多元化音樂(lè)教育全文(5篇)

【摘要】為了更完美地將各民族文化交融在一起，科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的多元化已經(jīng)成為發(fā)展政治和教育的基礎(chǔ)理念。當(dāng)前形勢(shì)下，我國(guó)政治領(lǐng)域和文化領(lǐng)域等多個(gè)領(lǐng)域的核心思想已經(jīng)在多元文化的影響下逐步形成，并為我國(guó)政治文化建設(shè)指明了方向。但是，要想多元化教學(xué)落實(shí)到教育領(lǐng)域中，還面臨著諸多困難，其中，音樂(lè)教育領(lǐng)域由于涉及許多多民族問(wèn)題而成為多元文化教育的瓶頸區(qū)。本文從實(shí)際出發(fā)，從多元化音樂(lè)教育的角度看待高校音樂(lè)教育，結(jié)合現(xiàn)代高校音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際，淺談多元文化教育在高校音樂(lè)教學(xué)的融入問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】多元文化；音樂(lè)教育；高校音樂(lè)教學(xué)；融入

一、多元文化教育概述

多元文化教育的概念在教育領(lǐng)域有著不同的解讀。在美國(guó)學(xué)者眼中，多元文化教育是一種和諧共處的關(guān)系，這種關(guān)系保持在不同社會(huì)階級(jí)、文化、信仰的人接受教育的過(guò)程中。這個(gè)理解可以把獨(dú)立的不同個(gè)體深入地融入到教育之中，可以說(shuō)是屬于發(fā)生在不同個(gè)體之間的利害關(guān)系。在加拿大學(xué)者眼中，多元文化教育是在教育領(lǐng)域中不斷發(fā)展的，是文化多元化延伸的結(jié)果，而不僅僅只是多個(gè)相異的主體聯(lián)系起來(lái)的一種和諧關(guān)系。學(xué)者建議教育部門應(yīng)該對(duì)文化進(jìn)行合理的管理，以便文化資源可以融合到教育領(lǐng)域之中。我國(guó)引進(jìn)了這種先進(jìn)的多元化教育理念，它的本質(zhì)就是承認(rèn)多元文化。把多元化教育放到高校音樂(lè)教育之中，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的地位都應(yīng)該是平等的，目前存在的社會(huì)文化大都可以說(shuō)是相對(duì)獨(dú)立的文化主體，這是應(yīng)該受到承認(rèn)的。

二、多元化音樂(lè)教育

在高校教育中，音樂(lè)教學(xué)中包含著大量的多元文化，我們根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)自身特點(diǎn)可以顯而易見(jiàn)地觀察出來(lái)。教育領(lǐng)域之中的音樂(lè)教學(xué)本質(zhì)上也是應(yīng)用了多元文化。教育者熱切希望可以真正在教育領(lǐng)域開(kāi)展多元化教育的理論，結(jié)合音樂(lè)教學(xué)多元化的實(shí)踐，用最好的方式推廣多元文化到各種教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)教育更好、更快發(fā)展。當(dāng)前，多元化音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)模式多種多樣，最主要的一種是主流中心模式[2]。在高校的音樂(lè)教學(xué)中，主流中心模式最顯著的特征就是從主流音樂(lè)文化的角度出發(fā)，設(shè)置細(xì)致入微的教學(xué)模式，去逐步滲透主流音樂(lè)文化到其他的音樂(lè)文化教育之中，尤其是多民族。多民族模式以多民族文化為立足點(diǎn)，它能夠?qū)⒍嗝褡逡魳?lè)文化中相同之處挖掘出來(lái)，連同具體的音樂(lè)文化概念作為導(dǎo)入，將不同文化聯(lián)系到一起，多民族文化融合是這種教育方式的方向。在四種方法中，實(shí)際根據(jù)多個(gè)國(guó)家的民族觀點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)則叫“民族—國(guó)家”模式。這種模式具體分析不同國(guó)家的民族文化，從而可以具體使用民族范圍內(nèi)的音樂(lè)文化形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

三、多元文化音樂(lè)教育的融入

【摘要】高校音樂(lè)教育是保護(hù)音樂(lè)多樣性的核心組成部分，其迅速發(fā)展促進(jìn)了音樂(lè)學(xué)科特征和音樂(lè)本質(zhì)的整體發(fā)展。在高校音樂(lè)教育中融入少數(shù)民族音樂(lè)文化，可以進(jìn)一步適應(yīng)音樂(lè)教育。本文分析了基于少數(shù)民族音樂(lè)文化的高校音樂(lè)教育，并提出了在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)少數(shù)民族音樂(lè)文化的融入，保護(hù)音樂(lè)多樣性，以整合教育與少數(shù)民族音樂(lè)文化保護(hù)的對(duì)策，共同營(yíng)造良好的少數(shù)民族音樂(lè)傳承氛圍。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族音樂(lè)文化；高校音樂(lè)教育；改革

