開放型藥學綜合實驗設計改革

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摘要：當下，培養(yǎng)高素質全方位藥學人才的任務越來越緊迫，而我們的現(xiàn)存的教育體制難免出現(xiàn)一些問題，需要做出一些改進，其中，進行開放性綜合實驗的改良未嘗不是一種有意義的選擇，開放性綜合設計實驗在培養(yǎng)復合型藥學人才中的作用應該被重視，這樣的模式也應該得到有效的推廣。

關鍵詞：藥學綜合性實驗；藥學教育；實驗教學改革；實踐能力

一、現(xiàn)行教育體制的缺點：缺少主動性，缺少動手能力

首先，我們要先了解當前的藥學實驗教育現(xiàn)狀，筆者結合多年的操作系統(tǒng)教學經驗，進行了總結。在當前階段，尤其是本科教育階段，藥學實驗教學的模式大都是固定的分班，分組教學；由實驗老師負責實驗的基本思路流程的設計，由老師負責實驗器材的準備，在同一時間地點進行實驗教學，由老師負責記錄學生的實驗操作和實驗結果，并結合最終的實驗報告給學生一個綜合評分[1]。而很多問題也由此而生：首先，其中學生僅僅按照教科書和資料PPT上的內容背下實驗原理、流程以及注意事項，即可完成實驗。也就是說，實驗分數(shù)，并不能很好地反映實驗者的實際操作水平。其次，教學班的規(guī)模過大（15—30人每班），實驗老師以及助教對于講解，只能針對總體做講解。而教師、助教對于單個學生實驗操作的指導、實驗思想的理解、實驗流程的把控，從客觀上講還有待提高。學生一些基本知識和綜合素養(yǎng)的喪失，實驗操作的盲目，也由此造成。比如，學生在實驗教學中使用一些儀器時（如旋蒸儀，液相色譜儀）并沒有完全搞清楚其原理以及完整的使用過程，全部流程都是實驗老師已經將儀器調到理想狀態(tài)，然后由學生完成操作過程，事實上此時的學生并不能真正地憑借自己的能力完成實驗。另一個重要的問題是在這樣的實驗教學模式下，比較難以培養(yǎng)學生舉一反三的能力，難以在相似的條件下將之前用到的實驗操作、學到的實驗原理靈活運用到當下的實驗操作當中[2]。比如在化學合成分離物質時馬上想到之前學過的分離鑒定物質的方法和條件，以及幾種色譜法的適用范圍和區(qū)別。這從另一個角度也反映出在學習實驗的過程中，我們并沒有成功地讓學生掌握每個實驗的本質和精髓。在很大程度上，脫離中學階段的他們更多的仍然在被動學習，而非主動探求知識[3]。由于長時間缺乏主動設計實驗的經歷，如果一個全新的實驗擺在面前，讓其設計實驗流程，可能大多數(shù)學生第一反應是茫然，這是因為在實驗課的學習過程中學生沒能形成很好的實驗思維，因為在實驗課上往往教師為學生提供標準化的實驗裝置，和經過前人反復嘗試過、推敲過，可以認定為最優(yōu)的條件，學生對于一些原理上的巧妙之處幾乎無須琢磨、思考便可以得到答案[4]。而在這樣的模式下，只有一味地輸入而沒有對反饋的重視，反饋過程正是學習所必不可少的，比如一個學生在設計的實驗過程中對某種試劑的理化性質不了解，造成的失敗帶來的思考可能會使得學生對這一問題，乃至于這一類問題的思考加深，之后在設計實驗時想法會更加周密，裝置選擇會更為合理。

