幼兒繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)探究

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《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要讓幼兒“喜歡聽(tīng)故事、看圖書”“利用圖書和繪畫，引發(fā)幼兒對(duì)閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。可見(jiàn)繪本學(xué)習(xí)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要性。但一些幼兒園在進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)時(shí)，教師往往以文字和思想品德教育為目標(biāo)，而忽略了閱讀過(guò)程中的情緒、情感體驗(yàn)，還有閱讀興趣的培養(yǎng)。其實(shí)，正是這些隱性的教育因素對(duì)幼兒將來(lái)的良好發(fā)展起到重要的支撐作用。

一、教學(xué)的導(dǎo)入是關(guān)鍵

一是借助繪本內(nèi)容導(dǎo)入。教學(xué)中，利用封面的內(nèi)容導(dǎo)入，可以貼近故事主題，有利于學(xué)生快速進(jìn)入故事的情境。繪本《熊夢(mèng)蝶·蝶夢(mèng)熊》所講故事是根據(jù)我國(guó)成語(yǔ)故事《莊周夢(mèng)蝶》創(chuàng)作的，繪本分別從前后兩個(gè)方向講述，到中間時(shí)連接起來(lái)。這本書的封面上寫著“熊夢(mèng)蝶”，畫有一只悠閑躺著的大熊和一只飛舞的蝴蝶，翻轉(zhuǎn)一下會(huì)看到后面封底“蝶夢(mèng)熊”，熊背對(duì)讀者，蝴蝶成為主角。在教學(xué)時(shí)，教師就可以借助封面、封底引導(dǎo)孩子看圖，猜猜到底是熊夢(mèng)到了蝴蝶，還是蝴蝶夢(mèng)到了熊，這樣兒童很快就進(jìn)入故事的閱讀情境中去了。教師也可以利用扉頁(yè)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，如《一園青菜成了精》就是從扉頁(yè)開(kāi)始講故事的。同時(shí)，也可以利用好圖書的環(huán)襯，因?yàn)榄h(huán)襯上的內(nèi)容與正文的故事密切相關(guān)，有時(shí)還能提升主題。二是借助兒童生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入。兒童大都喜歡色彩鮮艷的繪本，喜歡與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的故事。教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系兒童的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極與兒童產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)教育目的。

二、教學(xué)要注意講讀藝術(shù)