音樂(lè)教育是人類文化的重要載體，肩負(fù)著文化發(fā)展的使命。少數(shù)民族音樂(lè)文化帶動(dòng)了音樂(lè)教育的多元化發(fā)展，從文化發(fā)展的角度來(lái)看，少數(shù)民族音樂(lè)文化是指一個(gè)國(guó)家或一個(gè)國(guó)家在實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，繼承自己的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，并融合了其他國(guó)家和地區(qū)的優(yōu)秀文化，成就百花齊放的音樂(lè)文化氛圍。各種音樂(lè)學(xué)派在自身音樂(lè)文化的基礎(chǔ)上相互競(jìng)爭(zhēng)。少數(shù)民族音樂(lè)文化作為文化發(fā)展的重要組成部分，也有多樣化特征，可以在融合和不斷創(chuàng)新中發(fā)展。因此，少數(shù)民族音樂(lè)文化的進(jìn)一步保護(hù)是必需而緊迫的，而高校音樂(lè)教育在這一過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。高校音樂(lè)教育是學(xué)校文化教育的重要組成部分，也是音樂(lè)少數(shù)民族音樂(lè)文化產(chǎn)生和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。傳統(tǒng)的、僵化的教學(xué)方法使中國(guó)高校音樂(lè)教育存在許多問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)，低估了技能教學(xué)，與保護(hù)少數(shù)民族音樂(lè)文化相向甚遠(yuǎn)。因此，重視高校音樂(lè)教育是保護(hù)少數(shù)民族音樂(lè)文化的必要條件。本文從高校音樂(lè)教育的角度探討少數(shù)民族音樂(lè)文化保護(hù)，為少數(shù)民族音樂(lè)文化保護(hù)提供了實(shí)踐指導(dǎo)。

一、高校音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

（一）忽視少數(shù)民族音樂(lè)文化教育少數(shù)民族音樂(lè)文化是少數(shù)民族文化多元化體系的重要組成部分，是少數(shù)民族文化多元化發(fā)展的基礎(chǔ)。中國(guó)歷史悠久，少數(shù)民族音樂(lè)文化豐富多彩。在政府和學(xué)術(shù)界的重視下，少數(shù)民族音樂(lè)文化被眾多音樂(lè)家發(fā)掘并保存下來(lái)，取得了巨大成功。然而，隨著全球化的發(fā)展和流行音樂(lè)的興起，為了適應(yīng)全球化，加上高校音樂(lè)教育者的身份屬性，高校音樂(lè)教育者的重心聚焦教學(xué)，從而導(dǎo)致許多少數(shù)民族音樂(lè)文化類別、歌曲和流派的后繼者短缺。隨著上一代音樂(lè)人老去，少數(shù)民族音樂(lè)文化正處于滅絕的邊緣，這對(duì)少數(shù)民族音樂(lè)文化的保護(hù)是一種障礙。

（二）不完善的教育體系中國(guó)擁有世界上最大的教育體系，擁有20多萬(wàn)名音樂(lè)教育者，為近400所高校培養(yǎng)音樂(lè)老師。高校音樂(lè)教育在少數(shù)民族音樂(lè)文化發(fā)展中起著重要作用，然而，今天的高校文化多元化保護(hù)并不令人滿意。教育部了《中國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》（2001年至2010年），在這份報(bào)告中，所有高校都必須完善音樂(lè)教育。作為音樂(lè)課程的一部分，少數(shù)民族音樂(lè)文化課程的開(kāi)展非常必要。但是，實(shí)際情況是眾所周知的，中國(guó)有一半以上的高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)音樂(lè)必修課或僅開(kāi)設(shè)了相關(guān)的選修課，導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有90％的學(xué)生選擇了流行音樂(lè)，有53％的人選擇了西方聲樂(lè)和交響樂(lè)，有27％的人選擇了民族音樂(lè)，而幾乎沒(méi)有學(xué)生選擇少數(shù)民族音樂(lè)文化的研究?，F(xiàn)有的研究不利于少數(shù)民族音樂(lè)文化的多元化發(fā)展。在保護(hù)少數(shù)民族音樂(lè)文化多元化方面，現(xiàn)代高校教育體系仍不完善。

