核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略探析

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美術(shù)作為藝術(shù)類學(xué)科，是小學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目之一，有效的美術(shù)教學(xué)活動不僅能夠提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，還能夠陶冶學(xué)生的情操，打造校園特色。但是，現(xiàn)階段的美術(shù)教學(xué)中，大部分教師忽略了美術(shù)教學(xué)的人文性，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)活動工具化嚴(yán)重。要想改變這種狀態(tài)，教師就要從核心素養(yǎng)出發(fā)，優(yōu)化美術(shù)課堂，創(chuàng)新教學(xué)策略，構(gòu)建高效課堂。所謂小學(xué)藝術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)，其實是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)時需要掌握的技能和品格。開展以基本素養(yǎng)為指導(dǎo)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動，不僅可以夯實學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解藝術(shù)技能，增強學(xué)生的審美和評價能力，還可以讓學(xué)生用藝術(shù)語言和情感表達自己的想法。因此，教師在向?qū)W生講解基本的小學(xué)美術(shù)知識時，還應(yīng)注重學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，引入新的教學(xué)模式，通過多種途徑使學(xué)生獲得一定的藝術(shù)素養(yǎng)。本文結(jié)合實踐經(jīng)驗，對基于基礎(chǔ)素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略進行分析和探討。

一、在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

只有當(dāng)學(xué)生有機會閱讀圖像時，他們才能對藝術(shù)作品進行自我評價和認(rèn)識。在小學(xué)美術(shù)教育中，為了培養(yǎng)學(xué)生的圖像閱讀能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地詮釋視覺文化現(xiàn)象和圖形信息在生活和學(xué)習(xí)中的內(nèi)在價值，教師必須積極組織學(xué)生參與更多的實踐活動，運用理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)策略，讓學(xué)生將所學(xué)的藝術(shù)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和綜合能力。例如，在與花草有關(guān)的繪畫教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示許多與花卉有關(guān)的畫作，讓學(xué)生觀察作品，從作品的材質(zhì)和版式上了解作品的特點，并確定作品的類型。一旦學(xué)生掌握了基本的圖像識別能力，教師就可以帶學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在大自然中漫步，感受花草之美，給學(xué)生實踐機會，讓學(xué)生感受大自然景色的美好。同時，教師要給學(xué)生獨立交流和溝通的機會，讓學(xué)生區(qū)分不同的顏色和圖像，鼓勵學(xué)生在日常生活中利用廢品和老舊物品制作自己喜歡的花草。在制作中，教師要幫助學(xué)生找到合適的素材，讓學(xué)生思考自己的制作方法。最后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極展示作品，并允許學(xué)生進行自我評估和同伴評估。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的圖像識別能力和審美能力，又可以加深學(xué)生對自然的印象，提高學(xué)生的藝術(shù)基本素質(zhì)，從根本上增強學(xué)生在美術(shù)活動中的審美體驗。

二、通過情景教學(xué)加強學(xué)生的表現(xiàn)能力和運用能力

所謂表現(xiàn)能力，實際上是指學(xué)生運用美術(shù)的方法、知識和語言來表達自己的情感和思想的能力。在小學(xué)美術(shù)教育中，要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力，就必須了解學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。情境是調(diào)動學(xué)生情緒的重要因素。所以，在美術(shù)課堂上，根據(jù)學(xué)生的興趣與需求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠最大限度地提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力和運用能力。例如，在《山水江景》教學(xué)過程中，教師可以先用多媒體向?qū)W生展示一段西藏的雪山的視頻，問：你知道這是從什么角度拍攝的嗎？緊接著，將圖像從上到下和從下到上展示給學(xué)生，并通過兩者的比較，讓學(xué)生了解從不同角度看到的風(fēng)景的差異。緊接著，教師向?qū)W生展示這些圖畫，并鼓勵他們思考從不同角度畫這些圖畫的效果。當(dāng)學(xué)生思考這個問題時，他們可以清楚地知道從不同角度表達的情緒是不同的。最后，教師可以向?qū)W生介紹生活中的不同場景，讓學(xué)生從不同的角度和位置完成作品繪畫。不同情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠滿足小學(xué)生的好奇心和情感需求，還能夠有效提高學(xué)生的美術(shù)表達能力。

三、通過理論教學(xué)加深學(xué)生的文化積淀

每一件美術(shù)作品都是對其創(chuàng)作者當(dāng)前社會氛圍和藝術(shù)方向的藝術(shù)表現(xiàn)，因此，要使學(xué)生形成對美術(shù)作品的認(rèn)識，就必須重視理論教學(xué)，幫助學(xué)生從文化的角度理解藝術(shù)作品。例如，在有關(guān)戲曲的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示不同的戲曲人物形象，然后讓學(xué)生猜測哪個人物屬于哪個行業(yè)。同時，在引導(dǎo)學(xué)生探究人物性格的同時，引導(dǎo)學(xué)生了解不同人物的劇情、性格特點，這樣，學(xué)生不僅能了解中國戲曲的相關(guān)知識，還能在一定程度上了解中國傳統(tǒng)文化。四、結(jié)論總的來說，在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)是非常重要的。教師要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)模式的發(fā)展情況不斷探索美術(shù)教學(xué)的方式和方法，推動美術(shù)課程的改革，從根本上落實素質(zhì)教育的相關(guān)要求。

參考文獻：

［1］顧雯.“對話”教學(xué)在美術(shù)課中的運用：淺談核心素養(yǎng)下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)［J］.教師，2020（36）：98-99.

［2］趙世強.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)欣賞課教學(xué)實踐研究［J］.新課程，2020（51）：46.

作者:袁育喜 單位:華中師范大學(xué)安寧附屬實驗學(xué)校