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一、現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢

1.培養(yǎng)學生自主學習的能力。遠程教育是授課者與學習者不在同一個區(qū)域，學習的過程中學習者自主活動，不會有太大壓力，能夠輕松的學習，但學習者也必須有自我約束能力才能夠到達學習的目的。所以這樣的學習無疑是考驗學習自主能力。也有很多人認為網絡教育沒有學習的必要，不能學到知識。那其實是相對本身沒有自主學習能力的人來說。其實只要學習者花了時間認真聽課還是有用的。像如今一些學校都會開通網絡教育平臺，學習者通過學習如有疑問可與授課教師作在線交流。2.打破空間交流上的界限。遠程教育與傳統(tǒng)教育極大的不同就是傳統(tǒng)教育方式會因為地理區(qū)域存在交流不方便的約束，但遠程教育打破這一界限，只要是有網絡的地方，不受地點限制，授課者和學習者都可以利用手機或電腦進入平臺進行授課和學習，最重要的是學習不再受時間和地點的局限，這一點適合已經工作的人群，他們可以利用閑暇時刻進行自主學習。3.入學容易通過率高。遠程教育考試的招生和傳統(tǒng)教育不一樣，它在秋季和春季兩次招生，學習者經過免試或自主考試就可以順利入學，相對于傳統(tǒng)的考試入學有了較高的通過率，這對已經脫離書本很久的從業(yè)者而言具有較大的誘惑力。只需花一點功夫學習基本上都可以通過。除此之外網絡遠程教育的所學專業(yè)是不受報考專業(yè)的限制，一些非特殊的專業(yè)，只要有興趣或者需要一般都可以報考。4.遠程教育文憑價值平等。很多人認為遠程教育文憑的價值不高，他們認為自考和成人高考拿到的文憑比遠程教育好。其實遠程教育所獲得的文憑與其他途徑獲得的非全日制文憑不存在差別，都是國家承認的學歷，對于后續(xù)學習深造，沒有特殊要求都具有相同效力。三者相比較而言，遠程教育獲取畢業(yè)及學位證書相對簡單。5.突破年齡限制。遠程教育不但沖破時間和空間上的限制而且還突破了學生年齡上的限度，順應社會的需求，很多成年人仍需要不時的學習，以此充實自身。現(xiàn)代遠程教育就給這些人提供了絕好的機遇。只要擁有學習的興趣和目的，再加上自身條件，實現(xiàn)“活到老，學到老”已成為一種現(xiàn)實。6.費用相對低廉。遠程教育學校不占用教育資源，任課教師錄制的課程可多專業(yè)學習，這就保證了遠程教育學費的相對低廉。7.教育資源的有效整合。對于主辦網絡教育的高校而言，各種教育資源可以利用網絡傳播分享，好的師資資源和教學成果可以不會被浪費，可以得到分享。8.遠程教育的品質。相對遠程教育入學要求門檻低，容易通過考試，就有了所謂的“寬進”。但為了保障網絡教育教學品質，國家和主辦高校都會執(zhí)行嚴格的規(guī)章制度，并且本科段教育必須通過國家組織的英語及計算機統(tǒng)考才能獲得畢業(yè)證書。這樣一來就保障了遠程教育的嚴格，也只有通過考試才能拿到文憑，此稱之為“嚴出”。9.學習形式交互化。授課者與學習者之間，能夠在網絡上進行討論，交換彼此想法，從而拉近彼此間的距離，讓師生交流無障礙。利用計算機，教師可以針對學生的問題類型、上課人數(shù)、到課率進行判斷，從而精確的幫助學生解決問題的難點，更加有效的組織教學活動。10.教學管理具有人性化。遠程教育的教學管理平臺有自動控制管理和遠程互動處理功能。它幫助學生咨詢、報名、繳費、選課、查詢、檔案處理等。

