技工院校音樂教學(xué)策略淺析
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【摘要】筆者依據(jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)技工院校中的音樂課程教學(xué)進(jìn)行探析，從音樂課的課程定位、教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式、課程特色、考核及評(píng)價(jià)方式等角度進(jìn)行分析和研究，以期探索更適合技工院校的音樂課堂教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】技工院校；音樂；教學(xué)策略；素養(yǎng)
當(dāng)前，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也日益變化，從重學(xué)歷到重能力、職業(yè)道德和價(jià)值觀，職業(yè)核心能力成為現(xiàn)代職場(chǎng)選人用人的重要標(biāo)準(zhǔn)，這是職業(yè)人才求職競(jìng)爭、入職發(fā)展和晉升成功的重要因素。技工院校也適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送既有精湛技能又有較高綜合素質(zhì)的高技能人才。在此背景下，技工院校的音樂素質(zhì)教育在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著不可替代的積極作用，它承載著美育和德育的功能。技工院校的音樂課堂該如何讓學(xué)生切實(shí)提升職業(yè)素養(yǎng)？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，有以下幾點(diǎn)體會(huì)。
一、課程定位是音樂+素養(yǎng)
筆者認(rèn)為，技工院校的音樂課程的定位應(yīng)該是音樂與素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，它不是單純的音樂知識(shí)的教習(xí)，而是通過“音樂”這種學(xué)生喜歡易接受的方式來提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，“音樂”是媒介、手段，“素養(yǎng)”是目標(biāo)。音樂教育要有利于提高學(xué)生的智力、想象力、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力和審美能力等，音樂知識(shí)學(xué)習(xí)和音樂實(shí)踐活動(dòng)都是為了提升素養(yǎng)。音樂課堂不僅要著眼于音樂水平的提升，而且要能鍛煉學(xué)生分享、溝通、表現(xiàn)、創(chuàng)作等方面的綜合素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)歌唱能培養(yǎng)學(xué)生的音樂理解力和表達(dá)能力；音樂欣賞能培養(yǎng)學(xué)生的音樂理解力和音樂審美能力；學(xué)習(xí)樂器能培養(yǎng)學(xué)生的音樂理解力、創(chuàng)造力和肢體協(xié)調(diào)能力；參與音樂實(shí)踐活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力和音樂表現(xiàn)能力。具體來說，以“小組演唱比拼”活動(dòng)為例，活動(dòng)要求教師教唱教材指定歌曲，學(xué)生學(xué)唱后分小組進(jìn)行演唱設(shè)計(jì)和練習(xí)，并最終進(jìn)行小組演唱比拼，教師和學(xué)生代表參與評(píng)分。此活動(dòng)以演唱為媒介，不僅可以提升學(xué)生的音樂水平，而且通過小組活動(dòng)還可以鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、溝通力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭意識(shí)等綜合能力。
二、教學(xué)內(nèi)容是綜合性音樂基礎(chǔ)知識(shí)
技工院校的學(xué)生來源有其特殊性，他們大多數(shù)在中小學(xué)階段接受的音樂教育很有限，有些甚至從來沒有上過音樂課，因此音樂基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)匱乏，音樂理解力和感悟力也較差。為此，筆者團(tuán)隊(duì)編寫出版了一本適用于技工院校和中高職院校音樂課程的通用教材——《音樂素養(yǎng)》，教材依據(jù)中高職院校及技工院校學(xué)生的特點(diǎn)，以音樂基礎(chǔ)知識(shí)為主，由易到難，內(nèi)容按模塊編排，基本囊括音樂的主要門類，包括聲樂、器樂、合唱等，各個(gè)模塊既是連貫的，又是相對(duì)獨(dú)立的，方便教學(xué)。教材在編寫上以音樂欣賞為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的理解力和鑒賞力，使學(xué)生形成正確的音樂審美態(tài)度和高尚的音樂審美情趣。同時(shí)在科學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)上，每個(gè)模塊都加入了音樂拓展體驗(yàn)和實(shí)踐，注重課堂實(shí)施的趣味性和可操作性，使音樂知識(shí)生動(dòng)起來，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。
