人才培養(yǎng)下的法律英語教學(xué)思考
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摘要：培養(yǎng)卓越法律英語人才是我國(guó)對(duì)外發(fā)聲的戰(zhàn)略需要，也是涉外法律事務(wù)實(shí)踐和教師轉(zhuǎn)型的需求。以人才培養(yǎng)為背景研究法律英語教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)重心在應(yīng)用型法律英語人才而非學(xué)術(shù)型法律英語人才。思考語言與法律學(xué)科交叉下，語言學(xué)習(xí)策略、語言交際能力和跨文化與法律英語的關(guān)系。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)困境提出了完善教材、培養(yǎng)思維和重視師資建設(shè)的具體建議。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；法律英語；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)改革
一、法律英語教學(xué)的必要性
2012年，由中共中央政法委員會(huì)、中華人民共和國(guó)教育部聯(lián)合舉辦的工作會(huì)議，確定了《卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃》。2016年主持召開中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第二十四次會(huì)議，會(huì)議審議通過的《關(guān)于發(fā)展涉外法律服務(wù)業(yè)的意見》指出，國(guó)家政策的教育計(jì)劃和指導(dǎo)意見對(duì)卓越法律人才的標(biāo)準(zhǔn)需要符合“通曉國(guó)際法律規(guī)則”“具有國(guó)際視野”“促進(jìn)國(guó)際交流”“參與國(guó)際法律事務(wù)”的標(biāo)準(zhǔn)，直指法律英語的教學(xué)范疇。因此，發(fā)展法律英語教學(xué)是國(guó)家對(duì)外發(fā)聲，參與制定國(guó)際規(guī)則的戰(zhàn)略需要。有能力從事涉外法律事務(wù)的法律英語人才資源稀缺。2016年，我國(guó)85％的法務(wù)職位要求熟練掌握法律英語，64％的涉外案件則因通曉法律英語專業(yè)人士嚴(yán)重缺乏而無人問津，82％以上的法律工作者僅有單一法律知識(shí)背景[1]。從連續(xù)兩年的調(diào)研可見，涉外法律事務(wù)增長(zhǎng)迅猛和法律英語人才的缺位導(dǎo)致法律英語教學(xué)改革迫在眉睫。國(guó)家政策、相關(guān)會(huì)議、調(diào)研數(shù)據(jù)凸顯了培養(yǎng)卓越法律人才的重要性，是大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型的有效途徑，也是社會(huì)對(duì)人才缺失的渴求。
二、法律英語教學(xué)內(nèi)容的思考
法律英語是結(jié)合了法律和英語語言學(xué)的交叉學(xué)科，是ESP（EnglishforSpecialPurpose）英語的重要分支。法律英語教學(xué)是由教師講授“以普通法國(guó)家的英語為基礎(chǔ)，在立法和司法等活動(dòng)中形成和使用的，具有法律專業(yè)特點(diǎn)的，服務(wù)于涉外法律工作的語言變體”[2]。法律英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含以下方面。
（一）語言學(xué)習(xí)策略恰當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)策略是法律英語教學(xué)的效果保障，語言學(xué)習(xí)策略是法律英語教學(xué)內(nèi)容的必然組成部分。法律英語教學(xué)歸根結(jié)底是語言教學(xué)。語言教學(xué)的實(shí)質(zhì)是通過各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)來激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言能力，在這一過程中受到語言學(xué)習(xí)策略的影響。學(xué)習(xí)策略步驟為：1.制定明確目標(biāo)：為學(xué)習(xí)語言打好心理基礎(chǔ)，并制定切合實(shí)際的待完成目標(biāo)。2.目標(biāo)分層細(xì)化：為實(shí)現(xiàn)展開次目標(biāo)規(guī)劃，落實(shí)具體的學(xué)習(xí)行動(dòng)、程序、步驟，并積極地完成細(xì)化目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。3.