大學(xué)英語層次化立體交互教學(xué)模式應(yīng)用

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關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)生;外科手術(shù)實(shí)驗(yàn);教學(xué)質(zhì)量

大學(xué)英語教學(xué)改革以來，全國(guó)各高等院校都根據(jù)自身實(shí)際情況，積極探索行之有效的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。吉林醫(yī)藥學(xué)院多年來實(shí)行大學(xué)英語層次化立體交互教學(xué)模式，取得了一定的成果。

1“層次化”和“立體交互”教學(xué)模式概念

“層次化”教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革以來比較成型、成熟且被全國(guó)各高校普遍采納的教學(xué)模式之一，其特點(diǎn)在于將英語基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)需求不同的學(xué)生分層次，即分成A、B級(jí)或者A、B、C級(jí)，各級(jí)對(duì)應(yīng)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方法等。層次化教學(xué)之所以成為大學(xué)英語教學(xué)改革的成果之一，是因?yàn)樵摻虒W(xué)模式遵循了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》。該要求明確提出:“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”。大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間?！皩哟位贝髮W(xué)英語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化教學(xué)”的教學(xué)理念、實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)因材施教的較理想的手段?！傲Ⅲw交互”教學(xué)中的“立體”指的是教學(xué)要素不是單一的、而是多元的，不是一個(gè)層次的、而是多層次的，不是一個(gè)維度的、而是多維度的，不是一個(gè)角度的、而是多角度的。課堂教學(xué)輔以課外活動(dòng)，線上學(xué)習(xí)輔以線下學(xué)習(xí)，必修課輔以選修課等，課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，考試課與考察課相結(jié)合，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合等?！傲Ⅲw交互”模式與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》相契合。該要求指出:“大學(xué)英語教學(xué)是集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”“增強(qiáng)其(學(xué)生)自主學(xué)習(xí)能力”“將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種”。

2“層次化立體交互”教學(xué)模式的應(yīng)用

2．1分層次教學(xué)班的劃分

吉林醫(yī)藥學(xué)院是一所地方應(yīng)用型本科院校，實(shí)施“層次化”教學(xué)已有十余年之久。新生入學(xué)后，對(duì)其進(jìn)行摸底考試，根據(jù)學(xué)生的摸底考試成績(jī)、英語高考成績(jī)并結(jié)合學(xué)生的主觀愿望，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。A、B、C教學(xué)班分別對(duì)應(yīng)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中的三個(gè)層次的應(yīng)用能力要求:更高要求、較高要求和一般要求。每個(gè)學(xué)期末，按照分級(jí)教學(xué)規(guī)定，如果平時(shí)表現(xiàn)和期末成績(jī)達(dá)到所規(guī)定的要求，學(xué)生可以申請(qǐng)調(diào)到更高層次班級(jí)學(xué)習(xí);如果學(xué)習(xí)吃力，可以申請(qǐng)到較低層次的班級(jí)學(xué)習(xí)。因此，分級(jí)教學(xué)班的劃分一直是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。實(shí)踐證明，這樣分層次教學(xué)班的劃分能夠使不同基礎(chǔ)的學(xué)生按需選擇，提高學(xué)習(xí)效果。

2．2“立體交互”教學(xué)模式的實(shí)施

學(xué)校在實(shí)施大學(xué)英語層次化分級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用“立體交互”教學(xué)模式。首先，學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行課堂教學(xué)與課外教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的模式，課堂教學(xué)之余，通過豐富多彩的課外活動(dòng)為學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。除了英語角、英語沙龍外、各類與英語相關(guān)的競(jìng)賽外，學(xué)校每年舉辦全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽、“外研社杯”全國(guó)英語演講比賽、閱讀比賽、寫作比賽的初賽，選拔學(xué)生參加省里甚至國(guó)家比賽。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們每年在各項(xiàng)比賽中取得了優(yōu)異成績(jī)。同時(shí)這些課外活動(dòng)營(yíng)造了濃厚的校園學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。其次，學(xué)校開設(shè)了多種多樣的與大學(xué)英語相關(guān)的選修課供學(xué)生選擇。大學(xué)英語教師們開設(shè)了“歐美電影賞析”“學(xué)唱英文歌”“英漢翻譯技巧”，以及與醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的“跨文化醫(yī)學(xué)倫理學(xué)”“看美劇學(xué)醫(yī)學(xué)英語”等多種選修課，這些選修課極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇想學(xué)的課程，向?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)邁進(jìn)一步。最后，在評(píng)價(jià)方面，大學(xué)英語教學(xué)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，形成性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的40%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占總成績(jī)的60%。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)除了每學(xué)期期末的大學(xué)英語考試成績(jī)外，任課教師通過平時(shí)測(cè)驗(yàn)、課堂提問、作業(yè)、自主學(xué)習(xí)情況等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行持續(xù)觀察、記錄、反思做出形成性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。研究表明，在大學(xué)英語教學(xué)中，采用層次化立體交互模式，有利于提高大學(xué)英語教學(xué)效果，有利于因材施教，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)過程。但是，如何構(gòu)建大學(xué)英語層次化立體交互教學(xué)體系并使之推廣應(yīng)用，還需進(jìn)一步研究。

作者：于婷婷 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研部