（三）師資力量薄弱2019年對(duì)某省五所高校音樂(lè)教師的調(diào)查顯示，職稱分布與年齡成正比關(guān)系，講師為66％，而教授和副教授的比例僅為7％，不到30％。在年齡方面，30-49歲的教師占80％，而20-29歲和50-59歲的教師占21％。在學(xué)位方面，雖然高達(dá)67％的教師擁有碩士學(xué)位，但沒(méi)有一個(gè)擁有博士學(xué)位。通常來(lái)說(shuō)，音樂(lè)專業(yè)達(dá)到了本科藝術(shù)教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這需要專職教師的比例超過(guò)35％擁有碩士和博士學(xué)位。青年教師是專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的骨干力量，仍然需要更多的中年教師和有博士學(xué)位的教師。

摘要：音樂(lè)文化是一種獨(dú)特的文化行為，為了促進(jìn)我國(guó)民族音樂(lè)文化的傳承和發(fā)展，采用多元化音樂(lè)教育是一種必不可少的途徑。多元化音樂(lè)教育不僅是對(duì)于民族音樂(lè)文化的傳承，也是對(duì)民族音樂(lè)文化的一種創(chuàng)新和發(fā)展。當(dāng)前的社會(huì)迅速發(fā)展，全球化的進(jìn)程使得外來(lái)音樂(lè)文化與本土民族音樂(lè)文化產(chǎn)生碰撞交流，在此背景下，實(shí)施音樂(lè)教育必須堅(jiān)守民族音樂(lè)文化的精神內(nèi)核，采用多元化的音樂(lè)教學(xué)手段，才能使民族音樂(lè)文化在新時(shí)代煥發(fā)生命力。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育音樂(lè)文化傳承外來(lái)文化凝聚力

一、民族音樂(lè)文化和多元化音樂(lè)教育的內(nèi)涵

（一）音樂(lè)文化和民族音樂(lè)文化

音樂(lè)是一種表達(dá)演奏者內(nèi)在想法和思想情感的文化形式，聽(tīng)眾通過(guò)結(jié)合自身的生活體驗(yàn)來(lái)感受音樂(lè)作品的感情內(nèi)涵，以尋求精神上的共鳴。音樂(lè)文化是一個(gè)民族文化的重要表現(xiàn)形式，承載著該民族的精神內(nèi)核。不同的民族擁有各自的文化內(nèi)涵，使各民族群體在思想意識(shí)、行為意識(shí)等各方面均有很大的差異[1]。我國(guó)是一個(gè)多民族、歷史悠久的文明國(guó)家，每一個(gè)民族都有著久遠(yuǎn)的歷史和燦爛的文化，每一個(gè)民族的音樂(lè)文化都具有其獨(dú)特的文化內(nèi)涵，都是我們的無(wú)價(jià)之寶。傳承民族音樂(lè)文化是每一個(gè)音樂(lè)教育者的責(zé)任，在當(dāng)前飛速發(fā)展的社會(huì)環(huán)境中，傳統(tǒng)的音樂(lè)文化傳承之路受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，面對(duì)這些不同藝術(shù)風(fēng)格的民族音樂(lè)文化的傳承，運(yùn)用多元化的音樂(lè)教育也就成為了題中之義[2]。

（二）音樂(lè)教育與多元化音樂(lè)教育

音樂(lè)教育的根本目的是普及音樂(lè)文化，其可以被視為一種傳播形式。同時(shí)作為音樂(lè)文化的一種重要屬性，對(duì)于音樂(lè)的教育傳承，最為重要的是體會(huì)并傳遞音樂(lè)中所蘊(yùn)含的情感，而非僅僅掌握音樂(lè)的旋律。這就要求音樂(lè)的傳承者具有一定的生活體驗(yàn)和文化科學(xué)知識(shí)，因此音樂(lè)教育的發(fā)展始終受到音樂(lè)文化的限制和約束，在音樂(lè)教育的整個(gè)過(guò)程之中，要將音樂(lè)文化的精神內(nèi)涵作為教育主線，不能發(fā)生偏離。

