高校英語(yǔ)教學(xué)全文(5篇)

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的信息傳播方式，從而深刻的影響了以信息交互為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域各行各業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式。在教育界運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)這一不受時(shí)間和地域限制的載體進(jìn)行知識(shí)的交流和傳遞，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的利用率和滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下，對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)方式的改革以及基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源的整合，能夠解決傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期存在的課時(shí)緊張、學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異大以及英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力得不到有效提高的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)教學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；資源整合；開(kāi)放性；個(gè)性化

互聯(lián)網(wǎng)的普及促進(jìn)了人類生產(chǎn)和生活中各種信息資源的交流、共享和傳播，而以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的人工智能、大數(shù)據(jù)和移動(dòng)通訊技術(shù)的日新月異又帶動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)上信息資源的整合，為各行各業(yè)的人們展現(xiàn)了一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的全新發(fā)展視角。因此誕生了意在將不同的傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行融合和創(chuàng)新的“互聯(lián)網(wǎng)+”的全新思維模式，并且正在滲透到包括所有社會(huì)生活與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)當(dāng)中。

一、高校英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)通常做為學(xué)生專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程的一部分，意在提高學(xué)生對(duì)這一國(guó)際通用語(yǔ)言的應(yīng)用能力，有助于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作或科研活動(dòng)需要實(shí)現(xiàn)信息的交流，也能夠讓學(xué)生了解不同國(guó)家的文化和拓展學(xué)習(xí)的視野。但是由于高校的教學(xué)時(shí)間安排十分緊密，留給英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間通常只有一周兩個(gè)課時(shí)。因此教師與學(xué)生僅有每周兩次的課堂教學(xué)時(shí)間能夠進(jìn)行互動(dòng)交流，教師除了講授課本要求的教學(xué)內(nèi)容，很難抽出時(shí)間為學(xué)生答疑解惑和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行足夠多的會(huì)話練習(xí)，所以學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的新的語(yǔ)法和生詞的掌握和運(yùn)用往往達(dá)不到應(yīng)有的熟練程度。另外高校學(xué)生原有的英語(yǔ)水平差距明顯，而且一名高校英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)的所有班級(jí)的學(xué)生加起來(lái)一般會(huì)在百余名以上，所以教師很難把握每一名學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求并給予精確的指導(dǎo)，因此很多學(xué)生在高校英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)中得不到最亟需的幫助和指導(dǎo)?；谝陨蟽蓚€(gè)方面的狀況，高校英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都存在明顯的局限性，不利于教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)傳授英語(yǔ)知識(shí)，而學(xué)生也無(wú)法通過(guò)教學(xué)活動(dòng)有效的提高英語(yǔ)的應(yīng)用水平。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式帶來(lái)的高校英語(yǔ)教學(xué)改革契機(jī)

鑒于高校英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，進(jìn)行教學(xué)改革已經(jīng)是高等教育界的共識(shí)。并且面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人類社會(huì)知識(shí)和教育領(lǐng)域不可逆轉(zhuǎn)的影響和發(fā)展趨勢(shì)，圍繞互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探究和實(shí)踐新的高等教育模式是教育工作者無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式下教學(xué)資源和知識(shí)服務(wù)的開(kāi)放性以及基于互聯(lián)網(wǎng)的無(wú)線通訊、多媒體信息技術(shù)的普及，給高校英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)。探索依托網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、豐富的共享教育資源和開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，來(lái)解決困擾高校英語(yǔ)教學(xué)的典型問(wèn)題。

高校英語(yǔ)教學(xué)篇1

［摘要］近年來(lái)，隨著現(xiàn)代化高等教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需求。高等院校小語(yǔ)種的發(fā)展是大勢(shì)所趨，外語(yǔ)專業(yè)是高等院校建設(shè)的重點(diǎn)課程，現(xiàn)階段的發(fā)展更是受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。本文主要通過(guò)闡述高校外語(yǔ)專業(yè)線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，從預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、鞏固、拓展等方面進(jìn)行分析，針對(duì)其在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)措施，從而為提升高等院校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供參考方案。

