藥學(xué)本科畢業(yè)論文統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用

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1對象與方法

1.1研究對象及來源

以成都醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)2016屆本科畢業(yè)生撰寫的163篇畢業(yè)論文作為研究對象。

1.2數(shù)據(jù)處理

逐一閱讀每篇論文，對涉及統(tǒng)計知識做記錄、整理和描述;對存在的統(tǒng)計學(xué)錯誤計算誤用率，一篇論文中只要有一處統(tǒng)計學(xué)相關(guān)的錯誤即為誤用，以誤用的論文篇數(shù)為分子，除以應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)知識的論文總篇數(shù)(156篇)，得到統(tǒng)計學(xué)方法的誤用率，分析由SPSS22.0軟件完成。

2結(jié)果

2.1論文的研究類型、研究內(nèi)容和涉及的統(tǒng)計學(xué)知識163篇藥學(xué)本科生畢業(yè)論文的研究類型和研究研究類型以實驗研究為主(107篇，65.65%)，調(diào)查研究(49篇，占30.06%)，理論研究(7篇，4.29%)，理論研究主要有藥物的鑒別、傳統(tǒng)醫(yī)藥思想述要、處方的合理性分析等。理論研究的論文沒有涉及統(tǒng)計學(xué)知識，實驗研究和調(diào)查研究共156篇論文(95.71%)均涉及統(tǒng)計學(xué)知識:實驗研究107篇，有7篇采用了正交設(shè)計或響應(yīng)面設(shè)計，其余采用的是單組設(shè)計或成組設(shè)計;觀察性研究均涉及隨機抽樣和樣本含量計算。所有文章統(tǒng)計推斷均采用假設(shè)檢驗，沒有用到可信區(qū)間。另外，有16篇文章用到簡單線性回歸分析，都用于繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線。2.2畢業(yè)論文中的統(tǒng)計學(xué)錯誤156篇涉及統(tǒng)計知識的論文中，有29篇文章(18.59%)統(tǒng)計學(xué)知識應(yīng)用正確，其余127篇(81.41%)文章均存在或多或少的統(tǒng)計學(xué)錯誤。2.2.1研究設(shè)計缺陷有25篇存在研究設(shè)計缺陷，誤用率16.03%。最常見的設(shè)計缺陷是樣本不具備代表性，包括沒有隨機抽樣、抽樣方法不正確或不具體等.2.2.2統(tǒng)計描述或統(tǒng)計推斷錯誤所有文章對計量資料統(tǒng)計描述指標(biāo)的選擇依據(jù)(有無進行正態(tài)性檢驗)均未介紹，故本文對統(tǒng)計描述指標(biāo)選擇是否恰當(dāng)未作判斷;分類資料誤用構(gòu)成比代替率的文章有4篇，誤用率2.56%。45篇畢業(yè)論文有統(tǒng)計推斷錯誤，誤用率28.85%，主要表現(xiàn)為統(tǒng)計推斷缺失以及假設(shè)檢驗方法選擇錯誤。18篇文章(11.54%)只根據(jù)統(tǒng)計描述就得到了結(jié)論，沒有做可信區(qū)間或假設(shè)檢驗。26篇文章(16.67%)假設(shè)檢驗方法錯誤。2.2.4統(tǒng)計結(jié)果解釋錯誤或不當(dāng)10篇畢業(yè)論文對結(jié)果的解釋有錯誤，誤用率6.41%，見表5。2.2.5統(tǒng)計表達不恰當(dāng)53篇畢業(yè)論文有統(tǒng)計表達錯誤，誤用率33.97%，主要表現(xiàn)為統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的表達不規(guī)范

