普通高中英語(yǔ)課堂有效管理探析
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一、上課叫起立，師生問(wèn)好，讓學(xué)生迅速進(jìn)入上課狀態(tài)
“上課喊起立，師生整理儀容儀表后，相互問(wèn)好”，這是我每堂課必須要做的。首先，這是一種禮貌，相互尊敬對(duì)方。其次，讓老師和學(xué)生能迅速的進(jìn)入上課狀態(tài)。上課前學(xué)生往往是還沒(méi)有從課間休息的十分鐘興奮狀態(tài)下靜下心來(lái)，所以教師非常有必要做這個(gè)常規(guī)的工作，以此來(lái)提醒為進(jìn)入狀態(tài)的學(xué)生，馬上就要上課了。例如:每次預(yù)備鈴響后，我走進(jìn)課堂都會(huì)環(huán)視一周看看學(xué)生都在做什么---有的說(shuō)笑；有的趴桌子休息；有的吃上午茶；有的在過(guò)道行走準(zhǔn)備入座；有的在互相傳遞作業(yè)、學(xué)習(xí)資料等等，每每看到這樣的場(chǎng)面，我都會(huì)毅然的走上講臺(tái)大聲喊“起立”，此時(shí)學(xué)生注意到老師已經(jīng)站在講臺(tái)上了，新的一節(jié)課馬上就開(kāi)始了，同學(xué)們?cè)诨ハ嗵嵝严?，注意力也就集中起?lái)了。像菜市場(chǎng)一樣的教室瞬間靜悄悄。此時(shí)，上課鈴如約而至，師生整理儀容儀表，相互問(wèn)好。新的一節(jié)課就可以順利的展開(kāi)了。只要你堅(jiān)持此常規(guī)工作，無(wú)論老師還是學(xué)生，無(wú)論身、心都能為上課做好充分的準(zhǔn)備。
二、用突然發(fā)問(wèn)的方式解決學(xué)生上課溜號(hào)的問(wèn)題
再秩序井然的課堂，也會(huì)有溜號(hào)的學(xué)生。在我的課堂上如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不注意聽(tīng)講或與同學(xué)講話時(shí)，我會(huì)突然向該學(xué)生提問(wèn)一個(gè)剛剛講過(guò)的，只要是注意聽(tīng)講的學(xué)生都能答對(duì)的知識(shí)點(diǎn)，這樣一來(lái)，在維護(hù)學(xué)生內(nèi)心自尊的同時(shí)，也提醒了該學(xué)生去停止自己的錯(cuò)誤行為，再一次集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)講。例如：有次，我講解英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，出現(xiàn)了customer這個(gè)生詞，于是我就擴(kuò)了custom和customs這兩個(gè)詞，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)我班周同學(xué)和同桌笑，似乎好像說(shuō)著什么，此時(shí)我剛想把她叫起來(lái)問(wèn)她為什么笑，可是我沒(méi)有怎么做，我想，萬(wàn)一她說(shuō)沒(méi)有，我不是很尷尬。于是，我靈機(jī)一閃，對(duì)，提問(wèn)她?！爸芡瑢W(xué)，您看看黑板上這三個(gè)詞都是什么意思”，頓時(shí)她臉就紅了，在前后桌的幫助下回答了問(wèn)題，坐下后就再也沒(méi)有溜號(hào)。
三、用暫時(shí)停止講課幾秒的方式，制止上課淘氣、說(shuō)話的學(xué)生
上課，教師講的比較投入，學(xué)生說(shuō)的也比較”high”.然而教師想試圖用自己的聲音去壓住學(xué)生的聲音是最不可取的。往往在這樣的情況下，教師一時(shí)控制不住自己的情緒就會(huì)發(fā)生師生沖突。后果會(huì)是什么樣子，大家可想而知。當(dāng)學(xué)生在講話時(shí)，如果老師沒(méi)有采取任何措施，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師對(duì)他們講話是不在意的，是允許的，那么即使老師聲嘶力竭，也無(wú)法控制學(xué)生上課不講話。所以發(fā)現(xiàn)有說(shuō)話學(xué)生時(shí)，可靜下來(lái)注視該學(xué)生，適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)，用眼神傳達(dá)給學(xué)生一個(gè)提醒，這樣做更加的人性化，學(xué)生也能接受。