情境互動教學在音樂教學中的應(yīng)用

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[摘要]在素質(zhì)教育不斷突進的今天，雖然初中音樂課堂早已開始教學改革，但其中仍存在大量的問題，諸如互動教學形式化、教學形式單一、師生互動不夠等。這些問題不僅削弱了學生的音樂課堂教學參與積極性，還嚴重影響了音樂課堂教學的有效性。對此，我在組織初中音樂課堂教學活動的時候，立足音樂課堂教學存在的問題，借助情境互動教學這一方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，在積極的師生互動中提升音樂教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]初中音樂情境互動教學應(yīng)用方法

一、培養(yǎng)學生互動意識

在傳統(tǒng)的初中音樂教學活動開展中，教師借助單一的教學方式引導學生學習樂曲。在這樣的教學活動中，教師掌握課堂的主動權(quán)，學生只能被動地接收教師所講授的音樂知識。在師生互動匱乏的情況下，學生受傳統(tǒng)課堂思維定勢的影響，難以產(chǎn)生互動意識和表達欲望，這就在一定程度上限制了學生音樂課堂參與的積極性。教師作為音樂課堂教學活動開展的組織者、引導者和參與者，需要對學生的主體性給予充分的重視，借助多樣化的方式調(diào)動學生的課堂參與積極性，使學生在課堂互動中對音樂學習產(chǎn)生濃厚的興趣。在情境互動音樂教學活動開展中，我會對學生的課堂主體地位給予充分的重視，引導學生充分發(fā)揮其自身的主觀能動性，積極參與課堂，并引導學生自主就自己所學習的音樂知識暢所欲言，在自由表達中激發(fā)學生的互動意識。

二、創(chuàng)設(shè)互動教學情境

音樂情境互動教學的實施需要以師生平等的關(guān)系，和諧的課堂氛圍作保障。為了實現(xiàn)這一點，教師在組織音樂教學活動的時候，需要以情境為載體，借助豐富的語言、巧妙的語言、真摯的情感等吸引學生的注意力，使學生在情境活動參與中獲得直觀的感知，使其思維快速進入運轉(zhuǎn)狀態(tài)，進而引導學生真正成為課堂教學活動參與的主體。為了實現(xiàn)這一點，我在組織音樂教學活動的時候一般會借助以下方式創(chuàng)設(shè)情境。1.利用問題，創(chuàng)設(shè)情境眾所周知，學起于思，思源于疑。在組織初中音樂教學活動的時候，為了激發(fā)學生的思維，教師需要以問題為手段，借助提問的方式來實現(xiàn)師生互動。我在組織音樂教學活動的時候，一般會借助問題情境創(chuàng)設(shè)的方式，為學生營造出一個積極向上的課堂氛圍，在問題的引導下，激發(fā)學生的音樂思維，使學生在問題解決中加深對樂曲的感知。以《牧歌》這一樂曲教學為例，在組織該內(nèi)容教學的時候，我先借多媒體為學生播放了一段樂曲，接著引導學生認真聆聽。在聆聽的過程中思考：這首樂曲源于我國哪一民族，該樂曲是在何種環(huán)境氛圍中進行演唱的？這首樂曲屬于什么音樂種類？在聽樂曲的過程中你有什么直觀的感受呢？在經(jīng)典的美妙的樂曲欣賞的過程中，學生會帶著尋找答案的心情來認真聆聽，有利于調(diào)動學生的課堂參與積極性。而且，在問題回答過程中，學生可以暢所欲言，營造出了和諧自由的課堂氛圍。2.組織活動，創(chuàng)設(shè)情境盡管初中生在心理和生理層面得到了不斷的發(fā)展，不像小學生那樣活潑、好動，但是他們同樣對活動有著濃厚的參與興趣。對此，在組織初中音樂教學活動的時候，我會借助多樣化的活動創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生在活動參與中獲得“愉快的情緒體驗”，進而提升學生的音樂感知能力。以《軍民大生產(chǎn)》這一內(nèi)容教學為例，在組織教學活動的時候，我先立足生活向?qū)W生提出這樣的問題：大家都會拔河嗎？在參加拔河比賽的時候我們一般會喊些什么口號呢？我們一般情況是如何喊口號的呢？……在這樣的問題引導下，學生的生活經(jīng)驗會自主調(diào)動起來。然后，我選擇部分學生在教室里表演拔河場景，借此在直觀的活動體驗中使學生對所要學習的新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認知。立足學生的感性認知，我會對學生的拔河場景進行分析，將學生喊的口號與勞動號子結(jié)合起來，借此加深學生對基礎(chǔ)知識的理解。

三、完善課堂互動方式

在初中音樂教學活動開展中，既然學生是課堂教學的主體，那么學生之間的互動是不可或缺的。對此，我在音樂情境互動教學活動開展中會以小組為主要形式，借助多樣化的方式引導學生在小組中互動，進而在學生的自由表達中加深其對所學樂曲的認知。仍以《軍民大生產(chǎn)》為例，在組織該內(nèi)容教學的時候，我引導學生以小組為主要形式，合作編創(chuàng)歌詞。在編創(chuàng)歌詞的過程中，學生的思維能力會充分發(fā)揮作用，同時也可以提升學生的合作意識?？傊?，在初中音樂教學活動開展中，教師要對學生的主體性給予充分的重視，利用情境互動教學激發(fā)學生的課堂參與積極性，使學生在互動中感知音樂、理解音樂，為其音樂素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李香華.情境教學在初中音樂課堂中的應(yīng)用狀況研究[D].哈爾濱師范大學,2017.

[2]林琳.初中音樂教育中的情境教學初探[J].成功(教育),2013(03):124.

作者：吳燕 單位：山東省新泰市實驗中學