3討論

通過對成都醫(yī)學(xué)院163篇藥學(xué)本科畢業(yè)論文的閱讀分析，筆者發(fā)現(xiàn)研究的類型以實驗研究為主，調(diào)查研究次之，調(diào)查研究主要是關(guān)于藥品銷售情況、使用和不良反應(yīng)的調(diào)查。宮建［4］等學(xué)者認為，藥物的不良反應(yīng)、藥物經(jīng)濟學(xué)等方面的研究也常常用到調(diào)查研究，這表明藥學(xué)專業(yè)學(xué)生需要教師講解實驗研究和調(diào)查研究的有關(guān)知識，實驗研究包括常見的單組、兩組或多組的設(shè)計，還有部分與生產(chǎn)工藝相關(guān)的較為復(fù)雜的設(shè)計，如正交設(shè)計和響應(yīng)面設(shè)計［5］;調(diào)查研究需要隨機抽樣和計算樣本含量。統(tǒng)計推斷用到的主要方法是t檢驗、方差分析、卡方檢驗和簡單線性回歸分析。這些既是藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)論文中涉及的統(tǒng)計知識，也是藥學(xué)本科畢業(yè)生今后在工作崗位或從事藥學(xué)科研所需要的主要統(tǒng)計學(xué)知識，藥學(xué)本科階段統(tǒng)計學(xué)教學(xué)應(yīng)該在這些知識點上為學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ)。部分文章在研究設(shè)計、統(tǒng)計分析、結(jié)果解釋以及統(tǒng)計表達方面存在錯誤:①在研究設(shè)計方面，未做隨機抽樣、樣本含量不夠和樣品無重復(fù)的錯誤，主要存在于調(diào)查研究的文章中，實驗研究并沒有出現(xiàn)嚴(yán)重違反隨機、對照、重復(fù)和均衡原則的情況。②統(tǒng)計描述指標(biāo)的選擇，仍然有個別文章把構(gòu)成比誤解為發(fā)生率，解釋為某現(xiàn)象發(fā)生的強度，混淆了“百分比”與“百分率”的含意。③統(tǒng)計推斷中假設(shè)檢驗錯誤主要表現(xiàn)在多組數(shù)據(jù)比較誤用t檢驗，重復(fù)測量數(shù)據(jù)誤用完全隨機設(shè)計方差分析或t檢驗;另外，忽略了可信區(qū)間，所有文章均未計算可信區(qū)間;部分文章既未做假設(shè)檢驗也未算可信區(qū)間，直接根據(jù)樣本數(shù)據(jù)得出結(jié)論，討論中的觀點毫無依據(jù)，與黃建鄉(xiāng)［6］等的研究結(jié)果相近。④在統(tǒng)計結(jié)果的解釋上，主要錯誤表現(xiàn)為把P＜0.05的結(jié)果解釋為“有顯著性差異”，把P＜0.01的結(jié)果解釋為“有高度顯著性差異。”文章作者可能誤把P值的大小理解為差值的大小，雖然P＜0.05在部分數(shù)理統(tǒng)計學(xué)教材描述為差異有顯著統(tǒng)計學(xué)意義，但在專業(yè)領(lǐng)域的研究中，將P＜0.05描述為有顯著性差異是不夠嚴(yán)謹?shù)?，把P＜0.01解釋為有高度顯著性差異則是錯誤的。⑤統(tǒng)計表達的不恰當(dāng)是最普遍的錯誤，主要表現(xiàn)在統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的格式上。分析藥學(xué)本科畢業(yè)論文中涉及的統(tǒng)計學(xué)知識和出現(xiàn)的統(tǒng)計學(xué)錯誤，提示教師藥學(xué)本科統(tǒng)計學(xué)教學(xué)要同時重視實驗性研究設(shè)計和調(diào)查研究設(shè)計，實驗設(shè)計除了基本的設(shè)計方法外，適當(dāng)拓展到較為復(fù)雜的正交設(shè)計等方法，這是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力所必需［7］。調(diào)查研究設(shè)計涉及的隨機抽樣和樣本含量計算是保證樣本代表性和研究科學(xué)性的重要前提，在藥學(xué)領(lǐng)域的科研中也常常用到，不容忽視;教學(xué)中應(yīng)強調(diào)抽樣誤差的概念，讓學(xué)生理解抽樣研究做統(tǒng)計推斷的原因和必要性，以預(yù)防不做統(tǒng)計推斷直接得到結(jié)論的錯誤;假設(shè)檢驗以t檢驗、方差分析、秩和檢驗、卡方檢驗和相關(guān)回歸為主講解，教學(xué)中利用綜合實例分析來提高學(xué)生利用統(tǒng)計知識解決實際問題的能力［8］，以減少學(xué)生對假設(shè)檢驗方法的誤用;重視可信區(qū)間的計算和解釋，特別是可信區(qū)間與假設(shè)檢驗相結(jié)合可以使研究結(jié)論更加豐富和完整;統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的知識較為簡單，在學(xué)時有限的情況下容易布置為自學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致論文中諸多表達錯誤，課堂上應(yīng)對統(tǒng)計結(jié)果的正確表達進行必要的師生交流，從細節(jié)培養(yǎng)學(xué)生論文撰寫的準(zhǔn)確性、從事科研工作的嚴(yán)謹性。本研究以成都醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院本科畢業(yè)論文為資料來分析，論文中反映的藥學(xué)專業(yè)涉及的統(tǒng)計學(xué)知識及相應(yīng)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)需求具有普遍性，而論文中呈現(xiàn)的統(tǒng)計學(xué)錯誤，則與該院教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)和導(dǎo)師的指導(dǎo)情況等有一定關(guān)聯(lián)，有普遍性也有特殊性。

參考文獻

［1］魏敏，陳衛(wèi)中.《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)［J］.成都醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2008，3(1):69-71.

［2］王昌棟，陳翔，幸建華.藥學(xué)期刊來稿中常見統(tǒng)計學(xué)錯誤分析［J］.廣東藥學(xué)，2005，15(6):79-80.

［3］邱妍川，韋麗佳，楊宗發(fā)，等.高職高專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文存在問題及質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)探討［J］.中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2015，0(1):26-29.

［4］宮建，潘雯，畢開順，等.藥物流行病學(xué)在臨床藥學(xué)專業(yè)中的作用及其授課關(guān)鍵淺析［J］.中國藥房，2013(24)48:4506-4608.

［5］黃玉蘭，趙蕊，賈桂燕.綜合設(shè)計性實驗在中藥制劑分析實驗教學(xué)中的應(yīng)用［J］.安徽農(nóng)學(xué)通報，2018(1):118-120.

作者：李亞超 薛清萍 魏敏 陳衛(wèi)中 單位：成都醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院