【摘要】高校音樂(lè)教育是保護(hù)音樂(lè)多樣性的核心組成部分，其迅速發(fā)展促進(jìn)了音樂(lè)學(xué)科特征和音樂(lè)本質(zhì)的整體發(fā)展。在高校音樂(lè)教育中融入少數(shù)民族音樂(lè)文化，可以進(jìn)一步適應(yīng)音樂(lè)教育。本文分析了基于少數(shù)民族音樂(lè)文化的高校音樂(lè)教育，并提出了在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)少數(shù)民族音樂(lè)文化的融入，保護(hù)音樂(lè)多樣性，以整合教育與少數(shù)民族音樂(lè)文化保護(hù)的對(duì)策，共同營(yíng)造良好的少數(shù)民族音樂(lè)傳承氛圍。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族音樂(lè)文化；高校音樂(lè)教育；改革

音樂(lè)教育是人類文化的重要載體，肩負(fù)著文化發(fā)展的使命。少數(shù)民族音樂(lè)文化帶動(dòng)了音樂(lè)教育的多元化發(fā)展，從文化發(fā)展的角度來(lái)看，少數(shù)民族音樂(lè)文化是指一個(gè)國(guó)家或一個(gè)國(guó)家在實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，繼承自己的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，并融合了其他國(guó)家和地區(qū)的優(yōu)秀文化，成就百花齊放的音樂(lè)文化氛圍。各種音樂(lè)學(xué)派在自身音樂(lè)文化的基礎(chǔ)上相互競(jìng)爭(zhēng)。少數(shù)民族音樂(lè)文化作為文化發(fā)展的重要組成部分，也有多樣化特征，可以在融合和不斷創(chuàng)新中發(fā)展。因此，少數(shù)民族音樂(lè)文化的進(jìn)一步保護(hù)是必需而緊迫的，而高校音樂(lè)教育在這一過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。高校音樂(lè)教育是學(xué)校文化教育的重要組成部分，也是音樂(lè)少數(shù)民族音樂(lè)文化產(chǎn)生和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。傳統(tǒng)的、僵化的教學(xué)方法使中國(guó)高校音樂(lè)教育存在許多問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)，低估了技能教學(xué)，與保護(hù)少數(shù)民族音樂(lè)文化相向甚遠(yuǎn)。因此，重視高校音樂(lè)教育是保護(hù)少數(shù)民族音樂(lè)文化的必要條件。本文從高校音樂(lè)教育的角度探討少數(shù)民族音樂(lè)文化保護(hù)，為少數(shù)民族音樂(lè)文化保護(hù)提供了實(shí)踐指導(dǎo)。

一、高校音樂(lè)教育的現(xiàn)狀

（一）忽視少數(shù)民族音樂(lè)文化教育少數(shù)民族音樂(lè)文化是少數(shù)民族文化多元化體系的重要組成部分，是少數(shù)民族文化多元化發(fā)展的基礎(chǔ)。中國(guó)歷史悠久，少數(shù)民族音樂(lè)文化豐富多彩。在政府和學(xué)術(shù)界的重視下，少數(shù)民族音樂(lè)文化被眾多音樂(lè)家發(fā)掘并保存下來(lái)，取得了巨大成功。然而，隨著全球化的發(fā)展和流行音樂(lè)的興起，為了適應(yīng)全球化，加上高校音樂(lè)教育者的身份屬性，高校音樂(lè)教育者的重心聚焦教學(xué)，從而導(dǎo)致許多少數(shù)民族音樂(lè)文化類別、歌曲和流派的后繼者短缺。隨著上一代音樂(lè)人老去，少數(shù)民族音樂(lè)文化正處于滅絕的邊緣，這對(duì)少數(shù)民族音樂(lè)文化的保護(hù)是一種障礙。

（二）不完善的教育體系中國(guó)擁有世界上最大的教育體系，擁有20多萬(wàn)名音樂(lè)教育者，為近400所高校培養(yǎng)音樂(lè)老師。高校音樂(lè)教育在少數(shù)民族音樂(lè)文化發(fā)展中起著重要作用，然而，今天的高校文化多元化保護(hù)并不令人滿意。教育部了《中國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》（2001年至2010年），在這份報(bào)告中，所有高校都必須完善音樂(lè)教育。作為音樂(lè)課程的一部分，少數(shù)民族音樂(lè)文化課程的開(kāi)展非常必要。但是，實(shí)際情況是眾所周知的，中國(guó)有一半以上的高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)音樂(lè)必修課或僅開(kāi)設(shè)了相關(guān)的選修課，導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，有90％的學(xué)生選擇了流行音樂(lè)，有53％的人選擇了西方聲樂(lè)和交響樂(lè)，有27％的人選擇了民族音樂(lè)，而幾乎沒(méi)有學(xué)生選擇少數(shù)民族音樂(lè)文化的研究?，F(xiàn)有的研究不利于少數(shù)民族音樂(lè)文化的多元化發(fā)展。在保護(hù)少數(shù)民族音樂(lè)文化多元化方面，現(xiàn)代高校教育體系仍不完善。

