農村中學英語教學論文

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一、需要充分把握課堂教學的靈活性

課堂教學的時候，教師要想有計劃、有步驟地開展教學活動，并有效的完成教學任務，都是按照教材內容及備課教案來進行的。但教師在課堂教學中切忌照本宣科拘泥于教材內容及教案。

這是因為，教材具有普遍性，但是各地的教學條件、學生的特點等存在著不同程度的差異，教材并不能消除這種差異性，這就要求教師們需要根據各地情況適當使用教學材料，采用靈活多變的教學方式。

另一方面，由于英語課堂交際教學是動態(tài)的，它以學生為中心開展教學活動，課堂教學不可以一切按事先所設計的那樣運行。教師對教學過程的構想設計都會因為某個教學環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學中心須有較強的靈活性的隨機性，以適應動態(tài)多變的課堂。

二、教學過程需直觀

中學階段，特別是初中階段，英語教學都比較形象具體，和學生們的日常生活或者生活經驗密切相關，易于實施直觀教學。直觀教學可以利用一些基本的教具，教師也可以借助手勢、動作或面部表情來輔助教學。

近幾年許多中學添置了完整的電教設備，這也為外語直觀教學提供了必需的物質條件。直觀教學使英語教學變得生動、形象、為英語教學提供各種教學情景和真實的交際場合，有助于營造英語交際情境和氣氛。學生不借助翻譯就能夠理解所學內容，從而促進學生直接用英語思維。

教學方法及方式多樣化，可以使學生的聽覺、視覺、運動器官都參加活動，符合兒童少年的心理學發(fā)展規(guī)律，容易引起和保持學生的學習興趣，最大限度地調動學生的學習積極性。

三、要開展多種多樣的語言實踐活動

想要提高學生的英語水平最好的辦法就是讓學生多進行英語實踐。初中學生愛說、愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現欲，喜歡嘗試著把學到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。

在初中英語教學階段，教師可以利用或設計一些游戲進行語言教學，讓學生在娛樂過程中掌握所學內容。

據孩子們的好奇心，靈活多變地設計一些猜物、找物，捉迷藏的游戲。學習現在進行時的句型，可以用已學過的動詞在一些卡片上寫些“指令”，請學生前來任意抽一張，照所示“指令”做個啞劇動作，同時發(fā)問“What am I doing?”其他學生進行猜測，“He is sleeping.”“He is drinking.”在輕松活潑的氣氛中學生掌握了所學內容，并且進行了交際訓練。

角色表演是學生喜愛的另一語言交際訓練形式。其基本方法就是將所學的對話或課文讓學生分扮各種角色進行表演。新教材的“情景對話”多源于生活，有直觀的情景，很適合角色表演。新教材的“情景對話”多源于生活，有直觀的情景，很適合角色表演。這些表演可以根據學生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學的角色。另外，教師也可以在課堂設置教學情景，進行模擬對話訓練，內容可是問候、詢句、打電話等活動，首先給學生一、二分鐘進行準備，然后抽一些學生在全班進行對話示范。

九年級的學生已經積累了相當的知識量。但是由于中考的存在，使得很多的教學實踐方法都已經不再適用，這給教師的教學帶來了很大的困難。

四、教師要不斷加強業(yè)務進修，轉變工作態(tài)度

教師素質的提高十分的重要，作為初中英語教師必須要熱愛熱愛英語教學工作，教師必須要具有奉獻精神，對《新課標》認真研究學習，不斷的不斷鉆研教材，集思廣益，積極的吸取各種先進的教學經驗和科學的教學方法。農村中學條件本就不好，教師們的福利自然也有限。正因此，想要做好教學工作，教師自己就必須要具有奉獻精神。在進行教學時要真正的做到學而不厭，誨人不倦。當學生遇到不懂的地方而提問時，教師必須要先講清“為什么”再告訴“怎么樣”，讓學生不僅僅是知其然，還要知其所以然；當學生在發(fā)言的時候，不能夠隨便的打斷，要讓其說下去，更不應該嘲笑，要告誡學生“人家說錯我不笑，我說錯不怕別人笑”。只要學生開口，就要馬上給予表揚，記住“：乖娃娃是夸出來的”。教師自己的態(tài)度端正后，教學就會取得更好的效果。