高中特色教育全文(5篇)

摘要：公道中學(xué)通過近二十年的實踐探索，發(fā)揮教學(xué)研究中心的作用，通過營造濃郁的美術(shù)教育氛圍、建立門類齊全且實用的專業(yè)教學(xué)場館、創(chuàng)建資源豐富的大型數(shù)字化美術(shù)館、建設(shè)相對穩(wěn)定的美術(shù)教學(xué)實踐基地，打造多元開放的美術(shù)教育教學(xué)環(huán)境，采用了“點(diǎn)面結(jié)合”的美術(shù)教育策略，即重視國家美術(shù)課程教學(xué)、開展美術(shù)社團(tuán)活動、組織專題教育系列活動、打造美術(shù)特長生培養(yǎng)工程。

關(guān)鍵詞：高中；特色美術(shù)教育；美術(shù)館；美術(shù)特長生

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出了“推動普通高中多樣化發(fā)展”的目標(biāo)，并鼓勵普通高中辦出特色?；谶@樣的認(rèn)識，公道中學(xué)堅持“實施公道的教育、追求教育的公道”的辦學(xué)理念，其實質(zhì)就是關(guān)注每一個學(xué)生，以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面成長，特長發(fā)展。而美術(shù)教育正是實現(xiàn)這一理念的最佳載體，在尊重學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，開展豐富的美術(shù)教學(xué)活動，努力做到“以美輔德，以美促智，以美怡情”，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的人生境界。二十多年來，公道中學(xué)始終堅持“文藝并進(jìn)”的發(fā)展戰(zhàn)略，既重視學(xué)生藝術(shù)特長方面的培養(yǎng)，又重視學(xué)生文化基礎(chǔ)水平的全面提高，形成了美術(shù)教育的辦學(xué)特色，對此我們進(jìn)行了較為深入的思考。

一、發(fā)揮教學(xué)研究中心的作用

建立美術(shù)教學(xué)研究中心，其主要任務(wù)是：分析高中美術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及熱點(diǎn)問題，研究提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，擬定有針對性的教學(xué)指導(dǎo)意見；組織形式多樣的學(xué)科研究活動；定期開放學(xué)科研究課、公開課，介紹學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，交流教研成果，并承擔(dān)相關(guān)課題的研究任務(wù)。

（一）建立專業(yè)教學(xué)組織機(jī)構(gòu)

由教育行政部門分管領(lǐng)導(dǎo)和體藝處、教研室負(fù)責(zé)人及學(xué)校校長代表組成領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組對教學(xué)研究中心進(jìn)行宏觀指導(dǎo)，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，并撥付一定的活動經(jīng)費(fèi)。教學(xué)研究中心對其日常工作進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，對所擬訂的活動計劃及階段總結(jié)進(jìn)行審核，并組織對美術(shù)教育教學(xué)工作進(jìn)行考核。

本文作者：楊建華、高東紅 單位：天津市瑞景中學(xué)

瑞景中學(xué)系由原天津市師范學(xué)校2005年轉(zhuǎn)軌辦學(xué)而建立的市教委直屬重點(diǎn)示范中學(xué)，多年來為我市培養(yǎng)造就了大批優(yōu)秀小學(xué)教師及音美藝術(shù)專業(yè)教師，積累了較豐富的音美藝術(shù)教育辦學(xué)經(jīng)驗，造就了一支高素質(zhì)教師隊伍。我校2009年起在普通高中教育的基礎(chǔ)上，開辦了國辦音美藝術(shù)高中教育，積極發(fā)展學(xué)校特色，打造辦學(xué)新亮點(diǎn)。同時在普通高中辦學(xué)上，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，在認(rèn)真貫徹國家課程計劃的基礎(chǔ)上，把音美藝術(shù)教育系統(tǒng)納入普通高中校本課程體系和學(xué)校生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)，為學(xué)生全面而有個性地發(fā)展創(chuàng)造條件、提供多方位服務(wù)支持。通過近年來實踐，推進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)特色及多樣化發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校教育質(zhì)量不斷提高。2011年4月，經(jīng)市教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，我校進(jìn)入全市112個市級教育體制改革試點(diǎn)項目單位行列，承擔(dān)“音美藝術(shù)教育特色高中建設(shè)”改革試點(diǎn)項目。