我班的劉墨迪同學(xué)，用大家的眼光來(lái)看，這個(gè)學(xué)生每節(jié)課不說(shuō)話，不影響前后左右桌上課，他就不正常。每次上課我都注意他，他一動(dòng)我就看著他停下正講的課，此時(shí)全班同學(xué)都順著我的目光去看他在做什么，由于愛(ài)面子，他不好意的紅著臉低下頭，幾次后，在我的課堂上他就一點(diǎn)一點(diǎn)的坐住了?！按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”。有時(shí)眼神也是師生間很好的交流方式。如果您有這樣的經(jīng)歷，不妨試試。
四、對(duì)屢次犯錯(cuò)不改的學(xué)生，采用適當(dāng)?shù)摹皯土P”
當(dāng)你生氣時(shí)，是因?yàn)槟愫茉诤鯇?duì)方，卻無(wú)能為力。我們老師有時(shí)候就會(huì)被屢次犯錯(cuò)的學(xué)生氣的面紅耳赤的走出課堂。學(xué)生能一而再，再而三地公然違反課堂紀(jì)律，是因?yàn)?0%的學(xué)生沒(méi)有及時(shí)受到懲戒。第一次犯錯(cuò)叫不知道，第二次犯錯(cuò)叫不小心，第三次犯錯(cuò)叫故意！在提示、說(shuō)服教育的狀況下仍沒(méi)有及時(shí)的改正，那么就要對(duì)違紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行合理適度的并能被學(xué)生接受的“懲罰”。這樣的力度會(huì)給班內(nèi)同學(xué)有一個(gè)深刻的提醒。我班的王同學(xué)可謂是小錯(cuò)誤不斷，大錯(cuò)誤不犯的高手。每位課任老師都頭疼，在對(duì)他進(jìn)行了為期一周的暗中觀察發(fā)現(xiàn)他很在乎別人對(duì)他的評(píng)價(jià)。所以，我抓住時(shí)間，在他又一次違反錯(cuò)誤后，我讓他寫(xiě)份1000字的深刻的“自我剖析書(shū)”----屢次犯錯(cuò)的動(dòng)機(jī)是什么；犯錯(cuò)給自己帶來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么；犯錯(cuò)給別人帶來(lái)的危害是什么；你認(rèn)為你以后會(huì)怎么看待你屢次犯的錯(cuò)誤等等。我給他一周時(shí)間去思考去整理思路去寫(xiě)他的自我剖析書(shū)。一周后他面帶慚愧的上交了他的自我剖析書(shū)，看到他的表情我從中也能看出他內(nèi)心的悔過(guò)。借此我答應(yīng)他，如果他一直到學(xué)期末表現(xiàn)良好，檢討我就銷毀，并表?yè)P(yáng)他的進(jìn)步。慢慢的他變了，學(xué)習(xí)成績(jī)也好了，大家都非常佩服他。學(xué)期末成績(jī)也很優(yōu)秀。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰的時(shí)候，我們不一定會(huì)用管教的方式，我們可以用其他的方式，走進(jìn)學(xué)生的心理，幫助他真正的認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而改變自己的人生。
五、與家長(zhǎng)溝通學(xué)生在校情況時(shí)，要講究藝術(shù)
孩子永遠(yuǎn)都是自己家的好。哪位家長(zhǎng)都不愛(ài)聽(tīng)別人說(shuō)自己家孩子不好，不管你是老師還是孩子的姥姥、奶奶。雖表面上迎合著你說(shuō)管教孩子，可是內(nèi)心都是不悅的。同時(shí)，學(xué)生對(duì)您的印象也大打折扣，認(rèn)為您就是愛(ài)告狀的老師，進(jìn)而連累到您的課堂，在您上課的時(shí)候故意搗亂，讓你上不下去課。針對(duì)此現(xiàn)象我建議：教師在和家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，多講究藝術(shù)性.多以建議的口吻去告訴家長(zhǎng)，讓其幫助學(xué)生不斷的成長(zhǎng)，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們班的李同學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，人比較聰明，可是自從上了高中后。