二、開放性綜合實驗的必要性

藥學綜合性實驗的精髓在于它使得學生利用藥學的知識和技能發(fā)現(xiàn)問題、策劃解決問題格外強調學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，對學生分析能力和創(chuàng)新合作精神的培養(yǎng)有很大的幫助。學校要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，學生綜合素養(yǎng)的提高，正是我們教育者的目標[5]。作為系統(tǒng)教學補充的實驗教學，其宗旨本身就是通過學生的親自操作，使其能夠對實驗的流程、原理、注意事項、拓展延伸方向以及之后的利用價值有一個更深層次的認識和理解[6]。因此，開放性綜合藥學實驗是我們用來培養(yǎng)創(chuàng)新性、復合型、高素質人才的關鍵策略。不同于傳統(tǒng)教學實驗，開放性實驗的要求是在現(xiàn)有的知識體系下，鼓勵學生思考，提出新的問題，并根據(jù)所學的知識設計實驗，選擇實驗裝置，規(guī)劃實驗流程，預測實驗結果，并獨立完成實驗，以及完成實驗之后的思考，現(xiàn)象分析，結果評估。學生獨立完成一個完整的實驗，讓學生對于藥學這一個學科有一個宏觀完整的認識和體驗，除此之外，這樣的實驗同樣提高了學生主動參與實驗的熱情和興趣，十分有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維，獨立思考問題的綜合型、應用型人才[7]。

三、如何設計開放性藥學綜合設計實驗

開放性藥學綜合設計實驗的設計原則，大概有以下幾點：第一，實驗的內容應該貼近本課程的綜合知識，以便學生能夠更好地將知識進行應用，也就是設計實驗與教材的示范實驗應該做到可參照性，在以原實驗為基點自主設計創(chuàng)新實驗時，應保證其有足夠的知識背景能夠承擔設計實驗的任務。第二，實驗內容的綜合性，綜合性表現(xiàn)在學生的綜合知識的能力以及對已有綜合知識的應用能力上，能將基礎學科的知識單獨整合出來，在設計實驗的時候將其有機組合、結合應用，形成自己的一套思路體系，并且通過具體的實驗操作將自己通過自主思考得到的體系呈現(xiàn)出來[8]。第三，多樣性，對于同一個實驗結果，或者證明一種現(xiàn)象，當前存在的最大弊端就是長期以來學生一直接受存在最優(yōu)結果的教育，以至于給出參考實驗思路后，鮮有人探求其他可能的有效思路，而這往往會造成思維的惰性，形成惡性循環(huán)，誰也不愿意邁出第一步，去為人先。因為往往新的實驗思路要真的運用于操作，要經過改良和改進才能和原有的實驗流程媲美，而這個過程并不是每個人都想要去經歷的。然而對于我們要培養(yǎng)世界一流綜合型藥學人才的目標來看，這樣的嘗試顯然是必要的，必須被推廣的。除此之外，藥學科學的發(fā)展離不開藥學科學發(fā)展的動向和大趨勢，藥學實驗的與時俱進離不開長期的努力，尤其是臨床藥師和臨床醫(yī)生在實驗設計中可以給予及時的指導和修正，適時地補充與當下研究新方向有關的相應硬件設施，與原理方法的引入。尤其是一些有較高應用價值的技術，如色譜分析技術、毛細管電泳技術等；于此同樣重要的是要促進同學真正地理解這些新的理念有其用武之地的原因，可以督促學生進一步思考，融入自己的想法，思考是否其還有新的應用，以及可能的優(yōu)化改良措施。這樣，實驗教學既擁有了源源不斷的動力，也擁有了激發(fā)學生自主學習的活力，可謂一舉兩得。因此，不斷改進教學方法，豐富教學內容，變換教學形式，提高學生學習的積極性，從而提高大學生創(chuàng)造性實踐的能力，是進行開放性藥學綜合實驗教學改革的根本出發(fā)點。

參考文獻：

[1]魯瑩,鐘延強,樊莉,劉俊杰,張翮,陳琰.藥劑學課程群建設與實驗教學改革和探索[J].藥學教育,2012,28(2):20-23.

[2]齊艷,甄宇紅,韓旭.藥學多學科綜合性實驗的探索與思考[J].大連醫(yī)科大學學報,2005,27(6):481-482.

[3]陳琰,鐘延強,魯瑩,鄒豪,俞媛,陳建明,樊莉,孫治國.藥學多學科綜合性實驗改革的探索和體會[J].藥學實踐雜志,2009,27(4):309-310.

作者：郭薇 汪智軍 武劍 楊成 單位：復旦大學藥學院藥理系復旦大學附屬華山醫(yī)院藥劑科 復旦大學附屬中山醫(yī)院心外科