一、特色高中建設(shè)的實施背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。并提出：要推動普通高中多樣化發(fā)展，促進(jìn)辦學(xué)體制多樣化，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源；推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要；探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，鼓勵普通高中辦出特色。

《天津市教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年計劃》進(jìn)一步制定了普通高中優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展計劃，確立了“以優(yōu)質(zhì)特色和多樣化發(fā)展為重點(diǎn)，加快推進(jìn)普通高中現(xiàn)代化建設(shè)”的目標(biāo)，提出了實施普通高中特色建設(shè)工程、推進(jìn)普通高中特色多樣化發(fā)展的任務(wù)要求，并“支持普通高中根據(jù)自身特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，培植優(yōu)勢特色學(xué)科，形成學(xué)校發(fā)展特色”。2011年，市教委專門印發(fā)了《天津市特色高中建設(shè)實施方案》，在全市啟動實施特色高中建設(shè)工程，為推進(jìn)高中教育改革發(fā)展，深入實施素質(zhì)教育，優(yōu)化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提高辦學(xué)水平質(zhì)量，辦好人民滿意的教育指明了前進(jìn)方向。作為具有多年師范辦學(xué)歷史和文化傳統(tǒng)的市教委直屬中學(xué)，我校積極把握全市啟動和推進(jìn)特色高中建設(shè)的寶貴發(fā)展契機(jī)，認(rèn)真貫徹落實國家及我市“教育規(guī)劃綱要”對高中教育改革發(fā)展提出的目標(biāo)任務(wù)，按照《天津市特色高中建設(shè)實施方案》的要求，遵循多樣化、整體性、重內(nèi)涵、重創(chuàng)建的原則，發(fā)揮自身優(yōu)勢，科學(xué)制定學(xué)?！兑裘浪囆g(shù)教育特色高中建設(shè)工作方案》，力求努力創(chuàng)建獨(dú)特的學(xué)校文化、鮮明的辦學(xué)特色、豐碩的育人成果和較高的辦學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校教育優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展，為我市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和全面推進(jìn)素質(zhì)教育作出新的貢獻(xiàn)。

二、特色高中建設(shè)的價值追求

學(xué)校是教育人、培養(yǎng)人、塑造人和發(fā)展人的地方，理應(yīng)把促進(jìn)人的身心健康成長、實現(xiàn)人的全面而有個性的發(fā)展放在重要位置。優(yōu)質(zhì)的教育應(yīng)是充分適應(yīng)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要的教育，是以學(xué)生為本的教育。以學(xué)生為本，就要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，滿足學(xué)生多方面發(fā)展需求，不僅要滿足學(xué)生升學(xué)的需求，更要為他們終身發(fā)展服務(wù)；不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)得好，而且要讓他們生活得好，生活得健康幸福和更有價值意義。藝術(shù)教育是學(xué)校實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才的重要方面，對提高學(xué)生文化藝術(shù)修養(yǎng)及認(rèn)識感受人生真善美的能力、促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素和諧發(fā)展、樹立積極向上的人生態(tài)度和價值觀、形成現(xiàn)代社會所需人才的良好素質(zhì)都具有重要作用。我校擁有多年師范教育辦學(xué)歷史和文化傳統(tǒng)，理應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校藝術(shù)教育及美育優(yōu)勢，積極推進(jìn)音美藝術(shù)教育特色高中建設(shè)，努力探索和構(gòu)建以美立德、以美啟智、以美健體的學(xué)校育人工作新格局，以更好地引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面而有個性地發(fā)展。

