高中教育質(zhì)量全文(5篇)

一、我國普通高中教育改革存在的現(xiàn)實困境

當前，實施我國普通高中教育改革，還存在的以下的現(xiàn)實困境：

（一）存在過分看重社會價值而忽視個體價值的傾向

一直以來，在高中人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量的價值取向上，大多高中都堅持政治至上、社會價值第一的功利主義傾向。在高中的人才培養(yǎng)過程和教育質(zhì)量的評價過程中，片面強調(diào)社會價值的重要性，而忽視了每一個學生的個體價值。導致高中教育改革推進過程中，往往出現(xiàn)個體價值與社會價值的矛盾，對每一個學生的個性化的發(fā)展缺乏關注，進而忽視了對學生全面發(fā)展過程的監(jiān)督和管理，最終導致對學生健全人格培育的忽視。

（二）存在過分看重當下結果而忽視長遠發(fā)展的傾向

由于受到功利主義思想的影響，從高中教育教學質(zhì)量體系的功能上來看，教育改革體系是為了對學生培養(yǎng)的現(xiàn)在時進行診斷，并為學生的未來發(fā)展提供建設性意見和建議。然而，由于受到功利主義思想的影響，一些高中在實施教育改革體系之后，往往只針對當時的情況采取一些臨時性措施后，缺乏對高中存在問題的解決的長遠規(guī)劃，高中在發(fā)展戰(zhàn)略制定和設計中能注意到對相關問題的解決，但是在戰(zhàn)略規(guī)劃執(zhí)行的過程中，容易執(zhí)行不徹底，不能深層次對所存在的問題進行徹底根治。

二、深入推進我國普通高中教育改革的關鍵環(huán)節(jié)和實踐探索

在未來的發(fā)展中，要繼續(xù)保持中等職業(yè)教育的應有地位，需要從兩個方面入手，一是國家政策的保障，二是中等職業(yè)教育質(zhì)量的提升。首先是國家政策的保障。目前對中等職業(yè)教育存在必要性的質(zhì)疑聲音此起彼伏，這本身說明中等職業(yè)教育是容易遭受質(zhì)疑的一種教育，是一種存在地位比較脆弱的教育。質(zhì)疑聲音盡管多種多樣，但其實他們有一條共同的理由，那就是民眾不愿意選擇職業(yè)教育。在職業(yè)教育不發(fā)達的省份常聽到的聲音是：我們也沒辦法，學生不愿上職校！對于這些觀點，我們不能簡單地用“要充分意識到職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略意義”去覆蓋，而是要意識到其在某種角度的合理性。在目前的社會分配方式及其它相關制度下，學生不愿意選擇職業(yè)教育是合理的。

誰會愿意主動選擇一種面向環(huán)境辛苦、收入較低、生涯發(fā)展空間有限且受到社會歧視的教育？但是這種選擇完全理性嗎？當然不是。即使對學生本人來說這也是不夠理性的，因為如果他們都上了普通高中，將有大量學生會發(fā)現(xiàn)他們無法在課程上取得成功，即使付出了很大努力去學習，也無法在這條路徑上升到高一級學校。如果進入不了高一級學校，他們將沒有任何技能就要直接就業(yè)，且由于缺少職業(yè)學校在就業(yè)中的推介作用，他們花費了很大精力也很可能只能獲得一份不滿意的工作。對國家來說問題就更大了，因為我們將直接喪失一個巨大的技能人才供給渠道。前面說民眾的這種教育選擇有其合理性，是因為它符合當下的實際情況，但這是在信息不充分的情況下做出的判斷，因而是非理性的。如果我們一味地順應民眾的意愿，把所有中學變?yōu)槠胀ǜ咧?，帶來的各種問題將更加嚴重。這種情況我們已經(jīng)經(jīng)歷過了。由此可見，中等職業(yè)教育與普通高中教育的存在與發(fā)展并不在同一個起點上。普通高中即使國家不主動強調(diào)它的重要地位，人們也會爭先恐后地選擇它，對重點高中來說尤其如此。然而中等職業(yè)教育就完全不同了。如果國家沒有明確的政策來保障其地位，那么它的存在就會受到極大挑戰(zhàn)，即使國家努力強調(diào)發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略意義也將無濟于事。事實上，中等職業(yè)教育的辦學規(guī)模在有些省市已呈下降趨勢，有的甚至已處勉強維持的邊緣。