二、現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢

1.發(fā)展不平衡。使用網絡才能完成的遠程教育，在中國受地區(qū)的影響還是比較大的。因為經濟建設基礎落后的因素，東部發(fā)達地區(qū)對比西部發(fā)達地區(qū)在遠程教育上的開展要優(yōu)先一步，因此國家在制定相關政策上也較難統(tǒng)一，這也就造成了客觀上遠程教育的規(guī)范性差。而且在最近的一次遠程教育現(xiàn)狀考察報告中，發(fā)現(xiàn)存在招生不合格的狀況，有些學習者并不具體網絡學習的條件，這樣會導致教與學不同步甚至不能有效的組織教學。2.教學資源重復。遠程教育是許多學校為了跟進時展需求，也非常重視結合網絡教育進行教學工作，一些有條件的學校已開始發(fā)展網絡遠程教學，但各個學校在開展遠程教學時，存在著很多問題，其中一方面就是教學資源的重復。許多學校在實現(xiàn)遠程教學時，除了教學管理系統(tǒng)，每一門課程都是全部從新開發(fā)，這樣不光需要大量的資金，而且需求大批人力。如今被許多學校網絡遠程教育是與企業(yè)聯(lián)合建立的，企業(yè)出資金和技術，學校出教學力量和教學管制，這種辦學基本上屬于一種市場營銷行為，一味盈利，講究大規(guī)模效益。在這種情況下，試點學校各自為政，協(xié)作不容易，這樣容易導致各學校在教學資源上反復。3.缺少專業(yè)人才。遠程教育模式之所以與傳統(tǒng)全日制教育模式差別很大，其主要原因是因為授課者和學習者在時間和空間上的不同步。在這樣網絡教育新體制下，怎樣把傳統(tǒng)全日制教育學的優(yōu)點轉放到遠程教學中，這是需要解決的問題?，F(xiàn)在熟練處理網絡技術并且具備好的教學能力的人員不多，正是因為這樣的緣故，傳統(tǒng)教育模式向網絡教學的進化始終不能夠進展。4．教學缺少多樣化。熟練網絡技術并具有良好教學才能的教學人才稀缺，這就間接影響了網絡教學中至關重要的課件品質，從而導致網絡教學模式缺少多樣化，這樣的教學對于學生的后期學習是有負作用的，這會削弱學生在學習方面的積極調動性，學生對教學內容把握不深刻，了解不透徹從而直接影響教學品質。5．網絡遠程教育隱藏弊端。目前人們對多媒體網絡遠程教育認識不足，只是具有表面化的認知，對這種新興的教育模式盲目接受，而遠程教育也忽視了社會是會不斷進步的。信息技術的發(fā)展，電子信息產品都正在改變我們工作和學習的方式，漸漸地新的模式代替舊的模式。對于這些遠程教育不重視，也不結合社會現(xiàn)象去創(chuàng)新教學，照搬傳統(tǒng)學校的做法。就比如教材方面，大部分網絡教育的學習資料的教材還套用傳統(tǒng)教育學校的教材，有的甚至是沒什么必要的教材。這樣看來網絡教育還是在利用多媒體去復制粘貼校園的舊式教育，并沒有找到屬于自己的統(tǒng)一邏輯結構。長此網絡遠程教育的弱點將不能被有效的解決，讓網絡遠程教育處于不利地位。6.網絡遠程教育缺少真情實感。遠程教育的對象很寬泛，沒有特定的授課群體，對比傳統(tǒng)教學，遠程教育缺乏情景性。所謂的情景性就是指在教學活動中根據現(xiàn)實中的教學場景結合學生做出教學，離開情景就沒有意義。這也是當下遠程教育的一個極大的劣勢，沒有情感這種教學模式就會模式化，重復機械化的完成任務不帶額外的情緒。確實遠程教育雖然可以做到在線交流，但是始終隔著屏幕，而人的情感方面又很難琢磨，這就是為什么觀察一個人和了解一個人是需要長久時間的，因為我們面對的是冰冷的屏幕，我們不能仔細觀察學習者，有了這種限制，授課者對學習者的印象也只是粗略的，這樣的話就不能根據每個人的不同而設計和更改教學方式。更重要的是情感本身就是教育工作中的重要環(huán)節(jié)，這一點網絡教育是無法或者很難實現(xiàn)的。

三、結論

通過對遠程教育優(yōu)勢與劣勢的進一步梳理，我們對現(xiàn)代遠程教育有了初步的了解。相對于不同需求的人員，遠程教育更具有優(yōu)勢?；谶h程教育的特點和優(yōu)勢來看，盡管對于目前的遠程教育自身的缺點，但是遠程教育也具有其自身的先進性和潛力。學習型社會體系的建立，現(xiàn)代遠程教育作為重要一環(huán)，應不斷完善與進步。首先對本文所提網絡遠程教育一些劣勢進行解決和強化，讓資源建設更加規(guī)范性；另外一方面網絡遠程教育學校必須有合格的師資，這樣才能有助于完善學習服務功能體系，減少師生之間交流的陌生感。同時作為廣大教育工作者群體，要堅定信仰，正視矛盾和問題的出現(xiàn)，采取有效的措施去合理解決問題。只有不斷在完善與進步中，現(xiàn)代遠程教育的事業(yè)才會穩(wěn)步向前發(fā)展的。

【參考文獻】

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作者：王飛 單位：蘇州經貿職業(yè)技術學院