【摘要】對于邊疆民族地區(qū)而言，要實現(xiàn)高中義務(wù)教育朝著更加均衡的方向發(fā)展，并彰顯地域優(yōu)勢,這就要求在義務(wù)教育階段，合理的運(yùn)用教育資源，全面增強(qiáng)教師整體素質(zhì)。高中舞蹈特長生的專業(yè)教育與文化類學(xué)科的綜合教育不應(yīng)失衡，而是應(yīng)找到一個最佳結(jié)合點(diǎn)，齊頭并進(jìn)，逐漸變得相對平衡。與此同時，專業(yè)理論知識還是要適當(dāng)滲入教學(xué)模式之中，使之更加科學(xué)合理，以便高中舞蹈特長生的教育與發(fā)展更符合新時代的育人要求。民族地區(qū)的舞蹈教師要做好學(xué)生的引路人，讓民族藝術(shù)之花綻放在家鄉(xiāng),傳向世界各地。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)；高中舞蹈特長生；教育與發(fā)展

現(xiàn)今高中舞蹈藝術(shù)特長生的教育可以說是屬于舞蹈教育中的初級教育階段，缺乏針對性和完整性。尤其是西南邊疆地區(qū)普通高中舞蹈特長生的舞蹈教育現(xiàn)狀存在著較大的問題。首先從教材和師資層面來看：舞蹈藝術(shù)課程未納入小、初、高中教學(xué)教材，未形成一門獨(dú)立的學(xué)科，當(dāng)?shù)匚璧杆囆g(shù)的普及缺乏經(jīng)濟(jì)、時間及師資的支撐。其次，高中舞蹈特長生教育缺乏系統(tǒng)性和完整性，舞蹈教育涵蓋內(nèi)容廣泛，但為升學(xué)而設(shè)立的高中舞蹈特長生的教育模式屬于突擊式教學(xué)，具有較強(qiáng)的針對性卻缺乏舞蹈藝術(shù)的完整性。再次，特長生培養(yǎng)方式有一定的封閉性和單純性，存在一種較為刻板而固定的體系。在當(dāng)今高速度、多元化的時代已不能適應(yīng)社會發(fā)展的客觀需求。西南邊疆民族地區(qū)的高中舞蹈教育中所呈現(xiàn)的問題在我國普通高中舞蹈教育中最為突出，以其為研究對象有較強(qiáng)針對性。普通高中舞蹈藝術(shù)特長生的教育一直是社會及相關(guān)人士所關(guān)切的熱點(diǎn)問題。高中舞蹈教育模式在新時代應(yīng)更加開放、包容，通過不同的教學(xué)理念和訓(xùn)練方法領(lǐng)悟舞蹈的深層文化內(nèi)涵、培養(yǎng)不同的思維模式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力；側(cè)重學(xué)生的全面修養(yǎng)，多角度、多層次的綜合能力，不僅是對專業(yè)技能的提升和完善，更是意識、思維、綜合知識層面的逐漸潤色。使舞蹈變得更加凝練升華，也成為了當(dāng)下舞蹈教育所要解決的問題。全面舞蹈教育以特有的藝術(shù)手段和教育功能與作用成為素質(zhì)教育中培養(yǎng)全方位發(fā)展人才不可或缺的教育方式之一，因此處理好舞蹈教育與素質(zhì)教育之間的關(guān)系，是高中教育中十分必要的一個環(huán)節(jié)。就目前教育現(xiàn)狀而言，德宏州芒市第一中學(xué)舞蹈藝術(shù)特長生的教育模式仍存在普通高中舞蹈教育的共性問題，并且存在邊疆少數(shù)民族地區(qū)特有的個性問題。針對現(xiàn)階段德宏州芒市第一中學(xué)藝術(shù)特長生的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者將以其為研究對象分析其現(xiàn)階段教學(xué)模式中存在的利與弊，結(jié)合自身專業(yè)及所學(xué)知識，對其作客觀的分析并提出改善對策。望可以為改進(jìn)、完善普通高中舞蹈藝術(shù)特長生的教育提出自己的獨(dú)到見解。