（三）師資力量薄弱2019年對(duì)某省五所高校音樂(lè)教師的調(diào)查顯示，職稱分布與年齡成正比關(guān)系，講師為66％，而教授和副教授的比例僅為7％，不到30％。在年齡方面，30-49歲的教師占80％，而20-29歲和50-59歲的教師占21％。在學(xué)位方面，雖然高達(dá)67％的教師擁有碩士學(xué)位，但沒(méi)有一個(gè)擁有博士學(xué)位。通常來(lái)說(shuō)，音樂(lè)專業(yè)達(dá)到了本科藝術(shù)教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這需要專職教師的比例超過(guò)35％擁有碩士和博士學(xué)位。青年教師是專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的骨干力量，仍然需要更多的中年教師和有博士學(xué)位的教師。

摘要：高師聲樂(lè)教學(xué)具有基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的特征，其改革發(fā)展必須緊密結(jié)合基礎(chǔ)音樂(lè)教育的形勢(shì)和需求。在基礎(chǔ)音樂(lè)教育快速發(fā)展的背景下，高師聲樂(lè)教學(xué)曲目設(shè)置中存在的問(wèn)題也日益突出，體現(xiàn)為曲目設(shè)置專業(yè)化、曲目類型單一化、曲目設(shè)置范圍較窄?；诨A(chǔ)音樂(lè)教育的特征和需求，曲目設(shè)置應(yīng)走多元化的思路，建議設(shè)置曲目難易適中，貼近基礎(chǔ)音樂(lè)教育；豐富曲目設(shè)置類型，鼓勵(lì)教師自編曲目；立足本土，放眼世界，實(shí)現(xiàn)多元化音樂(lè)教育；設(shè)置多元化聲樂(lè)教學(xué)欣賞曲庫(kù)。

關(guān)鍵詞：高師聲樂(lè)教學(xué)；曲目設(shè)置；多元化

2015年5月教育部制定了《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育工作自評(píng)辦法》《中小學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報(bào)告辦法》，這是2014年1月《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見(jiàn)》的具體措施體現(xiàn)，將進(jìn)一步建立健全學(xué)校藝術(shù)教育工作評(píng)價(jià)制度，改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，同時(shí)也體現(xiàn)了基礎(chǔ)藝術(shù)教育發(fā)展的新形勢(shì)和新需求。以音樂(lè)教育為例，這3個(gè)辦法的印發(fā)，將極大促進(jìn)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的發(fā)展，也必定給高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（師范教育類）帶來(lái)重要影響，促使其加快教學(xué)改革，提升教學(xué)理念，改進(jìn)課程設(shè)置，完善教材更新，以培養(yǎng)新形勢(shì)下基礎(chǔ)音樂(lè)教育優(yōu)秀人才。相對(duì)于基礎(chǔ)音樂(lè)教育的穩(wěn)步發(fā)展，高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（師范教育類）仍有很大發(fā)展空間。教材建設(shè)作為學(xué)科發(fā)展的核心層面，尤其是聲樂(lè)教學(xué)的曲目設(shè)置上依舊存在著一定問(wèn)題，限制了教學(xué)改革和人才培養(yǎng)。本文緊密結(jié)合基礎(chǔ)音樂(lè)教育的形勢(shì)和需求，基于高師聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)分析，找出高師聲樂(lè)教學(xué)曲目設(shè)置存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決辦法。

一、高師聲樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)綜述

2005年開(kāi)始教育部組織實(shí)施的《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》中明確指出其培養(yǎng)目標(biāo)就是“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者”[1]?？梢?jiàn)，無(wú)論是文化素質(zhì)的培養(yǎng)，音樂(lè)基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)，還是藝術(shù)表現(xiàn)及綜合實(shí)踐能力的提高，其核心都在歸結(jié)為培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)教育能力，使其能夠勝任學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)工作。而《聲樂(lè)》課程指導(dǎo)綱要指出其培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生“

1.掌握聲樂(lè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，提高聲樂(lè)藝術(shù)審美力與修養(yǎng)。

2.掌握正確的歌唱方法，具有一定的演唱能力。