不喜歡學(xué)習(xí)了，時(shí)常在課堂上與別人聊天，作業(yè)完成情況也不好，英語(yǔ)成績(jī)下滑很厲害。在跟家長(zhǎng)溝通該學(xué)生在校情況是，我首先表?yè)P(yáng)了李同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而說(shuō)出要是上課注意力在更集中些，課后多做些習(xí)題，成績(jī)能進(jìn)步的更快。家長(zhǎng)聽(tīng)了很是開(kāi)心，并愿意與老師一起幫助學(xué)生成長(zhǎng)。在接下來(lái)的時(shí)間里，該同學(xué)上課說(shuō)話次數(shù)少了，英語(yǔ)單詞背誦也勤了，問(wèn)英語(yǔ)問(wèn)題也多了，整個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也濃厚了。因此，和家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)性，決定著教師和學(xué)生間的關(guān)系，更能提高課堂管理的有效性。
六、教師一定要時(shí)刻管理好自己的情緒
無(wú)論學(xué)生在課堂上說(shuō)出什么，做出什么，作為教師，我們必須要學(xué)會(huì)管理自己的情緒，保持清醒的理智，以冷靜的態(tài)度來(lái)處理學(xué)生的錯(cuò)誤。如果一個(gè)教師為一件小事便表現(xiàn)出怒不可遏的樣子，只會(huì)降低自己的威信，惡化師生關(guān)系，影響課堂管理。有一個(gè)故事值得我們老師思考：有一次德國(guó)著名的詩(shī)人歌德在一條小路上散步。這條小路很窄，一次只能走一個(gè)人。歌德走到一半，抬頭一看，發(fā)現(xiàn)對(duì)面有個(gè)人正向他走來(lái)，這個(gè)人走到歌德面前時(shí)，很不客氣地說(shuō)道：“我是從來(lái)不給傻瓜讓路的!”原來(lái)，這個(gè)人是個(gè)批評(píng)家，他很不喜歡歌德的詩(shī)，于是趁機(jī)羞辱歌德。歌德聽(tīng)了，一點(diǎn)兒也不生氣，微笑著對(duì)那個(gè)人說(shuō)：“親愛(ài)的朋友，我和你恰恰相反，請(qǐng)你先過(guò)去吧！“歌德說(shuō)完，笑著倒退到路旁，讓那個(gè)批評(píng)家走了過(guò)去。批評(píng)家得意地走過(guò)去以后，突然領(lǐng)悟到歌德話里的意思，原來(lái)，歌德是反過(guò)來(lái)在罵他是傻瓜呢！批評(píng)家氣得臉色煞白，卻一句話也說(shuō)不出去來(lái)。歌德遇到批評(píng)家的羞辱并沒(méi)有惱羞成怒，也沒(méi)有采取針?shù)h相對(duì)的態(tài)度，而是，保持清醒的理智，以冷靜的態(tài)度和理智的方式來(lái)處理問(wèn)題，從而避免了一場(chǎng)爭(zhēng)執(zhí)。很多嚴(yán)重的紀(jì)律問(wèn)題，比如到最后把學(xué)生送進(jìn)校長(zhǎng)辦公室，都是因小事引起，最后激化成了大沖突。往往是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)，本來(lái)事情并不大，但是卻和學(xué)生發(fā)生了語(yǔ)言上的沖突，然后不斷升級(jí)，不可收拾。如果教師的干預(yù)盡量低調(diào)，盡量把問(wèn)題解決在悄無(wú)聲息中，就會(huì)使很多沖突得以避免。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)特別注意那些出現(xiàn)了行為問(wèn)題的學(xué)生，如果讓他們成為教室里的注意力焦點(diǎn)，反而會(huì)讓他們獲得成就感，進(jìn)而得寸進(jìn)尺。教師首先要密切監(jiān)控學(xué)生的行為表現(xiàn)，來(lái)回在教室走動(dòng)，對(duì)問(wèn)題的發(fā)生要有一定的預(yù)見(jiàn)性。 總之，學(xué)生都是天真的，畢竟還是孩子，哪有不犯錯(cuò)的孩子呢？但是在課堂上，我們?cè)诮邮芎⒆觽兎稿e(cuò)誤的同時(shí)，也要依照實(shí)際情況而定，不能一概而論，課堂的違紀(jì)行為有輕重之分，要酌情處理，因人而異。我相信，只要用心的對(duì)待每個(gè)孩子，真心的和他們相處，他們會(huì)接受我們的課堂。
作者：穆佳秋 單位：哈爾濱師范大學(xué) 哈爾濱市劍橋第三中學(xué)校