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案例教學(xué)法幼兒園管理論文

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案例教學(xué)法幼兒園管理論文

[摘要]幼兒園管理是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程,案例教學(xué)法幼兒園管理課程教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用,能夠通過真實(shí)、生動(dòng)的案例,幫助學(xué)生了解幼兒園管理在日常教育活動(dòng)中的重要性、復(fù)雜性。在案例教學(xué)中,學(xué)生通過主題討論、辯論等多種形式,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,提升了自我學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)鍵詞]幼兒園管理;案例教學(xué)法;幼兒園安全管理

一、案例教學(xué)法與學(xué)科課程

19世紀(jì)70年代,美國(guó)哈佛商學(xué)院院長(zhǎng)克里斯•哥倫布•朗戴爾教授首次將案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育,開創(chuàng)了案例教學(xué)法的先河。當(dāng)時(shí),所有教學(xué)案例都來自商業(yè)管理的真實(shí)情境及事件,取得了良好的教學(xué)效果,由此掀起了一場(chǎng)教學(xué)改革的風(fēng)潮。到了20世紀(jì)80年代,此教學(xué)方法受到我國(guó)師資培育的重視,在我國(guó)的應(yīng)用越來越廣。[2]案例教學(xué)法遵循教學(xué)規(guī)律和受教育者的身心發(fā)展水平,圍繞特定的教學(xué)目的和要求,用典型的案例將理論與實(shí)際生動(dòng)地結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考。案例教學(xué)法形式多樣,著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,通過問題來解決問題。案例為基本教學(xué)材料,教師與學(xué)生再現(xiàn)(模仿)真實(shí)的教育情景,通過師生之間的交流和互動(dòng),在潛移默化中幫助學(xué)生,提高學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的能力。幼兒園管理課程實(shí)踐性較強(qiáng),不僅要求學(xué)生掌握幼兒園工作管理的基本原則,熟悉幼兒園工作的內(nèi)容,還要懂得處理復(fù)雜情境下的各種教育問題。因此,幼兒園管理要求教師具備較強(qiáng)的思考問題、解決問題的能力。幼兒園作為一個(gè)教育活動(dòng)的場(chǎng)所,管理者的工作內(nèi)容紛繁復(fù)雜,教師的工作具有很大的靈活性和隨機(jī)性。在不同的情景下,教師需要根據(jù)不同的情況采取不同的教育措施。研究案例教學(xué)法在幼兒園管理課程中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生提高在復(fù)雜教育情境中的應(yīng)變能力、決策能力和行動(dòng)能力,是對(duì)幼兒園管理課程教學(xué)的一次有價(jià)值、有意義的探索。除此之外,案例教學(xué)符合課程改革的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師講授為主,學(xué)生接受學(xué)習(xí)為輔,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差,課堂的知識(shí)往往成了“耳旁風(fēng)”,教學(xué)效果不盡如人意。案例教學(xué)法顛倒了教師和學(xué)生的角色,課堂以學(xué)生討論學(xué)習(xí)為主,學(xué)習(xí)資料一部分由教師提供,一部分由學(xué)生搜集,課堂是學(xué)生討論、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。這樣的教學(xué)氛圍不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的欲望,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性,發(fā)展了學(xué)生的潛力。

二、案例教學(xué)法在幼兒園管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

本研究共分為三個(gè)階段,分別是課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)組織、課后分析回顧。

(一)課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為兩部分:一是精選案例,實(shí)踐案例的來源是教師和學(xué)生,課前教師告訴學(xué)生下節(jié)課討論的主題,學(xué)生按照分組自行搜索;二是教師根據(jù)所講主題選擇典型的案例。案例的來源有以下幾種途徑:一是教師根據(jù)每章的教學(xué)內(nèi)容精選典型案例,并對(duì)案例進(jìn)行分析和總結(jié);二是教師深入一線幼兒園,對(duì)園長(zhǎng)、教師等進(jìn)行深度訪談,對(duì)幼兒園管理的變化與實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查,通過訪談、錄音等手段,搜集真實(shí)的案例資料;三是網(wǎng)絡(luò)資料搜集,教師可以結(jié)合社會(huì)有關(guān)的熱點(diǎn),選擇符合課題內(nèi)容的案例組織學(xué)生討論。案例教學(xué)法中的案例必須具有以下幾個(gè)特點(diǎn):典型性、相關(guān)性、多樣性。無論是教師還是學(xué)生提供的案例,都必須與討論的主題相關(guān),小組的討論必須圍繞課堂的主題進(jìn)行,不能單純地為討論而討論,以免喪失討論的意義。不同的案例往往可以幫助學(xué)生思考得更深刻,幫助學(xué)生舉一反三、觸類旁通,內(nèi)化所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)和內(nèi)容。

