文言文下閱讀教學(xué)研究分析

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魯迅先生有句名言:“讀書需要像蜜蜂一樣，只有采過很多花才能釀出蜜，如果只叮在一處，采的蜜就有限，就很枯燥了。”這句話應(yīng)用在閱讀上，其意思可以理解為:大量閱讀是語文教學(xué)中的關(guān)鍵。拓展教學(xué)在現(xiàn)行的語文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生拓展知識的寬度和廣度，因而得到了廣大師生的喜愛。但是，拓展閱讀不能只是為了拓展而拓展，教師必須開動腦筋，對癥下藥，特別是在文言文教學(xué)中，要講究質(zhì)量，尤其要注重教學(xué)的策略，才能進(jìn)行有效的拓展提高。

一、文言文拓展閱讀的教學(xué)方式

1．改變寫作背景的出示時機(jī)

語文教學(xué)中最重視知人論世，文言文更甚。文言文的背景離我們很久遠(yuǎn)，所以在教學(xué)之前必須讓學(xué)生知曉一點(diǎn)當(dāng)時的背景就很有必要。事實(shí)上教師在教學(xué)文言文時，一般會直接告知學(xué)生這篇文言文的相關(guān)文學(xué)常識，往往也不管學(xué)生這個時候是否需要，只是按照自己的意愿作機(jī)械的告知了事。其實(shí)關(guān)于文章背景的出示應(yīng)該是在學(xué)生理解有障礙的時候，在突破教學(xué)難點(diǎn)的地方，這個時候如把寫作背景講出，學(xué)生就能夠比較輕松地跨過理解的障礙，獲得深刻的啟迪。比如在《桃花源記》中，學(xué)生學(xué)完了課文，卻不明白作者為什么會寫此文，如這個時候帶領(lǐng)學(xué)生了解陶淵明的人生經(jīng)歷，學(xué)生會很快理解陶淵明虛構(gòu)這個“世外桃源”故事的緣由了。

2．適時插入相關(guān)的詩文故事

有的時候，只是出示寫作背景還不能讓學(xué)生完全理解。如果巧妙地引入所學(xué)文言文相關(guān)的故事或者詩句，學(xué)生理解就更加深刻。比如，在理解《陋室銘》一文中，“可以調(diào)素琴”是怎樣表現(xiàn)出作者的“德馨”呢?在以前，這類的問題是不太被重視的，背誦翻譯后就不再詳細(xì)的理解分析了。其實(shí)，可以通過陶淵明寫的詩句“但識琴中趣，何勞琴上音”中，學(xué)生對以琴傳德的理解就可以更加全面，理解也更加到位。常常進(jìn)行這樣適當(dāng)?shù)耐卣归喿x，學(xué)生必將能更好地理解教材，思維更加活躍，也更添學(xué)習(xí)的情趣了。

3．舉辦形式多樣的興趣活動

有專家研究過，在一節(jié)課上，學(xué)生能夠保持注意力的時間一般為15分鐘。那么如何在這個15分鐘之外也讓學(xué)生持續(xù)一定的興趣，就需要教師在課堂中進(jìn)行形式多樣的拓展了。比如，古詩文名句接力，文言故事表演，播放視頻資料，或者改寫課文等，在引導(dǎo)學(xué)生參與的同時，自覺地放飛學(xué)生想象的翅膀，課堂才會呈現(xiàn)真正的活力。現(xiàn)在的教學(xué)不再是以前教師的一言堂，不再是教師填鴨式的講授，學(xué)生不再是被動接收的容器。學(xué)生是課堂的主體，課堂教學(xué)要求教師務(wù)必貫徹“以學(xué)定教”的原則，遇到重難點(diǎn)時，學(xué)生的活動如何、學(xué)生的收效怎樣，是衡量新教育觀照下的課堂極為重要的標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生在活動中求知，在活動中探究，在活動中提升，從而更加輕松快樂地追求“三維”目標(biāo)的達(dá)成。4．推崇學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方法語文學(xué)習(xí)中最好的學(xué)習(xí)方法就是讀寫用結(jié)合。文言文在實(shí)際教學(xué)中，設(shè)置有效的活動化形式，拓展到生活，煥發(fā)課堂的生命力。比如，結(jié)合《陋室銘》教學(xué)，可開展“發(fā)帖悟法”活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的“銘”，參照其形式寫寫自己的生活。學(xué)生有話寫了，也就理解了“銘”的寫作形式。再如讀陸游的《卜算子•詠梅》后，可讓學(xué)生也來填詞一首。閱讀和寫作是相輔相成的，通過與所學(xué)的文言文進(jìn)行相關(guān)寫作，既可以透徹理解全文的旨意，又可以發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的審美情趣。

二、文言文拓展閱讀教學(xué)的案例分析

1．對題目主旨拓展閱讀教學(xué)

根據(jù)題目中提到的“勸學(xué)”，我們可以在教學(xué)過程中拓展名人的學(xué)習(xí)故事或者勸學(xué)故事。比如在《趙普》一文中，題目和中心旨意都與《孫權(quán)勸學(xué)》有相似的地方，學(xué)生在讀完《趙普》后，對趙普聽從趙太祖“常勸以讀書”及趙普“晚年手不釋卷”的細(xì)節(jié)描寫后對古人求學(xué)有了更加明確的認(rèn)識。還可以根據(jù)題目中的“孫權(quán)”，聯(lián)系到三國的文言故事，拓展教學(xué)的思路。

2．對人物命運(yùn)拓展閱讀教學(xué)

孫權(quán)勸學(xué)，采用了“苦口婆心”的勸說方式，有沒有其他的勸說方式呢?比如直截了當(dāng)?shù)摹⒏蓛衾鞯摹皡蚊山虒W(xué)”，我們對此進(jìn)行探究，有沒有勸說失敗的，且沒有達(dá)成效果的。這樣的拓展和文章人物命運(yùn)相似或者相反的閱讀材料，讓學(xué)生明白一件事情結(jié)果會是多樣的，思維進(jìn)而拓寬。

3．對作者拓展閱讀教學(xué)

《孫權(quán)勸學(xué)》的作者是司馬光，著名的史學(xué)家和政治家，他也曾是北宋年間的天才少年。在教學(xué)過程中可以引入“司馬光砸缸救人”等小故事，在提高學(xué)生興趣的同時，也能多多積累文言實(shí)詞和虛詞等。比如此處不妨引入《司馬光傳》。這篇雖然較長，但全面描述了司馬光的一生，學(xué)生能更好地了解人物，形成更好的人生觀和價值觀。當(dāng)然，對于初中生來說，長篇文言文也許有點(diǎn)吃力，選取片段或許會有更好的效果。總而言之，文言文篇目往往在語文課本中占比很大，它相比現(xiàn)代文來說，更須要拓展教學(xué)，以幫助學(xué)生深刻了解文本，要努力給學(xué)生搭建一個課內(nèi)外的文言文閱讀平臺，初中文言文拓展閱讀教學(xué)才會綻放更加高效的異彩。

作者:顏玲 單位:江蘇省海門市中南東洲國際學(xué)校