幼兒教育中的多元智能理論應(yīng)用

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一、多元智能的發(fā)展對(duì)幼兒的重要意義

一個(gè)人在幼兒時(shí)期不同的年齡階段都會(huì)表現(xiàn)出驚人的智能，幼兒時(shí)期是智能發(fā)掘的重要時(shí)期。在幼兒階段，合理有效地利用元智能理論進(jìn)行教育，能夠促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，對(duì)幼兒智能發(fā)展有重要作用。幼兒具有天生的創(chuàng)造力，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，幼兒在毫無(wú)心理壓力的情況下，能夠自主地產(chǎn)生豐富的想象，并長(zhǎng)時(shí)間地陶醉其中。所以在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，巧妙地將多元智能理論融入課堂教學(xué)，為幼兒提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)和思考的空間，讓幼兒能夠采用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)、觀(guān)察和思考，通過(guò)自己的努力得到其他幼兒和教師的肯定，從而使幼兒養(yǎng)成活潑開(kāi)朗、積極向上的性格，促進(jìn)幼兒身心多元化發(fā)展。

二、多元智能理論在幼兒教育中的應(yīng)用

1.樹(shù)立正確的幼兒觀(guān)和教育觀(guān)

在傳統(tǒng)的幼兒教育中，幼兒觀(guān)過(guò)于狹隘，只是注重對(duì)幼兒民主和人權(quán)觀(guān)念等的培養(yǎng)。在幼兒教育中有效地應(yīng)用多元智能理論，使教師看待每個(gè)幼兒的時(shí)候，不會(huì)考慮幼兒是否聰明，而是本著多元智能理論，承認(rèn)每個(gè)幼兒在智能上的差異，拋開(kāi)偏見(jiàn)的眼光，客觀(guān)地對(duì)待每個(gè)幼兒，充分了解每個(gè)幼兒在不同領(lǐng)域所具有的獨(dú)特天賦。在教學(xué)過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)模式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段，對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)方式和社會(huì)認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，教學(xué)方式應(yīng)該有所差異。另外教師要根據(jù)不同幼兒的智力特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展，探索出不同的智力發(fā)掘方式和教育方法，針對(duì)每個(gè)幼兒的智能發(fā)展方向，設(shè)置多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式，充分發(fā)揮幼兒的智能強(qiáng)項(xiàng)，帶動(dòng)智能弱項(xiàng)，使幼兒得到全面發(fā)展。

2.創(chuàng)造多元化的教學(xué)環(huán)境

教師應(yīng)該在幼兒園內(nèi)，為幼兒打造一個(gè)自由自在的活動(dòng)空間，讓幼兒通過(guò)自主活動(dòng)，提高其感官的敏銳性，促進(jìn)其智能的全面發(fā)展。在室外活動(dòng)中，教師可以組織幼兒觀(guān)察和探索大自然，引導(dǎo)幼兒通過(guò)與他人交流和交往，得到學(xué)習(xí)和感悟。另外教師可以充分利用本地的自然資源和人文資源，帶領(lǐng)幼兒參觀(guān)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，充分挖掘幼兒的多元智能。例如教師可組織幼兒參觀(guān)養(yǎng)殖場(chǎng)，觀(guān)察小動(dòng)物的生長(zhǎng)過(guò)程，了解動(dòng)物的生活習(xí)慣。還可以帶領(lǐng)幼兒去汽車(chē)駕駛學(xué)校進(jìn)行參觀(guān)，引導(dǎo)幼兒了解簡(jiǎn)單的交通知識(shí)，使幼兒在參觀(guān)的過(guò)程中愉快地學(xué)習(xí)。幼兒進(jìn)入科技園區(qū)，能夠了解一些現(xiàn)代化的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，如無(wú)土栽培、技能?chē)姽嗟?，讓幼兒通過(guò)這些教育活動(dòng)，充分發(fā)揮自身的各項(xiàng)多元智能。

3.運(yùn)用多元智能評(píng)價(jià)

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，幼兒教師應(yīng)該充分運(yùn)用多元智能評(píng)價(jià)理論。首先教育評(píng)價(jià)應(yīng)突破原有的評(píng)價(jià)模式，多元智能理論評(píng)價(jià)是教育和評(píng)價(jià)相互融合，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中進(jìn)行教育，從而充分了解幼兒的真實(shí)狀況。另外應(yīng)該在無(wú)意識(shí)的情況下進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解幼兒在自然狀態(tài)下的情況。教育評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于幼兒園，還應(yīng)走出幼兒園，在社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行評(píng)價(jià)。多元智能評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合幼兒實(shí)際生活進(jìn)行，教育評(píng)價(jià)不僅僅是幼兒園的任務(wù)，家長(zhǎng)也應(yīng)積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)中。由于幼兒智能特點(diǎn)的多樣性，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意每個(gè)幼兒的智能取向和特長(zhǎng)，針對(duì)不同幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用強(qiáng)項(xiàng)發(fā)展弱項(xiàng)。多元智能評(píng)價(jià)能夠?qū)Σ煌變簳r(shí)期進(jìn)行不同視角的評(píng)價(jià)，在反映教學(xué)信息的同時(shí)，促進(jìn)幼兒對(duì)自我認(rèn)識(shí)的積極參與。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)多元智能理論在幼兒教育中的有效應(yīng)用，促進(jìn)幼兒多元智能的全面發(fā)展，提高幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力。要求教師在進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，充分貫徹多元化智能理論，根據(jù)幼兒在這一時(shí)期的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合有效的教學(xué)方式和手段，有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)幼兒的不同智能特點(diǎn)和發(fā)展方向進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)多元智能理論，引導(dǎo)幼兒發(fā)展自身的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性，為不同幼兒的多元智能發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。教師也應(yīng)提高自身的專(zhuān)業(yè)水平和教育水平，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，建立更加完善的多元智能教學(xué)模式，使幼兒在成長(zhǎng)初期得到良好的多元化智能發(fā)展，為幼兒日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)提高幼兒園教育的教學(xué)水準(zhǔn)，有助于發(fā)展我國(guó)的幼兒教育事業(yè)。

作者：劉紅艷 單位：赤峰市元寶山區(qū)平煤投資有限責(zé)任公司古山幼兒園