［關(guān)鍵詞］高等院校;外語(yǔ)專業(yè);線上線下;混合教學(xué)模式;應(yīng)用分析

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，社會(huì)大眾通過(guò)使用移動(dòng)智能設(shè)備、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)等，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，移動(dòng)在線學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有多元性、開(kāi)放性、社會(huì)性、廣泛性等特征，有助于高等院?，F(xiàn)代化、信息化教育的建設(shè)與發(fā)展。線上線下混合教學(xué)模式是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，應(yīng)運(yùn)而生的一種全新教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高等院校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮智能移動(dòng)終端設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生不斷適應(yīng)、習(xí)慣移動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提升師生交流效率，實(shí)現(xiàn)高等院校外語(yǔ)專業(yè)教師與學(xué)生的雙向交互，從而提升外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量與效率。一、線上線下混合教學(xué)模式分析傳統(tǒng)高等院校教育教學(xué)模式是以教師、教材為中心，保證教師順利、有序地開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，最大程度提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種教學(xué)模式。但在這種傳統(tǒng)模式中，教師在教學(xué)過(guò)程中直接忽視了學(xué)生的興趣愛(ài)好，從教學(xué)效果層面來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性無(wú)法得到有效提升。在新時(shí)期發(fā)展環(huán)境下，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性等都發(fā)生明顯的變化，在如今這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)生獲取新知識(shí)的方式已經(jīng)不再僅僅依賴于教師的課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源也十分豐富。

(一)具體概念分析

線上線下混合教學(xué)模式主要通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在移動(dòng)終端平臺(tái)上，針對(duì)高校外語(yǔ)專業(yè)的線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，建立相應(yīng)平臺(tái)，將教師要在課堂講解的部分錄制下來(lái)，結(jié)合學(xué)習(xí)資料，放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，向?qū)W生發(fā)布教學(xué)任務(wù)。近幾年來(lái)在高等院校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，線上線下混合的這種全新的教學(xué)模式有了初步的探索、應(yīng)用，它主要是以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等這些多元化的表現(xiàn)形式，呈現(xiàn)出了豐富、形象、獨(dú)特的課堂教學(xué)氛圍。這種教學(xué)模式具有開(kāi)放性、多元性的實(shí)際特征，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中時(shí)間、空間諸多限制。

摘要：在高校中英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，隨著時(shí)代的發(fā)展變化英語(yǔ)更成為了學(xué)習(xí)生活中不可分割的一部分。正是由于這種情況，國(guó)家也在不斷針對(duì)現(xiàn)如今英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不完善的地方進(jìn)行強(qiáng)化與完善。英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)能夠在提升閱讀教學(xué)實(shí)效性的同時(shí)培養(yǎng)出更多的具有綜合交流能力的人才，從而推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)方式的創(chuàng)新與發(fā)展。本文簡(jiǎn)述了目前高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并分析了強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)在高校英語(yǔ)閱讀中的作用。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)；高校；英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題與作用

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵內(nèi)容就是閱讀，這也是提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，想要清晰的表達(dá)出語(yǔ)言含義就必須要學(xué)會(huì)科學(xué)且有效的英語(yǔ)閱讀方式。高校中的英語(yǔ)教學(xué)早已進(jìn)入了教學(xué)方案中，并作為教學(xué)重點(diǎn)不斷強(qiáng)化與完善相關(guān)教學(xué)步驟已獲得最佳的教學(xué)效果[1]。但由于不同地域與思維方式的存在使得目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)出現(xiàn)了諸多的障礙，繼而導(dǎo)致目前的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)一直處在不受歡迎的狀態(tài)。

1高校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（1）教學(xué)缺乏時(shí)實(shí)效性。相比于其他課程，由于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特殊性使得其占有的教學(xué)時(shí)間較多，無(wú)論是教師還是學(xué)生實(shí)際上都對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)非常重視。但由于目前的英語(yǔ)教學(xué)模式還不夠完善，因此存在著較多的問(wèn)題嚴(yán)重影響了教師發(fā)揮自己的教學(xué)能力。第一是現(xiàn)如今沿用的教學(xué)模式多數(shù)較為傳統(tǒng)，缺乏必要的創(chuàng)新使得學(xué)生對(duì)此不僅提不起興趣，同時(shí)單一的閱讀方式也不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的有效掌握；第二是由于英語(yǔ)閱讀資料的重要性長(zhǎng)久以來(lái)被忽視，多數(shù)較舊，這就使得學(xué)生不能跟隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新信息，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性，這種情況下無(wú)論是教師還是學(xué)生的積極性都無(wú)法被調(diào)動(dòng)[2]；第三是學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教學(xué)效率不高甚至還會(huì)耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)其他英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣也會(huì)逐漸被削減；第四是現(xiàn)階段內(nèi)的閱讀技巧在整個(gè)閱讀過(guò)程中占據(jù)著重要的學(xué)習(xí)地位，但由于教師缺乏這以方面的教學(xué)意識(shí)，使得學(xué)生閱讀的技巧性不強(qiáng)。

