少數(shù)民族音樂文化下的音樂教育改革

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【摘要】高校音樂教育是保護音樂多樣性的核心組成部分，其迅速發(fā)展促進了音樂學科特征和音樂本質(zhì)的整體發(fā)展。在高校音樂教育中融入少數(shù)民族音樂文化，可以進一步適應音樂教育。本文分析了基于少數(shù)民族音樂文化的高校音樂教育，并提出了在教學過程中，通過少數(shù)民族音樂文化的融入，保護音樂多樣性，以整合教育與少數(shù)民族音樂文化保護的對策，共同營造良好的少數(shù)民族音樂傳承氛圍。

【關鍵詞】少數(shù)民族音樂文化；高校音樂教育；改革

音樂教育是人類文化的重要載體，肩負著文化發(fā)展的使命。少數(shù)民族音樂文化帶動了音樂教育的多元化發(fā)展，從文化發(fā)展的角度來看，少數(shù)民族音樂文化是指一個國家或一個國家在實踐和社會發(fā)展的過程中，繼承自己的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，并融合了其他國家和地區(qū)的優(yōu)秀文化，成就百花齊放的音樂文化氛圍。各種音樂學派在自身音樂文化的基礎上相互競爭。少數(shù)民族音樂文化作為文化發(fā)展的重要組成部分，也有多樣化特征，可以在融合和不斷創(chuàng)新中發(fā)展。因此，少數(shù)民族音樂文化的進一步保護是必需而緊迫的，而高校音樂教育在這一過程中起著至關重要的作用。高校音樂教育是學校文化教育的重要組成部分，也是音樂少數(shù)民族音樂文化產(chǎn)生和發(fā)展的重要動力。傳統(tǒng)的、僵化的教學方法使中國高校音樂教育存在許多問題，強調(diào)音樂知識，低估了技能教學，與保護少數(shù)民族音樂文化相向甚遠。因此，重視高校音樂教育是保護少數(shù)民族音樂文化的必要條件。本文從高校音樂教育的角度探討少數(shù)民族音樂文化保護，為少數(shù)民族音樂文化保護提供了實踐指導。

一、高校音樂教育的現(xiàn)狀

（一）忽視少數(shù)民族音樂文化教育少數(shù)民族音樂文化是少數(shù)民族文化多元化體系的重要組成部分，是少數(shù)民族文化多元化發(fā)展的基礎。中國歷史悠久，少數(shù)民族音樂文化豐富多彩。在政府和學術界的重視下，少數(shù)民族音樂文化被眾多音樂家發(fā)掘并保存下來，取得了巨大成功。然而，隨著全球化的發(fā)展和流行音樂的興起，為了適應全球化，加上高校音樂教育者的身份屬性，高校音樂教育者的重心聚焦教學，從而導致許多少數(shù)民族音樂文化類別、歌曲和流派的后繼者短缺。隨著上一代音樂人老去，少數(shù)民族音樂文化正處于滅絕的邊緣，這對少數(shù)民族音樂文化的保護是一種障礙。

（二）不完善的教育體系中國擁有世界上最大的教育體系，擁有20多萬名音樂教育者，為近400所高校培養(yǎng)音樂老師。高校音樂教育在少數(shù)民族音樂文化發(fā)展中起著重要作用，然而，今天的高校文化多元化保護并不令人滿意。教育部了《中國學校藝術教育發(fā)展規(guī)劃》（2001年至2010年），在這份報告中，所有高校都必須完善音樂教育。作為音樂課程的一部分，少數(shù)民族音樂文化課程的開展非常必要。但是，實際情況是眾所周知的，中國有一半以上的高校沒有開設音樂必修課或僅開設了相關的選修課，導致學生的音樂學習變得簡單。根據(jù)相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有90％的學生選擇了流行音樂，有53％的人選擇了西方聲樂和交響樂，有27％的人選擇了民族音樂，而幾乎沒有學生選擇少數(shù)民族音樂文化的研究。現(xiàn)有的研究不利于少數(shù)民族音樂文化的多元化發(fā)展。在保護少數(shù)民族音樂文化多元化方面，現(xiàn)代高校教育體系仍不完善。

