音樂理論課程在線教學(xué)模式探索
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摘要：近年來，在教育信息化背景下，教學(xué)資源日益增多，音樂教育領(lǐng)域也在廣泛的探究采用信息化技術(shù)來豐富傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，本文探討如何發(fā)揮在線課程的優(yōu)勢來促進高校音樂理論課程教學(xué)。通過梳理在線教學(xué)模式、反思傳統(tǒng)音樂理論教學(xué)的局限性、探索音樂理論課程的在線教學(xué)模式的可行性與途徑，并反思在線教學(xué)的局限，探究線上線下結(jié)合的混合式音樂理論教學(xué)。
關(guān)鍵詞：高校；音樂理論課程；在線教學(xué)
一、信息化教學(xué)模式之形式與特點
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與思維推進教育改革，它改變了傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的方式，學(xué)生可以根據(jù)自身實際需求，隨時隨地學(xué)習(xí)相關(guān)知識?！胺D(zhuǎn)課堂”從2007年開始在美國一些學(xué)校流行，直到2011年薩爾曼•可汗在網(wǎng)上創(chuàng)建了他的“可汗學(xué)院”，逐漸成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”也稱“反轉(zhuǎn)課堂”，與傳統(tǒng)教學(xué)中課上教師講授，課后學(xué)生完成作業(yè)的教學(xué)安排不同，其采用在課前觀看教學(xué)視頻，課堂上教師有針對性的講解，從而達到更好的教學(xué)效果?！胺D(zhuǎn)課堂”與“慕課”共同點都利用信息化手段，重構(gòu)教學(xué)流程，推進信息技術(shù)與教學(xué)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。“微課”是指教師圍繞課程某個知識點以在線視頻教學(xué)的形式呈現(xiàn)，核心特點是教學(xué)內(nèi)容高度集中，基于信息技術(shù)的精致教學(xué)設(shè)計，強調(diào)課程學(xué)習(xí)的靈活性與針對性，深入淺出、形象生動、附帶大量學(xué)習(xí)資源，“微課”可以作為“慕課”的課程資源，同時也是“翻轉(zhuǎn)課堂”最喜歡的教學(xué)模式。“慕課”概念始于2008年的美國，全稱為大規(guī)模開放在線課程，是21世紀“教育互聯(lián)網(wǎng)+”的最新形態(tài)，其愿望是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源送達地球最偏遠角落”。慕課是一個“在線”教學(xué)平臺，以優(yōu)秀的教學(xué)視頻作為課程資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和在慕課平臺上選課學(xué)習(xí)，慕課平臺上可以實現(xiàn)教學(xué)互動，可通過嚴格的課程考核獲得學(xué)分并拿到課程結(jié)業(yè)證書。慕課一定程度上促進了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，緩解了教育資源不平衡的現(xiàn)象。2012年慕課進入中國，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域和職業(yè)教育領(lǐng)域迅速成長。“混合式音樂教學(xué)”是指將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)相結(jié)合，彌補傳統(tǒng)教學(xué)與單一在線教學(xué)模式的不足，形成以教育為核心，互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)手段的“慕課+傳統(tǒng)”的混合式教學(xué)模式。既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以體現(xiàn)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。
二、傳統(tǒng)音樂理論課程教學(xué)模式與局限
（一）教學(xué)時間的局限
傳統(tǒng)教學(xué)主要采取的教學(xué)方法是講授法，教學(xué)活動集中于課堂，在課堂教學(xué)過程中，不論是教學(xué)內(nèi)容的課件化呈現(xiàn)，還是教師的課堂講述，都不可復(fù)制，對于知識的重復(fù)性和鞏固有一定局限。課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)都依靠學(xué)生借助教材和相關(guān)教學(xué)資源自行完成，對于非紙制提交類作業(yè)，預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的時間、深度以及效果具有自主性，在課堂有限的時間中教師考察學(xué)生課前課后學(xué)習(xí)情況難度較大。在線課程可以不受時間和地點限制，通過課前預(yù)習(xí)、課程學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)以及討論，延伸課堂教學(xué)時間，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。
