農(nóng)村初中與小學音樂教學銜接問題探討

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摘要：近年來，人們對于教育領域的重視程度持續(xù)加深，全新的教育理念和教學形式開始成為人們所關注的焦點問題。但是，結合我國農(nóng)村地區(qū)的音樂教學實際情況來看，由于農(nóng)村小學音樂教育的教育基礎較為薄弱，個體之間差異較大，使得小學與初中階段的教學銜接上仍然還存有一定的問題和不足，亟待應對和解決，這是關涉到我國兩個教育階段的重要工作，需要對此予以高度的重視。

關鍵詞：農(nóng)村區(qū)域；初中與小學教育；音樂；教學銜接；問題探究

一、中小學音樂教育中銜接問題的現(xiàn)狀

我國農(nóng)村地區(qū)的中小學音樂教育在實際的開展過程當中存在著諸多的問題需要進一步思考和解決，若想改變現(xiàn)有的不足之處，便需要針對其中的具體問題進行深入剖析，進而采取有針對性的應對措施。其一，小學階段教學水平的差異化。初中階段是學生全新的開始，然而，在具體的學習生活中依然會受到小學教育的影響，當前我國的初中音樂課堂上便存在著因小學階段的音樂基礎知識薄弱，進而導致學生到初中后無法適應初中音樂課堂的具體問題，這不僅僅為初中音樂教師提出了一定的挑戰(zhàn)，同時，也不利于學生自信心的培養(yǎng)和對音樂課程的興趣形成。其二，學校和家長的認知錯誤。農(nóng)村地區(qū)的學校和家長們往往對于教育的理解存在一定的偏頗之處，唯成績論，只重視語文、數(shù)學、英語等科目的學習，而忽視了音樂、美術等豐富學生們情操的課程，因而在小學階段的教學安排中對于音樂課程的設置有所忽視，這便會直接影響小學與初中的音樂課程的銜接程度。因此，為了改變這一現(xiàn)實性問題，相關教育教學單位必須及時調(diào)整教學方案，以培養(yǎng)社會發(fā)展所需求的綜合型人才為依據(jù)，以培養(yǎng)學生的審美意識、增強學生的情感體驗為方向，對音樂課程采取高度重視的態(tài)度，進而促進初中與小學的音樂教學工作實現(xiàn)更加順利的銜接，也為學生們的全面發(fā)展奠定學科基礎。

二、改善銜接問題的措施

（一）對于學生的心理特征區(qū)別對待

初中階段與小學階段的學生在實際年齡和心理年齡上都不盡相同，因而，音樂教師在實際的音樂教學過程中需要充分考慮到學生的這一特質，進而根據(jù)不同階段學生的不同心理特征和心理狀態(tài)來制定教學方案、設計教學模式、思考教學方法，從而幫助學生在音樂課堂上找到自己的興趣點，幫助學生在不同的心理階段培養(yǎng)自己的審美意識。比如：音樂教師可以根據(jù)學生的不同心理特征進行課堂設計，善于發(fā)現(xiàn)初中生和小學生在現(xiàn)階段所喜歡的音樂類型，以及可以從音樂中所獲取的積極力量，進而展開教學工作，這樣可以在極大程度上促進銜接工作更加順利，促進音樂課堂的教學效率持續(xù)提升。

（二）根據(jù)學生原有的音樂基礎設立練聲曲

在傳統(tǒng)的音樂課堂中，教師們往往會采用陳舊的、保守的課堂教學模式，這對于學生而言已經(jīng)老生常談，因而無法引發(fā)學生的課堂興趣。因此，新時期的音樂教師便需要考慮這一問題，對于傳統(tǒng)的課堂模式加以創(chuàng)新和發(fā)展，比如：可以將音樂課堂中傳統(tǒng)的“問答模式”更替為以音樂的形式進行師生問好、課堂交流，這樣便可以促進學生的注意力高度集中，有利于培養(yǎng)學生的音樂感受。與此同時，由于農(nóng)村地區(qū)的學生在音樂基礎方面相對較差，因而可以根據(jù)不同學生的不同音樂基礎設立練聲曲，使每一個學生都可以充分參與到課堂的互動中來。比如：在學習《東方之珠》這首歌時，給予學生課堂練習時間，在10分鐘左右的時間后，學生基本可以完整演唱這首曲目。在學生不斷練習和完成練習的過程中，教師根據(jù)實際情況設立其它的練習曲，進而不斷地提高學生的視唱能力、音準水平。