三、課堂組織形式以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體
在教學(xué)活動(dòng)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，兩者有機(jī)結(jié)合起來，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。這就要求教師有較強(qiáng)的教學(xué)能力，設(shè)計(jì)出最科學(xué)最有效的活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，起到主導(dǎo)作用，從這方面來說，音樂課有著其他課程無可比擬的優(yōu)勢(shì)，興趣是最好的老師，技工院校的學(xué)生大都喜歡音樂，他們對(duì)音樂作品有自己的喜好和欣賞方式，能從欣賞中獲得情感體驗(yàn)，因而對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的渴求度，這在一定程度上緩解了教師激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的壓力，也正因?yàn)槿绱耍脊ぴ盒ｉ_設(shè)音樂課程才更具必要性，但如何運(yùn)用這一優(yōu)勢(shì)，則是我們需要重點(diǎn)思考的。因此，音樂課程的教學(xué)要理論與實(shí)踐相結(jié)合，以興趣教學(xué)為主，可以通過節(jié)奏游戲，聽歌識(shí)曲、演唱比拼、競(jìng)賽搶答等活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把知識(shí)點(diǎn)貫穿在活動(dòng)中，防止枯燥的理論教學(xué)，以感受樂音，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)作、表現(xiàn)、溝通等素養(yǎng)為主，不要硬記理論概念。以學(xué)生為主體，不僅體現(xiàn)在課堂活動(dòng)上，在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)上、教學(xué)時(shí)間安排上、教學(xué)方法使用等方面都要滲透以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。靈活運(yùn)用課堂組織和教學(xué)方法，才能讓學(xué)生獲得切實(shí)的音樂素養(yǎng)的提升。四、打造課程特色技工院校的音樂課程要區(qū)別于其他課程，更要區(qū)別于基礎(chǔ)教育和高等教育的音樂課程，因此，打造課程特色，有針對(duì)性，形成技工院校音樂課程獨(dú)有的風(fēng)格和教學(xué)模式就顯得尤為重要了，筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面著手：
（一）玩學(xué)一體
技工院校的學(xué)生大都有著好玩、好奇、好“比”這三大特點(diǎn)，音樂課程的教學(xué)設(shè)計(jì)可充分利用學(xué)生這三大特點(diǎn)，設(shè)置讓他們可以“玩”起來、“比”起來的小組活動(dòng)，結(jié)合多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓音樂課堂“活起來”“動(dòng)起來”，增強(qiáng)體驗(yàn)感，讓學(xué)生充分體驗(yàn)音樂實(shí)踐帶來的樂趣，在興趣引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，玩學(xué)結(jié)合，在玩中學(xué)，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。小組活動(dòng)是比較適合音樂課堂的活動(dòng)形式，一是組員間相互帶動(dòng)，利于音樂活動(dòng)的開展，二是小組活動(dòng)的形式可以提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力，增強(qiáng)競(jìng)爭意識(shí)。既然是小組活動(dòng)，分組的方式很重要，筆者建議采用異質(zhì)分組的方式，異質(zhì)分組不同于同質(zhì)分組和隨機(jī)分組，是將不同音樂水平的學(xué)生分成一組，音樂基礎(chǔ)好和弱的學(xué)生都盡量均分在各小組，從而縮小各小組之間的差距，同時(shí)各小組男女生比例也最好能均衡，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，便于音樂活動(dòng)的組織和順利開展。
（二）興趣引導(dǎo)