一、德宏州芒市第一中學(xué)舞蹈特長生的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）舞蹈特長生的發(fā)展現(xiàn)狀德宏州地處祖國的西南邊陲，主要以傣族，景頗族世居為主，豐厚的文化資源、悠久的舞蹈歷史成為民族文化重要的呈現(xiàn)方式，并以活態(tài)的傳承形式流傳至今。雖說如此，但從全國舞蹈教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，西南邊疆地區(qū)的普通高中與沿海發(fā)達(dá)城市的高中對比無疑是相對落后的。以德宏州芒市第一中學(xué)舞蹈特長生的發(fā)展為例，據(jù)調(diào)查，德宏州芒市第一中學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重失衡，首先，在教學(xué)環(huán)境方面，缺乏優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，舞蹈教室設(shè)施簡陋、設(shè)備不足。學(xué)校僅有一間70平米左右的練功房提供給高中學(xué)段的所有特長生，與之相應(yīng)的舞蹈教學(xué)理論書籍、教學(xué)道具、師資配備緊張短缺，無法適應(yīng)現(xiàn)代化舞蹈教學(xué)發(fā)展的形勢，以滿足特長生的學(xué)習(xí)需求。其次，在課程設(shè)置方面，文化課與特長課的設(shè)置比例不對等，從整體上看，學(xué)校的特長課少于文化課，如高一高二特長生的舞蹈課在周一周三的晚上，高三特長生的舞蹈課在周二周四的晚上，三個年級段于周二至周四下午的第四節(jié)課共用舞蹈教室。再者，在師資隊伍建設(shè)方面，專業(yè)舞蹈師資奇缺，現(xiàn)今僅有一個專業(yè)教師負(fù)責(zé)全校舞蹈特長生的課程教學(xué)，偶爾會有少數(shù)的應(yīng)屆實習(xí)生前來助教，輔助舞蹈教學(xué)工作。站在教師的角度出發(fā)，教師工作量大，難以考慮到個體差異；站在學(xué)生的角度出發(fā)，“吃不飽、吃不好”的學(xué)習(xí)狀態(tài)愈發(fā)明顯。最后，常規(guī)教學(xué)與藝考的沖突。特長課的常規(guī)教學(xué)以基本功訓(xùn)練為重點(diǎn)，其他訓(xùn)練為輔助。依賴藝考前三個月突擊式高強(qiáng)度的集訓(xùn)來獲得升學(xué)率，這本身不符合舞蹈教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，也不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，為升學(xué)而設(shè)立的舞蹈教育模式必然缺乏系統(tǒng)性與完整性。

（二）舞蹈特長生當(dāng)前的教學(xué)模式依據(jù)實地考察，當(dāng)前的舞蹈教學(xué)模式較為單一，高一高二均由本校教師教育培養(yǎng)，高三統(tǒng)一輸送到舞蹈藝考培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，由機(jī)構(gòu)的專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生考前沖刺。在校期間大部分的特長課都是以解決軟開為重點(diǎn)，并滲入了能力訓(xùn)練的元素于其中。每天下午的特長課學(xué)生們積極主動的進(jìn)入舞蹈房練軟度或順動作，而晚自習(xí)的布局較為合理，第一節(jié)為基本功的系統(tǒng)訓(xùn)練，老師會粗略地檢查同學(xué)們的功底，并采取搬、壓、撕等方式幫助學(xué)生突破瓶頸期，第二節(jié)則是體能訓(xùn)練，以小組的形式安排學(xué)生集中練習(xí)，極少穿插技巧輔導(dǎo)和劇目排練的因素。每逢寒暑假會布置一項作業(yè)：選自己感興趣的劇目或組合熟練學(xué)習(xí)，開學(xué)第一課檢查，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。據(jù)在校學(xué)生描述，學(xué)校承接了許多大型節(jié)目的演出，利用課上課下的時間排練啦啦操、民族民間舞以及流行舞曲等節(jié)目，如學(xué)校舉辦一年一度的運(yùn)動會、五四青年節(jié)和迎新晚會等。而校外演出由州級和市級舉辦的大型民族節(jié)日活動，在校教師組織學(xué)生排演地方性舞蹈，是對地區(qū)民間舞蹈繼承與發(fā)展的促進(jìn)。活動的參與旨在鍛煉學(xué)生相互協(xié)作能力、增強(qiáng)學(xué)生舞臺表現(xiàn)力和臨場發(fā)揮的處理。臨近藝考的高三學(xué)子在集訓(xùn)前教師統(tǒng)一科普系統(tǒng)知識，而高一高二的學(xué)生缺乏這方面的認(rèn)知，多數(shù)學(xué)生都是零基礎(chǔ)、剛起步，從未系統(tǒng)學(xué)習(xí)舞蹈，導(dǎo)致后期高強(qiáng)度訓(xùn)練中學(xué)生普遍出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣減弱，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量偏底的狀況。