（三）提升學生的聽音和認知力

要不斷地提升學生的聽音和認知能力，在進行C大調(diào)的學唱過程當中，教師要鼓勵學生們進行音階的練習，并在熟練的基礎上展開對于學生聽音能力的訓練。其中，針對農(nóng)村地區(qū)在小學階段未進行過聽音練習的學生采取簡單聽音練習的教學模式，層層提高聽音難度，使得學生在由易入難的聽音練習中不斷提升自己的聽音水平，并且產(chǎn)生對于音樂學習的熱愛感。同時，也可以采取小組PK的形式，進一步增加學生練習的熱情，進而使得聽音練習課的課堂效果不斷改善。

（四）研究掌握教材

音樂教師應該充分注重不同教學階段音樂教材的研究與掌握工作，進而幫助學生更好地理解音樂課程開設的目的，以及在音樂課程的開展過程中學習到終身受用的知識和技能。同時，為了進一步的為社會發(fā)展培養(yǎng)綜合型的、全面發(fā)展的人才，教師也要在研究與掌握音樂教材的具體過程中進行深入的思考，結合自己實際的教學經(jīng)驗，將教材中的細節(jié)內(nèi)容進行深入把握，以此來幫助不同層次的學生更好地學習音樂知識，培養(yǎng)音樂能力，使初中與小學階段的音樂教學工作在銜接過程中的問題不斷縮減。

（五）加強教師間的交流

教育工作的順利展開離不開教師之間的溝通與交流，這不僅僅局限于本階段教學工作中的教師，還包括不同教育階段、不同學科之間的教師，教師通過豐富的經(jīng)驗交流和問題溝通能夠及時地解決實際教學工作中存在的問題?；诖?，針對我國農(nóng)村初中與小學音樂教學銜接過程中所存在的種種問題，初中階段的教師可以與小學階段的教師展開具體的交流，了解小學音樂教育與教學過程中的難點和挑戰(zhàn)，以及學生在小學音樂課堂上的具體表現(xiàn)和實際音樂知識的掌握情況，進而在實際的交流過程中對于學生的基本情況進行整體上的把握，這對之后的初中音樂課程的開展來說具有重要的現(xiàn)實意義。同時，小學階段的音樂教師也可以在交流中獲知學生們步入初中之后的具體情況，以及在初中音樂課堂上所表現(xiàn)出的不足之處，從而在了解問題之后，根據(jù)具體的問題在實際的小學音樂課堂上進行教學改進，幫助學生更加順利地適應初中的音樂學習。

（六）摸清學生的底子

要及時地摸清學生的底子，從而認識學生，并了解學生對于音樂知識的掌握情況。比如：教師可以引導學生們在第一堂課中歌唱自己喜歡的歌曲，不限制曲目、不限制類別和唱法，在學生演唱的過程中，教師通過積極觀察和認真記錄便可以充分地了解學生的音樂能力，在摸清底子之后再進行教學，便可以更加具有針對性。

三、結語

綜上所述，筆者在本文中主要針對我國農(nóng)村地區(qū)的初中與小學階段的音樂教學銜接所出現(xiàn)的各種問題展開了分析和思考，進一步凸顯了我國初中教育與小學教育在銜接過程中的重要性。由于小學階段的音樂教學與初中階段的音樂教學工作之間需要良好的銜接與順承，并且銜接的過程中涉及到的因素頗多，因此，學校以及相關教育工作者應該積極地采取有效措施，促進教學工作的有序開展。與此同時，還應該高度重視小學和初中階段的音樂教學工作，進而充分發(fā)揮音樂課程在學生成長之中的重要作用。

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作者：林琳 單位：吉林師范大學音樂學院