藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教師核心素養(yǎng)提升探索

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關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)；教師；核心素養(yǎng)

一、教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.師生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性不夠。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)起步晚，教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)模糊。學(xué)院師資結(jié)構(gòu)有待調(diào)整，基礎(chǔ)學(xué)科高級(jí)職稱(chēng)比例偏低，多年的教學(xué)習(xí)慣和傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固，課堂教學(xué)仍是傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”，老教師限于自身知識(shí)體系等原因無(wú)法有效開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)；師資年齡結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，學(xué)院35歲以下青年教師占教師總數(shù)29.82%，相當(dāng)一部分教師沒(méi)有受過(guò)師范教育的培訓(xùn)，存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏、教學(xué)技能不高、主導(dǎo)駕馭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力差等問(wèn)題，同時(shí)，也存在出校門(mén)即上講臺(tái)的現(xiàn)象，教學(xué)能力亟待提升；雙創(chuàng)教育的激勵(lì)考核評(píng)價(jià)體系有待完善，由于學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課模式和考核理念不夠理解并不能很好地適應(yīng)，主動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不足，影響了教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性。2.教師對(duì)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的投入有待增加。雙創(chuàng)導(dǎo)師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)肩負(fù)著幫助學(xué)生樹(shù)立正確的雙創(chuàng)觀(guān)念、掌握基本的雙創(chuàng)知識(shí)和理論、熟悉創(chuàng)業(yè)的流程和方法、提高社會(huì)責(zé)任感、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的職責(zé)。相當(dāng)一部分教師重視科學(xué)研究，把時(shí)間和精力放在學(xué)術(shù)論文的發(fā)表和相關(guān)課題的申報(bào)上，僅限于上好課、做好科研、績(jī)效考核達(dá)標(biāo)，忽視了對(duì)人才的培養(yǎng)，教師對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展、論文指導(dǎo)、自主科技創(chuàng)新、就業(yè)工作指導(dǎo)等投入的時(shí)間、精力和耐心欠缺。3.“雙師型”師資缺乏。學(xué)院從事“雙創(chuàng)”教育的教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接應(yīng)聘到高校進(jìn)行工作的。在具體的實(shí)踐操作上由于教師自身沒(méi)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不能提供有效的創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)建議，在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，缺乏信心。