（2）閱讀量嚴(yán)重缺乏。由于沿用了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式使得學(xué)生逐漸在多年的應(yīng)試教育下養(yǎng)成了單詞死記硬背的習(xí)慣，這不僅使得教師沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生本身對(duì)自己現(xiàn)如今的學(xué)習(xí)模式也沒(méi)有主動(dòng)改變的意識(shí)。長(zhǎng)此以往不僅會(huì)帶來(lái)詞匯量不達(dá)標(biāo)的后果，閱讀水平不能得到提升使得學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量自然遲遲沒(méi)有進(jìn)步，閱讀視角過(guò)于狹窄，必要的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性受到嚴(yán)重影響。只有閱讀量持續(xù)提升才能讓英語(yǔ)水平在不知不覺(jué)中得到提升，擴(kuò)大閱讀量的關(guān)鍵在于教師將原本大量用于死記硬背記單詞的時(shí)間拿出放在閱讀英語(yǔ)資料上面，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)逐漸形成學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性[3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位使得學(xué)生的閱讀效率與水平難以得到有效提升，相關(guān)的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)展非常緩慢，繼而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的長(zhǎng)期以來(lái)，無(wú)論是閱讀量還是閱讀水平在這種情況下都不能得到強(qiáng)化。

（3）教師在閱讀教學(xué)中的作用缺失。民族語(yǔ)言文化是民族傳承的關(guān)鍵內(nèi)容學(xué)好一門原因的基礎(chǔ)在于了解民族文化。但現(xiàn)如今學(xué)生顯然不具備這樣的意識(shí)，對(duì)于自己國(guó)家的民族文化都不夠了解使得其更不易受到其他外來(lái)文化的熏陶，從而使得學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀資料的相關(guān)內(nèi)容缺乏必要的理解能力。再加上當(dāng)下高校中的教師大多數(shù)對(duì)用英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐內(nèi)容缺乏重視，對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的一些具有象征性與歷史含義的詞語(yǔ)并沒(méi)有過(guò)多介紹，使得學(xué)生無(wú)論是對(duì)單詞還是語(yǔ)法的理解都不夠透徹。在如此長(zhǎng)期惡性循環(huán)之下，學(xué)生必然會(huì)逐漸減少對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱情。

【摘要】2015年，總理在政府工作報(bào)告中首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，從此，這種理念就開(kāi)始廣泛的在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中得到應(yīng)用。將“互聯(lián)網(wǎng)+”模式應(yīng)用到高校的英語(yǔ)教學(xué)中，形成“互聯(lián)網(wǎng)+高校英語(yǔ)教學(xué)”的新模式，使高校英語(yǔ)教學(xué)的信息化進(jìn)度在很大程度上被推進(jìn)，不僅使教育模式更新?lián)Q代，而且極大提升了教學(xué)質(zhì)量。本文基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下，從“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式對(duì)高校英語(yǔ)發(fā)展的意義、應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，接著又提出了幾點(diǎn)行之有效的解決策略，以期為高校英語(yǔ)教師提供一定的幫助與參考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)；高校；高等教育；英語(yǔ)；重構(gòu)分析

隨著我國(guó)信息技術(shù)的不斷成熟，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代已悄然走進(jìn)大眾的視野，從基本生活方式到思維模式都從很大程度上被改變，信息技術(shù)在人們生產(chǎn)生活中的應(yīng)用幫助其改變了生產(chǎn)方式和提高了生活質(zhì)量。在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用則有效的為教學(xué)改革提供相應(yīng)的技術(shù)支持，幫助學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升以及提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，將互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)與高校英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，并制定與此相匹配的教學(xué)方案，通過(guò)高校英語(yǔ)教學(xué)模式的重組促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科在高校中的進(jìn)一步發(fā)展，為教師教學(xué)提供新的思路，為學(xué)生英語(yǔ)能力和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升提供有力幫助。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”高校英語(yǔ)教學(xué)模式重構(gòu)的必要性