二、德宏州芒市第一中學(xué)舞蹈特長生教學(xué)模式分析

一、以情景引導(dǎo)教學(xué)

在心理學(xué)原理中有這樣一條重要的理論，經(jīng)歷過的學(xué)習(xí)歷程會對當(dāng)下的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。高中語文教師可以合理地將這一心理學(xué)原理踐行到外國文學(xué)作品的教學(xué)工作中，教師可以結(jié)合當(dāng)下高中生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷和知識來建立情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品。外國文學(xué)中特有的時代背景和文化背景等，阻礙了學(xué)生對于外國文學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)，同時多次遇到晦澀難懂的文學(xué)文段也會打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但人類是相通的，在不同背景下生長的人類也會產(chǎn)生情感的共鳴，高中語文教師可以以情感的共鳴作為閱讀的載體，讓學(xué)生通過體會文學(xué)作品的作者的情感同時輔以個人的生活經(jīng)驗來進(jìn)一步理解外國文學(xué)。在外國文學(xué)作品教學(xué)的開展過程中，高中語文教師可以通過依次為學(xué)生們講解文學(xué)作品中人物形象、人物情感來幫助學(xué)生更好地建立起對于作品人物的整體認(rèn)識，同時將作者想要表達(dá)的抽象情感與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠結(jié)合個人生活經(jīng)驗進(jìn)而在具體的文學(xué)情景中體悟出作者的思想觀點(diǎn)。例如教師在展開對于《項鏈》一文的教學(xué)時，他們會認(rèn)為馬蒂爾德僅僅是一個虛榮、膚淺的人，而不能正確認(rèn)識到她所作所為的真正目的。這樣的閱讀學(xué)習(xí)流于表面，不能夠讓學(xué)生深入作品本身來認(rèn)識作品所代表的時代和社會，不能夠讓學(xué)生通過作品中人物的各種行為表現(xiàn)來發(fā)掘人物本身的性格特點(diǎn)和人物感情。在這時教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生來建立起對于作品中人物的正確認(rèn)識：假如你就是馬蒂爾德夫人，你是一個既溫柔又有魅力的女士，但卻無比的貧窮，反觀很多不如你的人卻能過上富足快樂的生活，那么你作為馬蒂爾德夫人會有怎么樣的情感呢？你會怨恨嗎？你會想要改變自己的命運(yùn)嗎？追求富足快樂的生活有錯嗎？這樣幾個提問以后就可以促使學(xué)生聯(lián)系自身的經(jīng)歷，讓學(xué)生想起自己曾對同學(xué)或朋友的羨慕之情，進(jìn)而理解馬蒂爾德夫人的行為。馬蒂爾德的所作所為表面上看起來是虛榮的、拜金的，但是作為個人而言，追求幸福美好的生活是每個人的權(quán)力。教師通過一系列的引導(dǎo)以后，學(xué)生們就能夠理解到人物本身在那個時代下的無奈，那么學(xué)生對于人物的理解和認(rèn)識就達(dá)到了一定的高度。

二、類比和對比教學(xué)