在中等職業(yè)教育的發(fā)展中，政策制訂者一定要充分意識到這一特殊性，并采取有力的保障措施促進教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，比如制訂并執(zhí)行合理的普職比例，同時大力發(fā)展中高職貫通甚至是中本貫通項目，使中職學生在升學上能體現(xiàn)出其優(yōu)勢。其次就是中等職業(yè)教育質(zhì)量的提升。鼓勵學生選擇職業(yè)教育，就必須努力提升職業(yè)教育的質(zhì)量，否則這種政策就是不道德的。即使學生進入這種職業(yè)學校，如果沒有良好的教育質(zhì)量去吸引他們，他們最終也會選擇離開，中職學校學生的輟學率與其教育質(zhì)量直接相關。目前職業(yè)學校的教育質(zhì)量還是比較令人堪憂的。評價職校的教育質(zhì)量，不能看建了多少漂亮的校舍，添加了多少實訓設備，實施了何等復雜的人才培養(yǎng)模式。我們可以看看學校的人才培養(yǎng)方案，有多少是設計得非常科學、合理的？可以看看教材，每年出版那么多教材，有多少是真正稱得上經(jīng)典的？可以看看教師，有多少職校教師是真正愛他們的學生，把大量時間花費在教育、教學工作上的？可以看看教學組織，學校的課堂教學嚴格到了什么程度？學生的學習達到了什么強度？可以看看班級的規(guī)模，學生到底在一種什么樣的環(huán)境中學習？如果從這些方面去觀察我們的教育質(zhì)量，情況恐怕不容樂觀。這些方面的改進與教育投入沒有太多關聯(lián)度，與辦學的實際條件也沒有太多關聯(lián)，關鍵是我們要有改進的決心與愿景。

一些省市正在實施中本貫通教育，這對中等職業(yè)教育的發(fā)展起了較大促進作用，其作用大大超越了中高職貫通。目前這一項目受到了各方歡迎。首先學生家長喜歡，因為進入了這個班級，就意味著學生將有相當大的機會直接進入本科；其次職校積極性很高，這是無疑的，因為它大大改善了職校的招生狀況；再次本科院校也歡迎，這一方面是因為招收中職生便可以享受應用型本科的政策，另一方面是因為中本貫通班的生源質(zhì)量甚至要好于他們從普通高中招收的學生。然而如果中職學校就此認為他們的辦學問題得到解決了，那就完全錯了。如果中職學校不借此機會大幅度提升教育質(zhì)量，很快將出現(xiàn)各方均不滿意的格局。首先家長會發(fā)現(xiàn)職校的學習過于松散，不利于學生的成長；本科院校將發(fā)現(xiàn)，來自職校的學生由于后期沒有經(jīng)過有相當強度的學習，因而其能力水平不如來自普通高中的學生；當這兩個方面的問題發(fā)生后，中本貫通就不再會有吸引力，而中職學校將發(fā)現(xiàn)自己已處于學生與本科院校的夾縫中無法動彈。因此，不論國家政策如何，中等職業(yè)教育存在的必要性最終要由其自身的教育質(zhì)量去證明！

作者：徐國慶

摘要：德育教育是高中教育過程中的重要內(nèi)容，是提高學生思想道德素養(yǎng)的有效方式，同時也是強化精神文明教育工作的重要途徑。但是當前我國高中德育教育工作普遍實效性較差，沒有起到應有的教育作用，對于學生的德育培養(yǎng)質(zhì)量和效率還有待提高。針對這種情況，本文對如何增強高中德育教育工作實效性進行了相應思考，以期能為相應人員提供借鑒和指導。

關鍵詞：高中德育教育；有效性；有效途徑

高中教育階段是培養(yǎng)學生思想道德水平的重要階段，在這一階段，強化高中德育教育工作能夠起到事半功倍的效果，可以幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，從而提高學生個人的思想道德水平。所以高中學校在教育過程中，應強化對德育教育工作的重視程度，對教育過程中存在的問題進行合理分析，并積極尋找有效的解決途徑，不斷提高高中德育教育工作實效性。