一是繪本閱讀教學(xué)中的提問(wèn)要少而精，起到啟發(fā)和提示的作用。如品味《蚯蚓日記》中豐富的圖畫，教師可以提問(wèn)激趣：蚯蚓是如何寫字的？想象過(guò)它是如何看書的嗎？什么是它的凳子和桌子？它使用什么餐具呢？睡覺(jué)的時(shí)候，它的帽子會(huì)掛在哪里呢？教師不斷地追問(wèn)，意在激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，提醒孩子們?cè)陂喿x時(shí)注意觀察，不用一一作答。提問(wèn)時(shí)還要善于觀察幼兒的反應(yīng)，關(guān)注表情、態(tài)度等，便于課堂上及時(shí)調(diào)整，并在課下對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行反思。提問(wèn)之后，要注意“等待時(shí)間”，不要急于得到回答，給幼兒留下思考的時(shí)間，便于去課文中求證。追問(wèn)可以加深兒童對(duì)繪本的理解，但也不可過(guò)度使用，否則會(huì)影響幼兒理解故事的完整性。二是減少電子繪本的數(shù)字化教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，由于繪本的價(jià)格較高，許多幼兒園、小學(xué)不能做到讓學(xué)生人手一本進(jìn)行閱讀，所以教師利用PPT、Flash等手段將繪本制作成能在課堂上動(dòng)態(tài)化展示的電子繪本。這樣雖然解決了書的問(wèn)題，但是忽略了閱讀繪本培養(yǎng)的是兒童對(duì)書籍閱讀的興趣。書是有溫度的，書也是有味道的，只有經(jīng)常手拿繪本閱讀，才會(huì)建立兒童對(duì)書的親切感、親近感，從而避免對(duì)電子產(chǎn)品產(chǎn)生依賴。三是抓住繪本閱讀教學(xué)中的細(xì)節(jié)。教師初看繪本，可能不太懂繪本，那是由于成人沒(méi)有站在兒童的立場(chǎng)和視角去理解，還不太習(xí)慣繪本圖畫的符號(hào)語(yǔ)言，繪本細(xì)節(jié)常被忽略。因此，在閱讀繪本的過(guò)程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從每一幅圖的角落找出細(xì)節(jié)，學(xué)生就能掌握讀圖的方法，對(duì)圖片也會(huì)變得敏感起來(lái)。比如《蚯蚓日記》中的精彩語(yǔ)言和圖畫細(xì)節(jié)“爸爸的結(jié)婚紀(jì)念日，惡心！”小蚯蚓看到爸媽的結(jié)婚紀(jì)念照上二人親吻時(shí)，這樣想。這是一個(gè)小男生的心理活動(dòng)，微妙而生動(dòng)?！肮φn那么多?！笨打球臼侨绾卫φn回家的。它用尾巴拖著一片樹(shù)葉，樹(shù)葉上是厚厚的書籍。仔細(xì)看看那些功課的書名：《鉆地史》《土壤的演變》《我的排便日記》《其實(shí)爬行者》《堆肥》，趣味十足。第一天上學(xué)，有哭的，有笑的，有茫然不知所措的……它們學(xué)校的課程科目有《地道》《泥土》《美勞》《歷史》《堆肥》《蠕動(dòng)》，也是有趣的細(xì)節(jié)。四是閱讀形式多樣化。教師要根據(jù)不同的繪本特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)注意以下幾點(diǎn)。1.繪本閱讀開(kāi)始得越早越好，讀得越多越好。閱讀的范圍要廣泛，閱讀的繪本作品要有藝術(shù)性和文學(xué)性。這里不是指所有的兒童閱讀就只讀繪本，繪本只是兒童早期閱讀中的一種閱讀材料和形式，不能取代其他文學(xué)作品形式，如兒歌、兒童詩(shī)、童話故事等。2.教學(xué)時(shí)不要強(qiáng)求孩子背誦書中的內(nèi)容和文字。強(qiáng)求孩子表演、復(fù)述故事、回答問(wèn)題，尤其是閱讀完之后讓孩子說(shuō)說(shuō)故事的主題思想，這會(huì)把閱讀變成一件很討厭的事情，過(guò)于功利化的閱讀不可取。3.教師講繪本故事的語(yǔ)速不宜太快。每頁(yè)之間要注意停頓，方便學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的協(xié)調(diào)，圖文結(jié)合地理解繪本所傳達(dá)的意思。同時(shí)，慎用“閱讀獎(jiǎng)勵(lì)”，過(guò)多獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為是為了獎(jiǎng)勵(lì)去閱讀，一旦沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)失去閱讀的動(dòng)力。我們可以改為繪本閱讀比賽，或者把繪本當(dāng)作其他活動(dòng)禮物等。此外，教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，還需要具備積極主動(dòng)的反思能力。教學(xué)反思是連接教學(xué)實(shí)踐和理論的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，反思貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。教師要圍繞各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)。總之，每一個(gè)繪本在創(chuàng)作時(shí)都不是把它當(dāng)教材使用的。繪本閱讀教學(xué)應(yīng)重在感受，不能只強(qiáng)調(diào)繪本的智育與德育功能，而忽略兒童對(duì)繪本之圖畫的審美理解。因此，要把兒童對(duì)畫面視覺(jué)感知、想象與理解、審美感受等能力培養(yǎng)放在核心地位，即以審美功能為主，娛樂(lè)、益智、輔德等功能并重。

作者:王曉玲 單位:洛陽(yáng)幼兒師范學(xué)校