高中語文教師在展開外國文學(xué)作品的教學(xué)工作時，可以考慮采用將兩種及以上的閱讀材料來進(jìn)行對比交叉的教學(xué)，通過為學(xué)生們分析兩種閱讀材料的異同之處，比較不同作者筆下的人文特色與人物特色。語文教師使用這種教學(xué)方法展開文學(xué)作品教學(xué)時形式多樣，既可以側(cè)重于對于文學(xué)作品內(nèi)容、內(nèi)涵的對比和類比，也可以就不同類型文學(xué)作品的創(chuàng)作形式來進(jìn)行比較，同時也可以根據(jù)不同作品的思想情感與思想觀點(diǎn)來做出對照。在開展對于外國文學(xué)作品的教學(xué)工作時，高中語文教師通過使用這種類比式的閱讀教學(xué)方法，就可以帶領(lǐng)學(xué)生們將外國文學(xué)作品和中國文學(xué)作品從多個角度來進(jìn)行比較，這樣既能夠幫助學(xué)生建立起對于文學(xué)作品內(nèi)涵的整體把握，又可以幫助學(xué)生拓展文學(xué)視野，還能夠幫助學(xué)生打破固有的閱讀思維，提升學(xué)生的思維能力。

三、以探究來展開外國文學(xué)教學(xué)

運(yùn)用到高中階段的外國文學(xué)的探究性教學(xué)是以高中生現(xiàn)有的自學(xué)能力作為基石，語文教師通過研究文學(xué)專題，將文學(xué)作品以多角度分類后來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)展開教學(xué)，促使學(xué)生在自主參與到文學(xué)作品的研究過程中能夠收獲到文學(xué)內(nèi)涵，汲取到文學(xué)思想。同時文學(xué)作品的探究性學(xué)習(xí)也要和生活實際相結(jié)合，促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中合理聯(lián)系實際，以實際的生活經(jīng)驗來剖析文學(xué)作品中的思想內(nèi)涵和人物情感，學(xué)生們在自主探究文學(xué)作品內(nèi)涵時可以借助文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)來查閱相關(guān)文化背景、時代背景，也可以小組之間互相分享觀點(diǎn)，提煉精華，相互學(xué)習(xí)。這樣既可以促使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力，同時在激烈討論的過程中又進(jìn)一步拓展了學(xué)生看待問題的角度和視野。

四、結(jié)束語

摘要：在核心素養(yǎng)教育背景下，高中美術(shù)教師在面向?qū)W生傳授美術(shù)知識的同時還要培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞力以及人文素養(yǎng)。這對高中美術(shù)教學(xué)提出了更高、更多的教學(xué)要求。教師需要結(jié)合教學(xué)實踐策略，力爭早日構(gòu)建起高中美術(shù)高效課堂。本文對高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng)的實踐策略進(jìn)行專項研究，提出在教學(xué)中融入生命教育、引發(fā)學(xué)生展開多維思考、激發(fā)學(xué)生的探究精神，與其他學(xué)科知識相融合、注重提高教師職業(yè)素養(yǎng)等建議，以促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)與人文素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；鑒賞教學(xué)；學(xué)生人文素養(yǎng)；提升策略

高中美術(shù)教學(xué)不僅要讓學(xué)生揮動手中的畫筆、運(yùn)用各種繪畫技巧描繪出一個色彩斑斕的世界，還要從提升學(xué)生的人文素養(yǎng)入手，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞力。在欣賞一幅美術(shù)作品時，能夠深刻體會到作品中的思想內(nèi)涵和創(chuàng)作意圖，從而形成愈加健全完善的人格品質(zhì)和內(nèi)心世界，同時具備較強(qiáng)的藝術(shù)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

一、在教學(xué)中融入生命教育

由于高中生面臨著巨大的學(xué)業(yè)壓力和升學(xué)壓力，很多高中生都存在緊張、焦慮、心理承受能力差、自我調(diào)節(jié)能力差等問題，有些學(xué)生甚至存在生命意識淡薄的問題。在這種情況下，高中美術(shù)教育要肩負(fù)起強(qiáng)化人文教育這一重要職責(zé)。在日常教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，充分挖掘其中的人文因素，并且借助多樣化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識生命的意義和生活的價值，使學(xué)生更加珍愛生命，熱愛生活，建立起崇高偉大的人生信念和人生追求。只用這樣，學(xué)生才能客觀理性地看待成功與失敗，正確面對今后的學(xué)業(yè)發(fā)展、前途未來和人生道路。