（二）教學(xué)資源缺乏流動
音樂理論相關(guān)課程不同程度的與樂譜分析、音響、視頻資源的聆聽相聯(lián)系，各類音樂文獻的積累是一個長期的過程，建立在音樂學(xué)習(xí)的時間和廣度、深度上，學(xué)生的各類音樂文獻資源、樂譜、音響、視頻資源積累有限，課堂中有限的時間短暫的呈現(xiàn)各類教學(xué)資源，課堂外的學(xué)習(xí)會因為音樂資料不足等產(chǎn)生諸多局限性，在線課程可通過在線課程平臺承載各類精品資源，學(xué)生課后也可以輕松的鞏固拓展課堂知識，同時，線上學(xué)習(xí)不受時間地點次數(shù)的限制具有長期性、重復(fù)性特點，對音樂理論學(xué)習(xí)以及音樂審美能力的提升有益。
（三）教學(xué)模式的單一
傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，講授法是傳遞知識最直接的途徑，學(xué)生能夠在短時間內(nèi)獲取一定量的知識，但學(xué)習(xí)過程總的來說處于被動接受狀態(tài)，參與度較低，對于大班課，也很難做到因材施教。而在線微課中，各種教學(xué)資源切換銜接的自由度高，可針對某個知識點將文字、圖片、視頻結(jié)合，更具有整體性與直觀性，課前視頻預(yù)習(xí)，課中課件化學(xué)習(xí)，課后在線完成并提交作業(yè)，討論區(qū)可以就某個知識點提出問題，在教學(xué)單元中的每個人都可以各抒己見，變被動的接受式學(xué)習(xí)為主動的參與式學(xué)習(xí)。
（四）師生互動有限
音樂理論課多為大班授課，課堂教學(xué)之外師生互動非常有限，而大量音樂理論課程需要課后來強化知識點，課堂中認真聽講與熟練掌握并應(yīng)用還有一定距離。在線課程中可建立題庫，強化鞏固知識的途徑更多，考核的維度廣度、形式均由教師設(shè)定，從方式方法上為教師提供了更多便利與可能性。討論區(qū)作為課外的延伸，能激發(fā)學(xué)生思考與表達，對音樂學(xué)理論性思維的建立有不可估量的長遠意義。
三、在線音樂理論課程的可行性
目前國內(nèi)涉及音樂類課程的在線課程平臺有“中國大學(xué)MOOC”、“好大學(xué)在線”、“學(xué)堂在線”、“央音在線”等，音樂課程的種類和數(shù)量逐年增長，高校音樂在線課程的可分為面向音樂專業(yè)學(xué)生的音樂專業(yè)理論課程和面向非音樂專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂通識類課程，不論音樂專業(yè)學(xué)生還是普通音樂愛好者都能找到適合自己的課程，從一開始主要集中于音樂史論、傳統(tǒng)音樂、民族音樂、音樂審美素養(yǎng)類課程逐漸擴展到音樂治療、樂器演奏、聲樂演唱、音樂教學(xué)法、作曲技術(shù)等領(lǐng)域。大量音樂理論類課程以講授為主，相對于音樂技能課更容易適應(yīng)在線課程教學(xué)模式，只要在技術(shù)、理念、硬件軟件具備的情況下，即可開展。
（一）技術(shù)可行
在線教學(xué)需要云計算技術(shù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建教學(xué)平臺，用戶可通過注冊登陸并學(xué)習(xí)，教師可通過管理員身份設(shè)計課程內(nèi)容、掌控學(xué)習(xí)進度、共享教學(xué)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計教學(xué)形式，豐富教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與論題、思考完成目標(biāo)任務(wù)，對知識強化有不可估量的積極作用。作為研制課程的教師，需要建設(shè)課程團隊，一門課程的研制應(yīng)該容納集體的智慧，并且不斷更新完善。
（二）理念可行
相對于傳統(tǒng)教學(xué)，在線課程突破了原有的教學(xué)環(huán)境等客觀條件的限制，為學(xué)生提供了更多的課程自主選擇權(quán)、學(xué)習(xí)自我掌控權(quán)，教師也能大幅度提升教學(xué)效率，實現(xiàn)信息化教學(xué)，不論從教師還是學(xué)生角度出發(fā)，都享受到了信息技術(shù)帶來的便捷，教師和學(xué)生需要轉(zhuǎn)變固有思維，將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)融合，接納并實踐信息化教學(xué)模式。
（三）條件可行
構(gòu)建在線教學(xué)系統(tǒng)，或者購買云計算技術(shù)教學(xué)平臺的服務(wù)，以及搭建運行承載信息化教學(xué)的線下智慧教室，需要投入一定的技術(shù)和經(jīng)濟成本，高校擁有技術(shù)力量和經(jīng)濟條件來完成在線教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生擁有個人電腦等電子設(shè)備，為在線學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)保障。