1.1英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣有待提高在傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)模式下，教師過(guò)于依賴經(jīng)驗(yàn)主義思想，缺乏對(duì)新事物的接受能力，授課模式則一味的以單向輸出為主，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在這種教學(xué)現(xiàn)狀下，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏學(xué)習(xí)的欲望和自主搭建知識(shí)體系的主動(dòng)性，這在很大程度上制約了高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，十分需要教師接受并掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，重新構(gòu)建新的教學(xué)思路，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

1.2英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容貧乏

以往的高校英語(yǔ)教學(xué)主要是圍繞教材展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教材更新時(shí)間周期過(guò)長(zhǎng)，不能及時(shí)地融入新內(nèi)容和新思想，自然無(wú)法依據(jù)時(shí)展進(jìn)程迎合學(xué)生的知識(shí)需求，這導(dǎo)致高校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性，形式單調(diào)枯燥，教師對(duì)新資源的認(rèn)知和利用意識(shí)淡薄。想要改變這些現(xiàn)象則需要高校教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)從各個(gè)角度對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)模式的重建。

摘要：近年來(lái)，我國(guó)教育改革進(jìn)程不斷加快，這對(duì)高校英語(yǔ)教育提出了新要求，不僅要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)能力，同時(shí)還需要提升學(xué)生創(chuàng)新能力，自主探究能力，也還是高校為培養(yǎng)高質(zhì)量人才的主要教學(xué)目標(biāo)，因此，為有效落實(shí)到實(shí)處，高校需要積極改革教育教學(xué)方法，在實(shí)踐中不斷提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為學(xué)生提供更好的英語(yǔ)教育。本文主要分析了高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了提升高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：高校；英語(yǔ)；教學(xué)質(zhì)量；提升策略

在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)下，世界各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化、政治等方面交流不斷增多，而英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在外交活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)交流中起到重要作用。高校作為英語(yǔ)人才的重要基地之一，英語(yǔ)教育質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生英語(yǔ)水平，進(jìn)而影響到學(xué)生未來(lái)外交能力，因此，提升我國(guó)各高校英語(yǔ)教育質(zhì)量顯得尤為重要。但目前高校英語(yǔ)教育教學(xué)中，依然存在諸多問(wèn)題有待解決，所以，本文的相關(guān)研究具有重要意義。

一、現(xiàn)階段高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境不足學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的在于要運(yùn)用到實(shí)際社交中，因此，高校在實(shí)際教學(xué)中，需要構(gòu)建相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，才可以進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。但從目前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況看，缺乏良好的英語(yǔ)交流環(huán)境，不能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的外交機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致高校學(xué)生雖然掌握了一定的英語(yǔ)知識(shí)，但卻難以應(yīng)用到實(shí)際中，究其原因，一方面，由于高校英語(yǔ)教師多數(shù)為中國(guó)教師，外教數(shù)量非常少，另一方面，高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身的認(rèn)知能力不足，這導(dǎo)致英語(yǔ)教師考慮到所有學(xué)生情況無(wú)法采用全英方式教學(xué)，以致于學(xué)生英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)不足[1]。

（二）英語(yǔ)教學(xué)模式單一就我國(guó)部分高校英語(yǔ)教學(xué)模式看，呈現(xiàn)出單一固化的方式，一方面是因?yàn)楦咝Ｔ谟⒄Z(yǔ)教學(xué)設(shè)施設(shè)備、整體環(huán)境方面不到位，導(dǎo)致高校教師受到了這些客觀因素的影響，影響了英語(yǔ)教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生獲取英語(yǔ)知識(shí)非常不利。另一方面，部分高校教師依然存在傳統(tǒng)教育思想，并沒(méi)有將學(xué)生作為課堂主體開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致在英語(yǔ)教學(xué)中呈現(xiàn)出以教師為主，學(xué)生為輔的局面，這難以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，難以自主參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果的提升非常不利。

（三）英語(yǔ)教學(xué)方法陳舊在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，“灌輸式”方法是大多數(shù)英語(yǔ)教師喜歡的方式，但此種教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，缺乏互動(dòng)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致整體英語(yǔ)教學(xué)氛圍非常沉悶、乏味，無(wú)法全身心投入到教學(xué)中，久而久之，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量下降。陳舊的教學(xué)思想，導(dǎo)致教學(xué)方法無(wú)法滿足高校英語(yǔ)教學(xué)需求以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，所以無(wú)法落實(shí)新課程改革提出的要求[2]。