二、引發(fā)學(xué)生展開多維思考

在以往的高中教學(xué)中，絕大多數(shù)教師都將傳授美術(shù)學(xué)科知識、指導(dǎo)學(xué)生掌握繪畫技能視為教學(xué)重心，卻很少關(guān)注學(xué)生是否通過美術(shù)課程使思考能力和情感意識獲得有效提升。在這種情況下，學(xué)生難以對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻感悟，更無法激發(fā)起美術(shù)創(chuàng)作的欲望，自然談不上美術(shù)鑒賞能力和人文素養(yǎng)的形成與完善。在這種情況下，不僅美術(shù)課堂變得索然無味，可有可無，更不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。因此，在今后的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師要采取有效措施引發(fā)學(xué)生的多維思考，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的不斷提升［1］。例如，在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示一些優(yōu)秀的、具有代表性的美術(shù)作品，讓學(xué)生在美術(shù)鑒賞的過程中，感悟作品本身的藝術(shù)魅力、體會作者的創(chuàng)作意圖以及作品中所蘊(yùn)含的歷史文化底蘊(yùn)，從而形成較強(qiáng)的人文素養(yǎng)。比如，教師在多媒體大屏幕上給學(xué)生展示一幅名為《柳塘呼犢圖》的畫作。在畫面中，有一個老翁站在長滿柳樹的水潭邊上呼喚遠(yuǎn)處的牛犢，而牛犢則以仰頭的姿態(tài)呼應(yīng)老翁。當(dāng)欣賞完整幅畫作之后，教師可以將牛犢的部位放大，讓學(xué)生仔細(xì)觀察牛犢的眼神。通過觀察，學(xué)生一致認(rèn)為可以看出它對老翁的眷戀。有了這一層認(rèn)知之后，學(xué)生立刻感覺這幅繪畫作品變得立體鮮活起來。除了感嘆創(chuàng)作者細(xì)膩的繪畫手法以外，還感受到了畫作當(dāng)中特有的情感色彩和人文特色。學(xué)生在提高美術(shù)鑒賞水平和人文素養(yǎng)的同時，還產(chǎn)生了多元化思考，使個人綜合素養(yǎng)獲得整體提升。除此之外，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師不但要多向?qū)W生展示一些教材以外的美術(shù)作品，給學(xué)生提供更多鑒賞優(yōu)秀繪畫作品的機(jī)會，探究其繪畫技巧和構(gòu)圖巧妙之處以外，還要以提高學(xué)生人文素養(yǎng)為目的，向?qū)W生講述作品的創(chuàng)作年代以及社會背景，使學(xué)生能夠進(jìn)一步思考在美術(shù)作品當(dāng)中都蘊(yùn)含了哪些思想情感，達(dá)到多元化的教學(xué)目的。例如，在鑒賞《向日葵》這幅經(jīng)典畫作時，學(xué)生在不了解梵高的繪畫風(fēng)格和創(chuàng)作意圖之前，難以從情感的角度出發(fā)去欣賞這幅畫作。有些學(xué)生甚至認(rèn)為畫得很普通，還有一些學(xué)生通過細(xì)心觀察體會到怒放、像火焰、姿態(tài)多樣等一些表象特征。此時，教師可以在多媒體屏幕上給學(xué)生再展示幾幅梵高的其他作品，或者播放與梵高繪畫創(chuàng)作相關(guān)的紀(jì)錄片。讓學(xué)生對梵高這位世界級繪畫大師及其經(jīng)典畫作《向日葵》產(chǎn)生更加全面立體的認(rèn)知，從而深刻感受梵高對于生活和藝術(shù)的無限激情與熱愛，甚至產(chǎn)生由衷的敬佩之情。之后，教師讓學(xué)生再次鑒賞《向日葵》這幅作品，學(xué)生必然會從中體會到更深層次的藝術(shù)精髓與人文價值，使學(xué)生的人文素質(zhì)獲得顯著提升。