四、在線音樂理論課程模式探索
（一）翻轉(zhuǎn)課堂之于音樂理論課程
高校音樂專業(yè)理論課程有音樂基礎(chǔ)理論類、作曲技術(shù)類、音樂史論類、民族音樂學(xué)類、音樂教學(xué)法類、音樂審美素養(yǎng)類等領(lǐng)域。這些課程都與樂譜、音響息息相關(guān)，聆聽、分析、理解音樂作品是課程的靈魂，在線音樂理論課程的課前預(yù)習(xí)使學(xué)生可以輕松的獲取樂譜以及音響資料，課前有初步的認知，可以研讀樂譜、聆聽音樂，提升課堂學(xué)習(xí)效率。
（二）以課程為載體的教學(xué)資源整合
音樂理論課程中涉及的作品浩如煙海，根據(jù)民族、區(qū)域、時代、體裁等可做不同角度的分類，教師通過長期的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動所積累的音響和樂譜資料，以及在線課程建設(shè)中經(jīng)過篩選的精品資源呈現(xiàn)于在線課程平臺，學(xué)生以在線課程為單位，在學(xué)習(xí)一門課程的同時掌握課程相關(guān)音響、樂譜、文獻資料，同時，在線點播學(xué)習(xí)不受時間地點次數(shù)的限制，有助于知識的重復(fù)與鞏固。
（三）教師學(xué)生知識互動與資源共享
信息化發(fā)展的今天，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，不是單純被動的獲取知識，而應(yīng)該是教學(xué)活動的參與者，在學(xué)習(xí)的過程中也是被學(xué)習(xí)者，在線課程平臺為知識的獲取與輸出提供了平臺，教師與學(xué)生可以實現(xiàn)雙向資源配置整合，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下師生音樂資源共享傳遞的新途徑，沒有完美的老師也沒有完美的學(xué)生，只有不斷更新的知識和不斷完善的教學(xué)。音樂理論課程涉及的文獻、樂譜、音響以及各種版本不斷更新，在信息化的今天，只有不斷地學(xué)習(xí)和融合。
（四）教學(xué)受眾與音樂理論課程建設(shè)
在線音樂理論課程有專業(yè)音樂理論課程、通識音樂課程、社會音樂課程等，高校可以對優(yōu)秀課程資源進行信息化整合，將多元音樂文化資源融入課程，音樂專業(yè)的學(xué)生也可不受開課學(xué)期和專業(yè)的限制，根據(jù)自身學(xué)習(xí)進度和興趣自主選擇課程、自主安排學(xué)習(xí)時間，這也符合學(xué)生們個性化成長的需求。除此之外，網(wǎng)絡(luò)通識音樂課程的開放能讓不同專業(yè)的學(xué)生充分運用高校音樂文化資源。高校還能夠根據(jù)地區(qū)特色，學(xué)校特色，建立自身的音樂特色文化作品庫、當(dāng)?shù)匾魳穬?yōu)秀資源、以及不同種類的有針對性的音樂平臺，讓高校學(xué)生以及大眾愛樂者免費使用，繼而將院校中現(xiàn)有的、優(yōu)秀的音樂藝術(shù)成果推廣到市場中去。
（五）線上線下結(jié)合的混合式音樂教學(xué)
教育不僅僅是知識的傳遞，任何一門課程的教學(xué)都不能孤立看成是學(xué)習(xí)一門知識，情感的紐帶是貫穿在整個教學(xué)過程中的，線上線下結(jié)合的混合式音樂教學(xué)模式擁有比單一的傳統(tǒng)課堂和純粹的在線課程更大的優(yōu)勢，為線上教學(xué)提供線下的實景，教師可以采用云平臺實現(xiàn)課程的預(yù)習(xí)和作業(yè)，又能在課堂中面對面的解決線上學(xué)習(xí)中的問題、感性交流音樂的認知、細致的研讀樂譜，在“智慧型”教室中可以更大程度的結(jié)合傳統(tǒng)課程與在線課程優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)。任何教學(xué)方式有其優(yōu)勢也存在不足，在線課程具有大規(guī)模、開放性、自主學(xué)習(xí)特點，一定程度實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，為受教育者提供了更多、更自由的獲取知識的途徑，但自主學(xué)習(xí)帶來學(xué)習(xí)便利的同時更加依賴學(xué)習(xí)者的自覺、自愿，因此，在線課程最需要研究和完善的首先是課程受眾知識儲備、學(xué)習(xí)方式、專業(yè)能力以及課程需求，其次是對課程的創(chuàng)造力與吸引力的思考，如何讓學(xué)習(xí)者對課程產(chǎn)生濃厚的興趣，同時又能在較短的時間內(nèi)獲取更多知識，用更便捷的方法鞏固知識，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我管理的習(xí)慣，在信息化社會的今日和明日，其意義遠遠大于學(xué)習(xí)和掌握一門課程。
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作者：孟燕 吳洋 單位：樂山師范學(xué)院