一、結合學生實際

在高中德育教育工作中，要想切實提高高中德育教育工作實效性，就應將德育教育工作與學生的實際規(guī)劃進行合理結合，從而提升學生對高中德育教育的認同感，強化德育教育質(zhì)量。在長期以來的高中德育教育工作過程中，由于受到傳統(tǒng)應試教育模式和觀念的影響，導致高中的德育教育工作模式化嚴重，教師只是應付完成相應的教學工作，沒有進行合理的教學設計，實際教學內(nèi)容與學生的生活實際偏離較大，使得德育教育工作受到了學生的排斥。針對這種情況，教師在進行德育教育時，應注重對學生的內(nèi)心訴求進行詳細了解和分析，并在此基礎上進行合理的教學設計工作，保障相應的教學內(nèi)容能夠符合學生的生活實際和認知水平。通過對學生的心理需求分析，能夠?qū)⒌掠逃c學生的個人發(fā)展需求相結合，幫助學生形成良好的價值觀念和道德觀念。同時教師還應及時改進自己的德育教育觀念，摒棄傳統(tǒng)的德育教育灌輸思想，注重對學生的德育行為培養(yǎng)，讓德育理論轉化為學生的德育行為。

二、注重實踐教育

德育教育是幫助學生陶冶道德情感、鍛煉道德意志、樹立道德信念、培養(yǎng)道德品質(zhì)、養(yǎng)成道德習慣的重要途徑，但是我國高中的德育教育工作往往只注重理論教育，教師在實際的教學工作過程中過于注重自己的教學主體地位，一味地對學生進行德育理論知識的灌輸。這種教學模式嚴重忽視了學生在教學活動中的主體地位，導致課堂教學氣氛比較沉悶，影響了學生的實際學習質(zhì)量和效率。所以在教學過程中，教師應注重德育教育的實踐教學工作，強化讓學生在實際中體會德育精神，領悟德育思想內(nèi)涵，從而提高學生的學習質(zhì)量，增強德育教育工作實效性。例如：在高中教育過程中，可以適當開展德育講座、愛國詩歌朗誦以及走進社區(qū)等德育實踐教育活動，在實踐教學過程中強化對學生的德育教育工作，在提高德育教育工作實效性的同時，還能夠緩解學生的高中學習壓力。

一、遠程教育質(zhì)量的內(nèi)涵

（一）服務論

這種觀點認為要想提高遠程教育的質(zhì)量必須提高遠程教育的服務。它深受英國開放大學西沃特等人思想的影響，在我國也頗有市場。有的學者把遠程教育的“服務”和“質(zhì)量”合而稱之“服務質(zhì)量”，指服務滿足用戶明確或隱含需要的能力的特性之和[3]。有學者認為遠程教育要“踐行服務的理念，以教學質(zhì)量為支撐，以服務質(zhì)量求發(fā)展”[4]。它們充分體現(xiàn)了教育服務即質(zhì)量的思想，都把學生作為服務對象和評價服務質(zhì)量的主體。筆者認為這僅僅是一個方面，還應把遠程教育服務社會作為重要理論加以研究，遺憾的是這方面的研究十分匱乏。隨著技術的發(fā)展，這種服務被修改為“教育云服務”。

（二）立法論

要想保證遠程教育的質(zhì)量必須給予它們充分的法理地位，通過遠程教育立法提高其社會地位。佘質(zhì)斌從法學的視角認為應當頒布《網(wǎng)絡教育法》，內(nèi)容包括“學歷教育、學習形式、專業(yè)設置、學歷教育招生計劃、學歷教育學生入學資格、教師教學資格、高等學歷教育畢業(yè)生畢業(yè)資格及學位授予、學歷教育課程考試、網(wǎng)絡教育學校年報年檢和評估制度、受教育者權利的保護、法律責任等?！盵5]他的主導思想是防止教育資源被無償占有，保護遠程教育辦學主體的合法權益。防止劣幣驅(qū)逐良幣，確保遠程教育的聲譽。

