商務(wù)英語閱讀教學(xué)論文
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1建構(gòu)主義理論
（1）學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的學(xué)習(xí)；
（2）新的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生已有的理解；
（3）社會互動起著至關(guān)重要的作用；
（4）需要真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)確保有意義的學(xué)習(xí)。課堂變成的一個小型社會，學(xué)習(xí)者們聯(lián)合起來參與活動，討論和反饋。教師的作用是促進(jìn)和指導(dǎo)，而不是命令。自主學(xué)習(xí)，社會關(guān)系的互惠互利和教師授權(quán)是建構(gòu)主義課堂的特色。學(xué)習(xí)者能夠深入理解教學(xué)材料，理解知識建構(gòu)的本質(zhì)，以及建構(gòu)復(fù)雜認(rèn)知地圖把知識體系與他們的理解認(rèn)知連接起來。認(rèn)知建構(gòu)主義主張使用三種教學(xué)方法來提高改善學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)：首先，直接傳授。直接傳授給學(xué)習(xí)者有關(guān)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的知識，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的學(xué)習(xí)理論，補(bǔ)充改進(jìn)他們不完善不正確的自主學(xué)習(xí)理論。第二，使用同儕指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。和同學(xué)討論能夠幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的自主學(xué)習(xí)理論。第三，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者能夠交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的自主學(xué)習(xí)理論。
2．1高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱
隨著最近幾年我國高職院校的不斷擴(kuò)招，而生源數(shù)量在逐年下降。因此，大多數(shù)高職院校的錄取分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出一種下降的態(tài)勢，尤其是英語的分?jǐn)?shù)下降的更為明顯。大部分商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)都很薄弱，基本的聽說讀寫技能都未過關(guān)。由于商務(wù)英語的專業(yè)性較強(qiáng)，涉及領(lǐng)域特別廣泛，體裁靈活，專業(yè)詞匯多，閱讀中長句難度特別多，學(xué)生初次接觸商務(wù)英語閱讀，一片茫然，無從下手，更談不上積極性和主動性了。
2．2專業(yè)師資整體素質(zhì)不高
擔(dān)任商務(wù)英語閱讀課的教師大部分都是語言專業(yè)出身，他們英語水平較高，聽說讀寫譯的能力較強(qiáng)，掌握了一些英語教學(xué)方法。但是，大部分教師缺乏對商務(wù)知識全面地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握，他們對商務(wù)知識的學(xué)習(xí)一般都是碎片式的。在商務(wù)英語閱讀教學(xué)時，很多都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，許多教師都缺乏企業(yè)一線的工作經(jīng)歷。商務(wù)英語閱讀的師資素質(zhì)導(dǎo)致了商務(wù)英語閱讀的教學(xué)效果不是很理想。
2．3課堂教學(xué)以教師為中心
目前，我國大部分商務(wù)英語閱讀課堂教學(xué)中，課堂活動仍以教師為中心，教師是課堂活動的組織者，采用的教學(xué)方法還是以語法翻譯為主，試圖將大量的信息灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦當(dāng)中。課堂主要以教師講解為主，教師掌控著整個課堂。忽視了對學(xué)生積極主動思維的培養(yǎng)。還有部分教師在課堂上給學(xué)生一些時間閱讀，然后針對閱讀后的問題講解，缺少了對篇章的理解和把握，具有一定的片面性。在這樣的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，閱讀局限于課堂之中，教師要求讀什么，學(xué)生就讀什么，不能激活學(xué)生的思維，不能教給學(xué)生真正的閱讀方法和技巧。學(xué)生缺乏主動性，被動的接受知識，缺乏課堂互動。
3建構(gòu)主義理論在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
3．1語法知識建構(gòu)
高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的一個普遍特點(diǎn)是語法基礎(chǔ)薄弱。商務(wù)英語閱讀中長句難句特別多，有時候一個句子包含兩個三個甚至更多個從句，學(xué)生需要搞清楚從句與從句，從句與主句的關(guān)系，這對語法知識有很高的要求，所以對語法知識的建構(gòu)首當(dāng)其沖。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)其中的語言形式規(guī)律，歸納出句子中所隱含的語言規(guī)則。激發(fā)他們的潛力和對學(xué)習(xí)的主動性。必要的時候，教師可以根據(jù)閱讀材料中出現(xiàn)的語法進(jìn)行系統(tǒng)的講解說明，對學(xué)生的結(jié)論作出充分的肯定和補(bǔ)充。讓學(xué)生對已經(jīng)了解的語法形式在仿真或真實(shí)的環(huán)境中操練，使其進(jìn)一步建構(gòu)語法知識，在閱讀中做到得心應(yīng)手。
3．2商務(wù)背景知識建構(gòu)
商務(wù)英語作為一種專門用途英語，商務(wù)和英語是密不可分的。作為基礎(chǔ)薄弱的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生來說，建構(gòu)社會文化背景知識對提高商務(wù)英語閱讀理解能力顯得尤為重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有步驟地建構(gòu)豐富的貼近英語國家社會文化背景的商務(wù)知識圖式，學(xué)生可以小組合作的形式去收集、整理、加工、分享商務(wù)背景知識，以便在商務(wù)英語閱讀中能夠熟練的運(yùn)用。
3．3閱讀技巧建構(gòu)
商務(wù)英語閱讀教學(xué)的過程是教師指導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，提高閱讀能力的過程。根據(jù)商務(wù)英語閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容，使用一定的教學(xué)材料，由淺入深，由易到難，在教學(xué)過程逐步滲入閱讀技巧，閱讀方法，使學(xué)生一步一步的提高，看到自己的成長，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，向更高難的商務(wù)英語閱讀材料作出挑戰(zhàn)。
3．4重視課余擴(kuò)展閱讀
美國閱讀理論研究專家Esket（1986）曾指出，人們只有通過不斷的閱讀實(shí)踐才能學(xué)會閱讀，如果學(xué)生在閱讀課后不再進(jìn)行閱讀，那么商務(wù)英語閱讀課程的開設(shè)就毫無意義了。研究證明圖式的確立是人們在語言學(xué)習(xí)過程中，通過反復(fù)使用語言，將圖式知識存儲在長期記憶中才能真正完成的，只有通過反復(fù)的練習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生暫時獲取的圖式知識才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化并嵌入學(xué)生大腦中的百科知識圖式網(wǎng)絡(luò)。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外根據(jù)自己的興趣，通過各種媒體進(jìn)行大量的擴(kuò)展閱讀，包括英語閱讀和母語閱讀，從而在廣度和深度兩方面擴(kuò)充和鞏固商務(wù)英語閱讀的內(nèi)容。
4結(jié)語
建構(gòu)主義理論作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和師生角色，提高了學(xué)生的積極性和主動性，使教學(xué)活動得到了更有效的開展。但是，建構(gòu)主義理論并不是具體的教學(xué)方法和技巧，我們在實(shí)際的商務(wù)英語閱讀教學(xué)中，要在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，采用行之有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，提高商務(wù)英語閱讀的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型人才。
作者：姚維鵬 單位：聊城大學(xué)外國語學(xué)院 山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院