（三）師資力量薄弱2019年對某省五所高校音樂教師的調(diào)查顯示，職稱分布與年齡成正比關系，講師為66％，而教授和副教授的比例僅為7％，不到30％。在年齡方面，30-49歲的教師占80％，而20-29歲和50-59歲的教師占21％。在學位方面，雖然高達67％的教師擁有碩士學位，但沒有一個擁有博士學位。通常來說，音樂專業(yè)達到了本科藝術教育的評估標準，這需要專職教師的比例超過35％擁有碩士和博士學位。青年教師是專業(yè)音樂教學的骨干力量，仍然需要更多的中年教師和有博士學位的教師。

（四）缺乏教學重點高校音樂教育起步相對較晚，始于1950年代，直到80年代，清華、北大和沈陽航空等一些著名高校建立了音樂教學和研究部門。但是，這取決于某些高校和學院的自發(fā)行動，而不是整個教育系統(tǒng)。高校音樂教育難以適應社會的多元化發(fā)展，中國音樂教育的進一步發(fā)展面臨著更緊迫的問題需要解決。

二、基于少數(shù)民族音樂文化的高校音樂教育改革探討

（一）高校音樂教育應有助于整合多元化的少數(shù)民族音樂文化，并吸引人才高校被視為各種先進思想的聚集，是接受各種優(yōu)秀少數(shù)民族音樂文化的教育的高地。高校音樂教育的目的是培養(yǎng)滿足多樣化音樂發(fā)展需要的人才，提高學生的創(chuàng)造力，幫助他們吸收優(yōu)秀的多樣化少數(shù)民族音樂文化。在保護與外來音樂兼容的傳統(tǒng)民間音樂時，高校音樂教育可以幫助人們找到共識的平衡點，找到關于音樂教育如何走向世界，以及走向世界的教學態(tài)度和思想。在反映高校音樂教學的同時，教師應不斷詮釋新音樂課程的內(nèi)涵，以確保教學研究，教學思想傳播等多種教育活動都能實現(xiàn)音樂教育目標，幫助學生學習音樂。學校的音樂教育可以更好地保護少數(shù)民族音樂文化的多元化發(fā)展，從傳播少數(shù)民族音樂文化的多元化思想。高校在音樂教育中，應關注各類音樂的整體發(fā)展，音樂無國界，應結合不同的少數(shù)民族音樂文化，并將政治、經(jīng)濟和文化元素融合在一起。高校音樂教育使少數(shù)民族音樂文化相互融合、互動，吸引多樣化的音樂人才。只有在高校音樂教育的支持下，才能更好實現(xiàn)少數(shù)民族音樂文化的傳承，人們才能正確認識少數(shù)民族音樂文化，從而創(chuàng)造出多元化的少數(shù)民族音樂文化。此外，高?？梢蚤_展少數(shù)民族音樂文化交流活動，通過交流，為來自不同少數(shù)民族文化背景的團體和個人提供便利，使其融入音樂多元化工作。因此，高校音樂教育可以有效地傳播和借鑒少數(shù)民族音樂文化教育的經(jīng)驗，將少數(shù)民族音樂文化有效地整合為一個有機整體，然后借助多元化發(fā)展方式，確保少數(shù)民族音樂文化的學習，促進文化發(fā)展和社會進步。

（二）樹立多元化少數(shù)民族音樂文化教育理念在當今音樂的多元化發(fā)展中，中國的高校音樂教育起著不可或缺的作用。中國的高校音樂教育與西方發(fā)達國家存在較大差異，培養(yǎng)高水平的現(xiàn)代人才是中國高校音樂教育的主要任務。然而，中國高校音樂教育教學模式過多采用西方模式，忽視民族音樂的同時，過分強調(diào)西方音樂，使得人文教育被忽視。固定的教學思維方式，極大地阻礙了高校音樂教育的發(fā)展。究其根本原因是我國高校缺乏音樂多元化教育理論。因此，建立音樂多元化教育理論，創(chuàng)新少數(shù)民族音樂文化教育思維方式，強調(diào)人文教育至關重要，有利于促進多元化少數(shù)民族音樂文化的共存。