（三）系統(tǒng)論

要提高遠程教育質(zhì)量，不能從某個環(huán)節(jié)入手，應當從整體上著眼，做到各個教學環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)發(fā)展。有學者認為：“我們應從系統(tǒng)觀的角度建立質(zhì)量保障的體系架構，著眼于遠程教育實施過程中的整體機制，綜合考慮教育目標符合于實際的情況?！盵6]實際上他強調(diào)宏觀政策調(diào)控對遠程教育質(zhì)量的影響。質(zhì)量保障體系需要包含相互關聯(lián)的諸多要素。早在1997年英國的丹尼爾就提出評價遠程教育質(zhì)量的四個標準，即建校歷史、排斥性入學、人際交流、教育資源[7]。丁興富又結合中國遠程教育實際詳細地闡述了這四個方面。教育質(zhì)量保障不能單純強調(diào)一個方面而不顧其他。

隨著基礎教育改革以來，中學教育已顯現(xiàn)出加強社會責任的培養(yǎng)的教育改革浪潮，加強教育質(zhì)量，建立教育質(zhì)量監(jiān)測體系已經(jīng)成為很多國家和地區(qū)提高教育質(zhì)量的一個重要措施。因此應對中學教育采取質(zhì)量控制手段，以確保兒童的身心健康和和諧發(fā)展，在各部門協(xié)同努力下，對中學教育進行評價、價值判斷與指導。但是，中國的教育質(zhì)量監(jiān)測還沒有形成標準體系，缺乏相關的政策指導。本研究擬采用理論與實際相結合，深入中學工作實踐，探討存在的一些問題及其影響因素，并結合中國中學教育發(fā)展的實際情況，提出一些針對性的建議。

一、中學教育質(zhì)量內(nèi)部控制問題現(xiàn)狀

中學教育質(zhì)量的主要主體是中學教育質(zhì)量的相關負責人，包括直接參與者和監(jiān)測人員。監(jiān)測機制的組成、性質(zhì)和地位直接影響到監(jiān)測工作。但是，中學教育質(zhì)量其中一個問題表現(xiàn)在實施素質(zhì)教育的過程中，對監(jiān)控主體的不明確，學校管理者對普通教師的地位不認可。要形成一個系統(tǒng)的監(jiān)測小組，不明確主體地位，上層管理層和普通教師缺乏有效溝通，系統(tǒng)會影響民主化與科學化的監(jiān)督工作。監(jiān)控實施過程是教育質(zhì)量監(jiān)測工作的主要部分。但大部分教師甚至管理者對管理的具體應用的監(jiān)控手段和注意事項，這一問題是不是很理解，導致監(jiān)測手段沒有實際意義。

二、中學教育質(zhì)量內(nèi)部控制存在問題的原因

對教育質(zhì)量進行監(jiān)控。很多老師聽了教育質(zhì)量監(jiān)測的第一反應是安裝了監(jiān)控攝像頭，即監(jiān)控和控制教師的執(zhí)行情況，比如老師認為監(jiān)控是不是在每一個班上安裝監(jiān)控視頻，我覺得這是必要的，因為家長看到老師的日常工作，看不到體罰。這個想法可能導致一些老師對教育質(zhì)量監(jiān)測的負面印象，是一個硬性的、缺乏人性的措施，將難以實施。特別是對資金和學生都有公辦中學的保護，在民辦中學教育中存在的問題存不突出，外部檢查和監(jiān)督更容易成為教育質(zhì)量的一種形式，難以進一步提高。在沒有具體的規(guī)范和要求的情況下，很難準確地掌握實施過程中的監(jiān)控和控制，比如對各種類型的監(jiān)控工具的實施，監(jiān)測標準的依據(jù)是什么，監(jiān)測周期應該是多長時間，如何評估效果如何。對此，希望中學有專業(yè)人員提供了更多的理論和操作指導，探索式的中學教育，但似乎缺乏有形的東西。

三、中學教育內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的路徑策略

(一)強化科學的教育質(zhì)量監(jiān)測意識