幼兒教育培養(yǎng)自主性意識及習(xí)慣探析
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摘要：幼兒教育旨在保護幼兒創(chuàng)新力，使其各項潛能得到誘發(fā)性引導(dǎo)。根據(jù)現(xiàn)代教育中的“以人為本”理念內(nèi)涵觀察，應(yīng)該從這個角度形成一種以“幼兒自主”意識的培養(yǎng)，使其能夠通過主觀能力性的培養(yǎng)逐漸養(yǎng)成自主性的行為、習(xí)慣，喜愛學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，在興趣基礎(chǔ)上養(yǎng)成主動參與、積極表現(xiàn)的開放型性格雛形，同時需要使幼兒教育完成對幼兒的因勢利導(dǎo)，在差異中培養(yǎng)與訓(xùn)導(dǎo)，克服傳統(tǒng)模式中的“同一化”教育，提高差異化教學(xué)水平等。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；自主性；意識；習(xí)慣
現(xiàn)代教育理論中提出了“主客體統(tǒng)一”理念，其內(nèi)容主要是發(fā)揮教育教學(xué)過程中“學(xué)生主體，教師引導(dǎo)”的作用與功能性。根據(jù)這種理念的啟示我國在現(xiàn)代教育戰(zhàn)略設(shè)置中提出了“素質(zhì)教育”的方向，指向針對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。以幼兒教育為例，要求在保護學(xué)生創(chuàng)造力的前提下，使學(xué)生的智力、情感、行動等各項能力得到因勢利導(dǎo)與拓展。以下對主題展開具體論述。
1設(shè)置誘發(fā)環(huán)境營建培養(yǎng)氛圍
根據(jù)洛克的“白板理論”可知，幼兒在接受教育的過程中如同一張白板，需要將所有的知識圖案描繪上去；但這個過程的實踐教師只能起到一個客觀的導(dǎo)引作用，用俗話來講即是“師傅引進門，修行在個人”。因而從這個白板理論的角度切入實踐針對幼兒教育中培養(yǎng)自主性意識與習(xí)慣的教學(xué)目標，需要幼兒園在建設(shè)過程中首先營建起一個能夠誘發(fā)學(xué)生興趣、引起幼兒好奇心的環(huán)境；比如，在圖案的設(shè)計、色彩選擇方面應(yīng)該選取較多的卡通人物，盡可能以“故事墻”、卡通造型雕塑等為學(xué)生提供一個有趣、感興趣的大環(huán)境。在課堂教學(xué)環(huán)境方面，教師應(yīng)該針對學(xué)生喜愛的動畫人物、經(jīng)典性的動畫故事，為學(xué)生裝扮教室，盡可能與學(xué)生一起完成布置，提高教室環(huán)境與學(xué)生興趣的關(guān)聯(lián)。同時，應(yīng)該增加植物方面的布置，使幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境中有綠色、有多樣化的植物種類，并通過花卉、綠植形態(tài)等使幼兒接觸自然環(huán)境中的“生態(tài)”。
2增加實踐增進行為自主
自主性教學(xué)并不是使學(xué)生獲得全權(quán)的任性，它的本質(zhì)在于令學(xué)生能夠具有一定的獨立能力，如培養(yǎng)上廁所的主動意識、單獨進行學(xué)習(xí)活動的傾向、主動與同學(xué)進行交流的意愿等。幼兒教育中并不是進行知識教育，而是反過來使學(xué)生各種天性得到保護、疏導(dǎo)、合理引導(dǎo)。所以，通過“規(guī)訓(xùn)”方法（傳統(tǒng)的嚴厲教育）如“手背后、人端坐”之類硬性指標式的訓(xùn)練很難達到素質(zhì)教育要求的各項目標之實現(xiàn)。因此，需要在幼兒教育中盡可能按照其好動的特征、愛說話的特征、好奇心強的特征，為其匹配設(shè)置多樣化的活動教學(xué)。如，游戲教學(xué)就可以合理疏導(dǎo)幼兒天生的活躍性，使其生命力得到對應(yīng)性的引導(dǎo)，在玩游戲中獲得跑、走、對話、歌唱、合作、參與等各項基礎(chǔ)性的社交能力與多種可融入群體的綜合素質(zhì)。再如，可以利用手工制作、繪畫，以及在課堂中實踐互動教學(xué)法使幼兒能夠?qū)⑹?、腦、足各種身體行為主體得到較多的活動、應(yīng)用；使心智的培養(yǎng)與行為的活動逐漸趨向于統(tǒng)一，這樣可以更好的使學(xué)生在意識層面與行動層面形成一種自主性的良好習(xí)慣。
3以激勵促進自主性意識與習(xí)慣培養(yǎng)
在我國幼兒教育中引入了激勵評價法，并且在實踐中也逐漸形成了較有特色的激勵機制。比如，在幼兒教育中就通過一些話語激勵、榮譽激勵、物品激勵為其提供表現(xiàn)力方面的進一步刺激。但從實踐觀察效果并沒有達到“深入幼兒之心”的目的。家長與幼兒之間容易形成“表揚”這種傳統(tǒng)、單一化的固定看法。因而在激勵促進過程中，需要教師更多地植入情感教學(xué)，關(guān)心兒童在自主性參與中的感受、喜歡程度、接受度等；同時，教師應(yīng)該制定與激勵相匹配的評估考核表，對幼兒在學(xué)習(xí)活動中的自主性表現(xiàn)因素進行評估，如參與的積極性、活躍程度、掌握技能的時間性等，建立起針對學(xué)生自主能力、主觀行動意愿方面的評估體系；然后，按照差異化教學(xué)法，從幼兒的個性、學(xué)習(xí)過程的快慢程度等實施具體的教學(xué)活動，達到因勢利導(dǎo)、因?qū)W生個體差異實施對應(yīng)引導(dǎo)的目標。確保學(xué)生創(chuàng)新能力在其自身的天性之內(nèi)獲得合理引導(dǎo)。另一方面，需要克服傳統(tǒng)理念中的性格內(nèi)向與外向之間的劃分，應(yīng)該正確引入開放型性格，避免評價中的結(jié)果評價、成績評價；而要通過學(xué)生參與的各種教學(xué)活動實施全面評估，使其長項得到突顯，對于不足之處加以彌補。歸納起來就是穆勒在其自我述說中所講的“將彎的調(diào)直、將多余的枝節(jié)剪除、將好的幼芽進行培養(yǎng)”。
4結(jié)束語
幼兒教育是幼兒邁向漫長教育的入口，因而重要性非常突出。為了做好幼兒教育，為其未來打下較好的基礎(chǔ)，需要從現(xiàn)代教育中的科學(xué)理論與方法出發(fā)，認真分析中國幼兒的生長環(huán)境、興趣傾向、教育經(jīng)驗積累程度，然后從可取度的角度營造良好的教學(xué)環(huán)境，增加教學(xué)活動中的參與率，從多個層面為學(xué)生提供可實踐的機會；同時，結(jié)合現(xiàn)代教育中培養(yǎng)自主性過程中應(yīng)用效果較好的激勵方法推動對學(xué)生自主性意識與習(xí)慣的培養(yǎng)水平；促進幼兒在學(xué)前教育階段各項潛在的可塑造性得到誘發(fā)與科學(xué)引導(dǎo)。
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作者:姜文文 單位:山東省青島市民政局幼兒園