為增強(qiáng)課程的趣味性，教學(xué)內(nèi)容要豐富，如互動(dòng)游戲、比拼活動(dòng)、音樂小知識(shí)等環(huán)節(jié)的設(shè)置很有必要；音樂欣賞的作品既要有經(jīng)典作品，又要有現(xiàn)代作品，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；拓展活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生思維特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的發(fā)展提供可能。另外，技工院校學(xué)生所處的年齡段對(duì)流行音樂有著狂熱的追求和偏愛，對(duì)于這種偏愛，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞并學(xué)習(xí)一些健康的優(yōu)秀作品，通俗音樂中也有精華的部分，讓學(xué)生接觸多種音樂作品，啟發(fā)他們進(jìn)行思考、比較，增強(qiáng)分辨能力，提高鑒賞水平。
（三）課堂即舞臺(tái)
結(jié)合音樂課程的特性，教師在課堂上可以多設(shè)置表演任務(wù)，且表演任務(wù)盡量結(jié)合學(xué)校實(shí)際，貼近學(xué)生生活，舞臺(tái)表演的情境性可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉膽量和表現(xiàn)力。如，在教習(xí)節(jié)奏時(shí)，小組任務(wù)可以是這樣的：我班于學(xué)期末舉辦“期末總結(jié)茶話晚會(huì)”，出于晚會(huì)節(jié)目需要，現(xiàn)要求每個(gè)小組準(zhǔn)備一個(gè)節(jié)目參與節(jié)目審查，分?jǐn)?shù)在前兩名的小組可以參加晚會(huì)表演，請(qǐng)各小組精心準(zhǔn)備。這里設(shè)置了一個(gè)真實(shí)的小組表演任務(wù)，使學(xué)生創(chuàng)編的優(yōu)秀作品有了展現(xiàn)的舞臺(tái)，小組任務(wù)也就更具意義了。
（四）善用信息化手段
信息化手段和教學(xué)平臺(tái)可以讓音樂教學(xué)更加便捷，達(dá)到更好的教學(xué)效果，如上面舉例的小組任務(wù)中，任務(wù)要求學(xué)生使用小打擊樂器伴奏，教師可將小打擊樂器的介紹和演奏方法制作成微課，上傳至“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)，讓學(xué)生加入云班課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)讓教師可以跟蹤微課的學(xué)習(xí)情況，清楚地看到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，方便教師及時(shí)跟蹤和督促，教師也可以在平臺(tái)上及時(shí)答疑解惑，這樣既解決了課堂時(shí)間有限的問題，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和使用信息化學(xué)習(xí)手段的能力。此外，表演的過程建議教師進(jìn)行錄影。錄影有兩個(gè)目的，一是創(chuàng)設(shè)表演的氛圍，讓學(xué)生有正式的鏡頭感，二是下次課程回放錄影，和學(xué)生一起評(píng)價(jià)，取長補(bǔ)短，學(xué)生的表現(xiàn)力可以得到快速提升。
五、考核及評(píng)價(jià)方式特殊化
音樂課程可以區(qū)別于其他課程的紙質(zhì)答題考核方式，采用靈活、多維度的考核方式，如口頭、視頻、錄音、錄影等；考核題型不局限于選擇題、問答題等傳統(tǒng)形式，可用表演、聽歌辨曲、搶答比賽等；考核形式不僅可以是個(gè)人考核，也可結(jié)合小組考核；考核內(nèi)容不僅可以是音樂知識(shí)、技能，也可以是綜合素養(yǎng)和能力，這樣可以產(chǎn)生更全面的考核結(jié)果。音樂課程評(píng)價(jià)方式也應(yīng)是特殊化的，可以讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，如歌唱表演，可讓學(xué)生參與評(píng)分和點(diǎn)評(píng)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)課堂參與感，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位；另一方面可以提升學(xué)生的音樂判斷力和表達(dá)能力，能對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行正確評(píng)估和反思。當(dāng)前，我國正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代時(shí)期，技工教育擔(dān)負(fù)著向全國輸出“德才兼?zhèn)洹钡摹按髧そ场钡闹厝?。因此，技工院校?yīng)確立適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，把音樂課程作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要內(nèi)容，納入基礎(chǔ)課的教學(xué)中，才能為課程的開發(fā)和實(shí)施提供必要保障，探索和開發(fā)出更適合技工院校的音樂課堂教學(xué)模式。
作者:鄧薇 單位:廣州市機(jī)電技師學(xué)院