人際交流實(shí)踐：在初步完成學(xué)習(xí)進(jìn)度后，嘗試將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言場(chǎng)景中的實(shí)際應(yīng)用，克服來自對(duì)于“書本”的心理依賴，并在應(yīng)用與反饋的影響下，提高學(xué)習(xí)語言的熱情與自信力。法律英語專業(yè)教師在完成授課內(nèi)容的同時(shí)，路徑的提供和篩選是法律英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，路徑的選取及優(yōu)化可直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，制訂切實(shí)有效的個(gè)性化路徑，是法律英語教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用的必要環(huán)節(jié)。
（二）語言交際能力語言交際能力是外語教學(xué)中交際法的基本理論，由美國(guó)社會(huì)語言學(xué)家DellHymes最先提出，包含四個(gè)方面：1.語法能力。語法是語言正確傳輸?shù)拇a，掌握語言代碼就是掌握了詞匯、拼寫、語音和句法的規(guī)則。2.社會(huì)語言能力。其重要特點(diǎn)是“話語需要被正確的理解”，指的是在社會(huì)文化情境中恰當(dāng)使用語言的能力。3.語篇能力。在不同的文體中，比如記敘文、議論文、科學(xué)報(bào)道、商業(yè)信件中能夠結(jié)合語法形式寫出一個(gè)完整的口頭或書面報(bào)告。4.交際策略能力。學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語言知識(shí)掌握有限的情況下，為完成交際需要采用的方法。語言交際能力對(duì)法律英語教學(xué)而言舉足輕重，分別從兩個(gè)方面幫助學(xué)習(xí)者，一是對(duì)普通法系國(guó)家語言文體的日常交際和語義特征的掌握；二是對(duì)不同場(chǎng)合，比如起訴書、合同訂立、審判庭等語言文體的社會(huì)功能和語境特征的掌握。
（三）跨文化教學(xué)從立法到頒布，法律不僅是國(guó)家中無數(shù)法學(xué)家反復(fù)論證的成果，還深刻反映了國(guó)家當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)形態(tài)。符合社會(huì)習(xí)俗并加以規(guī)范才能解決人與人之間出現(xiàn)的矛盾，使社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展。法律是有著“豐富的文化與價(jià)值預(yù)設(shè)，又有著精密的技術(shù)屬性”[3]用以形容法律和文化的關(guān)系。語言教學(xué)活動(dòng)不能將文化背景置若罔聞，必須將學(xué)習(xí)者安置于相應(yīng)的文化之中。普通法系國(guó)家的歷史、習(xí)慣、意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念，中外法律文化的比較研究等跨文化內(nèi)容是法律英語教學(xué)中的重要文化組成部分。
三、法律英語教學(xué)改革的建議
（一）完善法律英語教材教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)活動(dòng)的依托，是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的根本保障?，F(xiàn)有大學(xué)法律英語教材章節(jié)設(shè)置相似，例如何家弘主編《法律英語》的章節(jié)設(shè)置和張法連主編LEC考試指定用書《法律英語綜合教程》的章節(jié)設(shè)置按照相似體系分兩大部分，第一部分是導(dǎo)論：如普通法特點(diǎn)，法系分類；第二部分是部門法：如憲法、民法、刑法、訴訟法、合同法、侵權(quán)法等。教材內(nèi)容以摘抄的評(píng)述為主，穿插案例的特點(diǎn)，設(shè)置思考問題培養(yǎng)法律思維。這樣的教材決定了教學(xué)目標(biāo)更多的是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型法律人才。例如，訴訟法的學(xué)習(xí)適用在外國(guó)法庭出席的情況，但是外籍律師原則上不可以律師身份出庭為當(dāng)事人辯護(hù)，且該原則也被WTO協(xié)定各國(guó)擁有自主權(quán)，可保留該原則。那么可以預(yù)見，這類法律英語教材的學(xué)習(xí)者掌握了訴訟法知識(shí)，多數(shù)會(huì)用在學(xué)術(shù)論文的研究上。根據(jù)《卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃》和《關(guān)于發(fā)展涉外法律服務(wù)業(yè)的意見》，我國(guó)需要的是“通曉國(guó)際規(guī)則、具有世界眼光和國(guó)際視野的高素質(zhì)涉外法律服務(wù)隊(duì)伍”，法律英語的人才缺口在應(yīng)用型法律英語人才和非學(xué)術(shù)型法律英語人才。