（三）加強本地化多元化少數(shù)民族音樂文化教育在少數(shù)民族音樂文化多元化教育過程中，高校面對新的挑戰(zhàn)和外國音樂的影響。因此，高校音樂教育必須通過本土化教學，實現(xiàn)少數(shù)民族音樂文化與高校音樂教育的融合。新世紀的本土化教學推動了高校音樂教育的現(xiàn)代化，少數(shù)民族音樂文化教育包含廣泛的領域，從本土化的角度來看，高校音樂教育應該確定切入點，以反映多元化的少數(shù)民族音樂文化平等。

（四）采取措施有效激發(fā)學習興趣實際的音樂教學設計，一定要適應學生的心理發(fā)展，使學生易于理解的歌曲內(nèi)容，更好地理解教師的教學觀念。新課程改革的理念是以學生為教學主體，改變以前的“滿堂灌”的教學方法，并要求老師把課堂的主動性還給學生。教學中，教師應采用多種教學方法指導學生，使他們主動參加音樂學習，從自身的實踐經(jīng)驗中體會音樂魅力，營造良好的教學氛圍，為學生提供幫助，幫助學生發(fā)揮想象力，實現(xiàn)思維空間的發(fā)展。同時，師生之間的和諧關系可以促進情感交流，而情感互動是高校少數(shù)民族音樂文化教育的關鍵。利用音樂教學過程，與學生進行心理互動，無形中對學生進行心理健康教育，因此，為了拉近與學生的距離，教師應首先將自己變成學生的角色。在音樂教學中，教師應適當改變自己的角色，將自己視為學生，并用他們的真實感受打動學生。建立良好的教學環(huán)境，為學生創(chuàng)造快樂、和諧、自由的情感體驗。

（五）靈活的設置課程音樂教室是音樂教育的主要陣地，也是傳承少數(shù)民族音樂文化的主要陣地。因此，有必要在學校課程設置中有機融合少數(shù)民族音樂文化，這并不是說教師在進行高校音樂教育時完全放棄了現(xiàn)代西方音樂教育體系，而是在倡導學習音樂的同時，倡導學校引導學生充分認識少數(shù)民族音樂文化教育的重要性。在少數(shù)民族音樂文化研究的基礎上，我們可以采用雙語教學將少數(shù)民族音樂文化教育與西方音樂教育有機結合起來。在為學生開設和安排音樂課程時，教師應盡力保持兩者之間的協(xié)調(diào)。當遇到相同的教學內(nèi)容時，教師還可以帶領學生開展中西音樂教學活動對比，這不僅避免了將兩者的孤立，而且加深了兩者之間的聯(lián)系。在音樂課程設置過程中，教師應綜合考慮少數(shù)民族音樂文化和西方音樂，這樣做不僅豐富了高校音樂教學的內(nèi)容，而且使得少數(shù)民族音樂文化和西方音樂相互補充，迅速提高了學生的音樂水平和素養(yǎng)。

三、結語

簡而言之，盡管少數(shù)民族音樂文化在傳承方面面臨著挑戰(zhàn)，但我們必須相信，經(jīng)過時間考驗流傳下來的音樂有其自身的亮點。大多數(shù)少數(shù)民族音樂文化都來自民間，因此，在高校音樂教育中，有必要深入民間，了解少數(shù)民族音樂文化的產(chǎn)生和傳承。在教學過程中，少數(shù)民族音樂文化的內(nèi)容也能有機滲透，幫助學生更好的掌握少數(shù)民族音樂文化，從而可以成功實現(xiàn)少數(shù)民族音樂文化的傳承。

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作者：范巧珍 單位：桂林旅游學院