二、提升教師核心素養(yǎng)和能力的途徑

1.規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。《南京醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽組織管理辦法》明確了大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽組織機(jī)構(gòu)，由分管教務(wù)處、學(xué)生工作處、研究生院和科技處的副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，教務(wù)處、團(tuán)委和學(xué)工處負(fù)責(zé)人為秘書(shū)長(zhǎng)，人事處、研究生院、科技處、財(cái)務(wù)處和二級(jí)學(xué)院黨政負(fù)責(zé)人為工作組成員。工作組負(fù)責(zé)研究與學(xué)科競(jìng)賽相關(guān)的工作方案并進(jìn)行賽事安排，調(diào)研起草學(xué)科競(jìng)賽的相關(guān)文件。各學(xué)院在院級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組下成立相應(yīng)學(xué)院競(jìng)賽工作組，對(duì)接并負(fù)責(zé)各學(xué)院內(nèi)賽事工作。成立校院兩級(jí)專(zhuān)家組，建立導(dǎo)師庫(kù)，負(fù)責(zé)校內(nèi)培育項(xiàng)目和競(jìng)賽項(xiàng)目指導(dǎo)、參賽項(xiàng)目的遴選和參賽團(tuán)隊(duì)的選拔。設(shè)立競(jìng)賽工作專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。競(jìng)賽工作專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)主要用于資助備賽培育項(xiàng)目和競(jìng)賽參賽項(xiàng)目的研究工作；組織開(kāi)展相關(guān)學(xué)術(shù)科技活動(dòng)和各項(xiàng)競(jìng)賽；校賽、省賽和國(guó)賽參賽費(fèi)用；指導(dǎo)教師酬金和外請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)審費(fèi)等。競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)在省級(jí)或省級(jí)以上競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的參賽項(xiàng)目成員和指導(dǎo)教師。競(jìng)賽全國(guó)特等獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)前3名成員、全國(guó)一等獎(jiǎng)/金獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)前2名成員給予免試研究生資格，“5+3”學(xué)生可優(yōu)先雙選，一年級(jí)學(xué)生可獲轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)面試資格；對(duì)獲得學(xué)科競(jìng)賽全國(guó)特等獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)第4-8名成員、全國(guó)一等獎(jiǎng)/金獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)第3-8名成員、全國(guó)二等獎(jiǎng)/銀獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)前8名成員、全國(guó)三等獎(jiǎng)/銅獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)前6名成員、省級(jí)一等獎(jiǎng)/金獎(jiǎng)團(tuán)隊(duì)前5名成員給予面試研究生“綠色通道”申報(bào)資格。指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的教師在申報(bào)各級(jí)各類(lèi)技術(shù)職務(wù)時(shí)，經(jīng)校競(jìng)賽工作組認(rèn)定，該工作可折合成教學(xué)工作量并予以認(rèn)定；以參加學(xué)科競(jìng)賽學(xué)生為發(fā)明專(zhuān)利人或軟件著作權(quán)所有者的，均按學(xué)生外排名第一的教師業(yè)績(jī)予以認(rèn)定，并發(fā)放科研津貼獎(jiǎng)勵(lì)。2.積極主動(dòng)優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。學(xué)院著眼于國(guó)際知名高校和研究所，在繼續(xù)堅(jiān)持進(jìn)入教師隊(duì)伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)按照國(guó)際知名高校、國(guó)內(nèi)其他知名院所、本?！?33”比例前提下，逐步減少本校畢業(yè)生的留校比例，加速教師培養(yǎng)國(guó)際化進(jìn)程。同時(shí)，學(xué)院制定了政策，并采取教學(xué)能力提升專(zhuān)項(xiàng)計(jì)劃培養(yǎng)的方式，努力培養(yǎng)一批國(guó)際視野開(kāi)闊、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的青年教師，提升師資隊(duì)伍的綜合實(shí)力。學(xué)院加強(qiáng)教學(xué)名師的培養(yǎng)與引領(lǐng)示范作用的發(fā)揮：加大校級(jí)教學(xué)名師的培養(yǎng)力度，從引進(jìn)的年輕人中培養(yǎng)人選，不斷創(chuàng)造條件、強(qiáng)化目標(biāo)、積累成果、提高質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家級(jí)及省級(jí)教學(xué)名師的突破夯實(shí)基礎(chǔ)；將國(guó)家級(jí)教學(xué)名師培養(yǎng)與優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合，鼓勵(lì)和支持培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成教學(xué)名師與教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)同共生的局面。3.加強(qiáng)教師教學(xué)投入。學(xué)院對(duì)教師進(jìn)行分類(lèi)管理，教師崗位分為教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型和科研為主型。學(xué)院堅(jiān)持高級(jí)職稱(chēng)教師為本科生上課的基本制度，按照學(xué)校規(guī)定確定各級(jí)教師崗位講授本科課程的學(xué)時(shí)數(shù)和比例。注重提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，形成厚基礎(chǔ)、寬口徑、廣適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。開(kāi)展本科生導(dǎo)師制，積極組織本科生早期接觸科研訓(xùn)練。加強(qiáng)校企聯(lián)合，以本院科研實(shí)驗(yàn)室為依托，建立校外教育實(shí)習(xí)基地，開(kāi)設(shè)雙創(chuàng)講壇及藥學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合。讓學(xué)生在實(shí)踐中提高創(chuàng)新能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的雙創(chuàng)人才。

三、展望

“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)越來(lái)越受到國(guó)家和高校的重視。相信隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入開(kāi)展，通過(guò)不斷強(qiáng)化藥學(xué)院教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升藥學(xué)院教師的核心素養(yǎng)能力，將核心素養(yǎng)融入各教學(xué)環(huán)節(jié)，將會(huì)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)藥學(xué)人才、創(chuàng)新型人才、實(shí)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)傳統(tǒng)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，突破各種約束條件的阻礙，依靠產(chǎn)業(yè)變革與技術(shù)突破形成新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，加快新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，培育藥學(xué)行業(yè)新的增長(zhǎng)點(diǎn)，在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中贏(yíng)得先機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅嬌艷.從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角談藥學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)———以廣東藥科大學(xué)為例[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2017,(9):15-16.

[2]顧瑩,盧建華.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下藥學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2016,(5):420-422.

作者：冒小璟 張振琴 辛洪亮 單位：南京醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院