(二)課堂活動(dòng)組織

活動(dòng)組織的好壞是衡量一堂課是否有效的標(biāo)尺。本研究活動(dòng)組織有兩種形式,一是教師主導(dǎo),二是案例討論。課程開始,教師簡(jiǎn)略介紹所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,以口述或者PPT的形式呈現(xiàn)案例,提出相應(yīng)的問題邀請(qǐng)學(xué)生組織討論。比如,在準(zhǔn)備“幼兒園安全管理”這章內(nèi)容時(shí),教師整理了近年來關(guān)注度較高、比較典型的幼兒園傷害事故,請(qǐng)學(xué)生從家長(zhǎng)、教師、園長(zhǎng)、政府、教育局等不同角度來討論這個(gè)問題,力求全面分析傷害事故的原因,探究避免此類事故應(yīng)該提前準(zhǔn)備哪些工作。需要說明的是,在案例討論過程中,小組每次的發(fā)言都要進(jìn)行總結(jié)和記錄。教師要根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的小結(jié),并納入平時(shí)成績(jī)的考核。小組分工必須明確,分為發(fā)言人和記錄員等,組員的角色必須變換,要讓每一個(gè)同學(xué)都能夠參與到小組討論中來,而不是“旁觀者”。每一次討論的內(nèi)容,教師都要指導(dǎo)學(xué)生按照一定的格式進(jìn)行整理和記錄,最終作為每一個(gè)學(xué)生平時(shí)考核成績(jī)的原始資料。記錄的整理也是對(duì)觀點(diǎn)梳理的過程,及時(shí)復(fù)習(xí)可以幫助學(xué)生更好地掌握課題的內(nèi)容。案例討論從形式上來講,可以分為兩種:一種是典型的課堂小組討論,另一種就是針對(duì)主題的辯論。活動(dòng)組織的形式如果只限于課堂討論,容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。辯論是一種有效的形式。教師可以根據(jù)自己選擇的材料,根據(jù)相應(yīng)的主題,將要討論的問題設(shè)計(jì)成辯題,讓不同組別的學(xué)生思考和準(zhǔn)備。當(dāng)然,教師作為評(píng)判員必須起到一定的協(xié)調(diào)組織功能,沒有組織的討論,最終只能淪為無謂的爭(zhēng)吵。教師要時(shí)刻維持討論的核心,提醒雙方“辯手”,圍繞所要討論的話題進(jìn)行。比如,在一節(jié)課中,“‘熊孩子’該不該打?”這一辯題中,教師將學(xué)生分為了正反和反方。正方的學(xué)生從學(xué)校管理的角度認(rèn)為對(duì)熊孩子應(yīng)該進(jìn)行“教育”,不打不成器,沒有教訓(xùn),難以養(yǎng)成良好的規(guī)矩;反方則從幼兒身心發(fā)展的角度認(rèn)為幼兒的生理心理還未發(fā)育成熟,應(yīng)該循循善誘,不應(yīng)該采取體罰等形式。最后,教師根據(jù)雙方的討論,進(jìn)行了總結(jié)。通過辯論活動(dòng),課堂讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到了教學(xué)當(dāng)中,學(xué)生的思維是飛揚(yáng)的,是被激發(fā)的。

(三)課后分析與回顧

在教學(xué)過程中,分小組討論極大地發(fā)揮了學(xué)生的積極主動(dòng)性,學(xué)生不再是坐在教室的聆聽者,而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,他們的思維活躍起來了,開始思考問題的來龍去脈,真正開始“思考”這一項(xiàng)工作。在課程結(jié)束以后,教師讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容通過PPT形式進(jìn)行講解和分析。教師再對(duì)具體的案例進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和整理,幫助學(xué)生理清思路,有效地解決復(fù)雜的情景問題??傊咐虒W(xué)法在幼兒園管理課程的教學(xué)中是一種有益的嘗試,它不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也對(duì)教師的工作提出了更高的要求。教師不僅需要深刻地理解所授內(nèi)容,還需要搜集整理大量的典型案例,并最終對(duì)學(xué)生的討論做總結(jié)。但是,教學(xué)相長(zhǎng),學(xué)生的思維也常常能夠激發(fā)教師不斷地去思考自己的不足,不斷地充實(shí)所學(xué),不斷提升能力。

參考文獻(xiàn):

[1]劉占蘭.幼兒園教師的專業(yè)能力[J].學(xué)前教育研究,2012(11):3-9.

[2]孫慧卿.案例教學(xué)法在《互聯(lián)網(wǎng)金融》課程中的應(yīng)用———以網(wǎng)絡(luò)借貸為例[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2018(12):187-188

作者:劉學(xué)金 田宇 單位:凱里學(xué)院