所以完善法律英語教材，根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要設(shè)置教材內(nèi)容、教材體系，才能有效保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（二）培養(yǎng)法律英語思維思維指的是人腦對(duì)事物的概括和間接的反應(yīng)，通常用語言的形式表達(dá)出來的過程。思維以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。法律思維指的是法律英語從業(yè)者的特定從業(yè)思維方式，是從業(yè)者在決策過程中按照法律的邏輯來思考、分析、解決問題的思考模式，或叫思維方式。培養(yǎng)法律英語思維就是在法律英語的教學(xué)過程中，讓學(xué)習(xí)者按照普通法系國(guó)家的律師從業(yè)者的思維模式對(duì)法律相關(guān)問題進(jìn)行抽象、概括，最終體現(xiàn)在語言和行為的教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)法律英語思維可以分為三個(gè)階段。首先，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)法律的價(jià)值觀有正確認(rèn)知。其次，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用法律思維路徑的訓(xùn)練。該過程建議通過普通法系中的經(jīng)典“三段論”邏輯方法和案例結(jié)構(gòu)分析的方法進(jìn)行訓(xùn)練。在反復(fù)訓(xùn)練磨合后，能夠熟練運(yùn)用，并最終養(yǎng)成思維習(xí)慣。最后，是學(xué)習(xí)者的理性思維提升，即由習(xí)慣和感性而上升為清晰的理論認(rèn)知，通過靈活運(yùn)用以解決自主學(xué)習(xí)和司法實(shí)踐中遇到的問題。
（三）重視法律英語師資建設(shè)教師是教育改革成功的關(guān)鍵。法律英語作為以內(nèi)容為依托的學(xué)科最重要的兩個(gè)方面是法律知識(shí)和英語語言，因此對(duì)教師的要求不應(yīng)停留在單一學(xué)科背景，也是專門用途英語教師的職業(yè)必備條件。同時(shí)，受到互聯(lián)網(wǎng)+帶來的影響，一方面，作為新興專業(yè)由于投入力度等原因，學(xué)習(xí)者很難從高校資源中獲得優(yōu)質(zhì)的法律英語教學(xué)資源；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的快捷檢索和海量信息又為學(xué)生獲取法律英語知識(shí)提供了便利的路徑。在當(dāng)前時(shí)代下，碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高校大學(xué)生的重要學(xué)習(xí)習(xí)慣，法律英語教師的權(quán)威性、先知性也受到了嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，對(duì)于法律英語教師的職業(yè)素養(yǎng)要求更高。根據(jù)高校法律英語教師的資源配置分為兩種：英語教師和法律專業(yè)教師。前者的法律專業(yè)知識(shí)層面相對(duì)薄弱，在教學(xué)中難以做到從法學(xué)方面準(zhǔn)確講授、解讀法律知識(shí)及原理。后者的英語語言學(xué)知識(shí)和二語習(xí)得理論相對(duì)薄弱，在面對(duì)法律英語的語言特點(diǎn)教學(xué)、范式結(jié)構(gòu)剖析上有所欠缺。所以，對(duì)于法律英語的轉(zhuǎn)型培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類型的教師針對(duì)薄弱方面精準(zhǔn)培訓(xùn)，改善語言類教師和法律專業(yè)類教師的教學(xué)困難，加快彌補(bǔ)法律英語教師的缺位，打造高端師資隊(duì)伍。
四、結(jié)語
目前，我國(guó)法律英語的發(fā)展依然處于起步階段。思考教學(xué)內(nèi)容、對(duì)法律英語教學(xué)改革提出建議，從教材編寫、思維培養(yǎng)和師資建設(shè)上解決法律英語的教育困境，是關(guān)系到國(guó)家戰(zhàn)略能否順利實(shí)現(xiàn)的重要工程，加快法律英語復(fù)合型人才培養(yǎng)是響應(yīng)國(guó)家政策，滿足就業(yè)崗位需求，同時(shí)也滿足轉(zhuǎn)型教師的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。
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作者：賀翰墨 單位：黑龍江大學(xué)
