健康專題全文(5篇)

1定期開(kāi)展心理健康專題講座

大力的開(kāi)展有利于學(xué)生心理健康的專題講座，邀請(qǐng)知名的專家學(xué)者對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，可以使學(xué)生了解到心理學(xué)界中更多的方法和最新的消息，提高學(xué)生自我調(diào)適、自我保護(hù)、自我教育的意識(shí)。心理健康專題講座應(yīng)該利用其靈活性、啟發(fā)性和趣味性的特點(diǎn)來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注，尤其要注意的是在學(xué)生大學(xué)階段的不同時(shí)期，設(shè)置不同專題和內(nèi)容的專題講座，如在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的階段，應(yīng)該組織關(guān)于適應(yīng)性和人際交往方向的講座；在學(xué)生即將畢業(yè)的時(shí)候，開(kāi)展有關(guān)擇業(yè)方面的專題講座；或者是對(duì)學(xué)校中的男、女生分別進(jìn)行關(guān)于性的心理教育等。通過(guò)專題心理講座、心理沙龍和專題心理報(bào)告等方式，使學(xué)生了解心理健康的基本知識(shí)與心理健康自我調(diào)適的方法，增強(qiáng)學(xué)生自我心理調(diào)適和適應(yīng)社會(huì)的能力，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的目的。

2組織豐富多彩的課外活動(dòng)

理工院校學(xué)生的心理健康教育單純的依靠課堂教育是不夠的，還要根據(jù)實(shí)際情況的需要開(kāi)展豐富多彩、形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的課余文化活動(dòng)。理工院校的人文素質(zhì)教育和其他類別的學(xué)校相比，人文素質(zhì)教育相對(duì)較為匱乏，可以組織學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)的培訓(xùn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟人文思想，豐富人文知識(shí)，提高學(xué)生的思維視野和思想境界。通過(guò)各種類型的素質(zhì)教育培訓(xùn)活動(dòng)，提高學(xué)生的自信心、自律能力、人際交往能力等，不斷提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

3利用校園傳播媒體，營(yíng)造良好心理健康教育氛圍

理工院校應(yīng)該充分地利用廣播、院（校）刊、校園網(wǎng)絡(luò)和櫥窗等各種傳播途徑，宣傳大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)理論、方法、技巧、常識(shí)和相關(guān)的案例及案例的處理詳細(xì)過(guò)程等，營(yíng)造理工院校學(xué)生心理健康教育的和諧氛圍。

4利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行心理健康教育

摘要：三生教育即生命教育、生存教育、生活教育，隨著時(shí)代的發(fā)展以及全民對(duì)素質(zhì)教育的重視的提高，在高校實(shí)施“三生教育”成為一種必須，是完善素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文對(duì)高?！叭逃苯虒W(xué)模式進(jìn)行理論與實(shí)踐構(gòu)建，使人的生命狀態(tài)由自發(fā)走向自覺(jué)，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值觀和生命觀。

關(guān)鍵詞：三生教育；高等學(xué)校；教學(xué)

生命教育、生存教育、生活教育的簡(jiǎn)稱是“三生教育”。生命不保，何談教育?顯然，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)尊重的需要越來(lái)越強(qiáng)烈。對(duì)人尊重，根本點(diǎn)就是對(duì)生命的尊重，教育的最高價(jià)值就是對(duì)個(gè)體生命的尊重，但是目前高校教育中卻相對(duì)缺乏對(duì)人的生命、生存和生活的關(guān)注，因此在生活節(jié)奏緊張、求職壓力加大的形勢(shì)下，大學(xué)生在學(xué)會(huì)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)還應(yīng)學(xué)會(huì)如何做事情，此外，還需要懂得珍愛(ài)生命、學(xué)會(huì)生存、幸福生活，這就對(duì)大學(xué)生提出了較高的素質(zhì)要求?！叭逃笔撬刭|(zhì)教育的深化，從新的角度找到了素質(zhì)教育的又一切入點(diǎn)、突破口和操作辦法。筆者基于目前對(duì)“三生教育”教學(xué)模式的探索基礎(chǔ)，結(jié)合高校學(xué)生的基本情況，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等各方面形成了具有可操作性的教學(xué)模式。

一、理論認(rèn)知

（一）課程性質(zhì)與模式?！叭逃弊鳛榇髮W(xué)生一門選修課程，力求通過(guò)潛移默化的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容。“三生教育”由三方面構(gòu)成，具體教學(xué)內(nèi)容分為三篇：生命篇、生存篇和生活篇，三方面互為基礎(chǔ)、相輔相成，分別回答了三個(gè)不同方面的問(wèn)題。生命教育是根本、前提，本篇分為三個(gè)專題，分別為生命存在、生命價(jià)值、生命之美，每個(gè)專題之下又分為小的模塊，分別是：生命存在——何為生命、生命存在；生命價(jià)值——生命價(jià)值、生命信仰、生命之美；生命之美——生命倫理、生命責(zé)任。本篇著重回答：“什么是生命？你的生命價(jià)值是什么？你的人生信仰是什么？”你認(rèn)為生命的本質(zhì)是什么，進(jìn)而幫助我們識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，提升生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值的教育。生存教育是基礎(chǔ)、關(guān)鍵，生存篇主要分為三個(gè)專題，分別是生存智慧、心靈成長(zhǎng)、生態(tài)文明，其中每個(gè)專題之下又分為小的模塊，分別是：生存智慧——生存智慧、學(xué)會(huì)理財(cái)；心靈成長(zhǎng)——你我他（她）、直面挫折；生態(tài)文明——生態(tài)文明、關(guān)注民生。本篇著重回答：“你的生存能力能否適應(yīng)社會(huì)？在遇到意外傷害的時(shí)候你該怎么辦？”幫助學(xué)生了解生存知識(shí)，掌握生存技能，提升生存意志，增強(qiáng)生存本領(lǐng)，掌握生存規(guī)律的教育。生活教育是方向，是目標(biāo)，生活篇主要分為三個(gè)專題，分別是健康生活、善惡美丑，心理健康教育，其中每個(gè)專題之下又分為小的模塊，分別是：健康生活——健康生活、生活能力；善惡美丑——感悟生活，學(xué)會(huì)放棄；懂得感恩，學(xué)會(huì)寬容；心理健康教育。本篇著重回答：“你的生活目標(biāo)是什么？你是如何處理生活中的友情和愛(ài)情？你的生活方式健康嗎？在遇到生活壓力的時(shí)候，你是通過(guò)什么方式排解的呢？”，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握生活技能，確立生活目標(biāo)，實(shí)踐生活過(guò)程，獲得生活體驗(yàn)，樹(shù)立正確生活觀念，追求幸福生活的教育。

（三）教學(xué)形式。本課程主要在大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的素質(zhì)教學(xué)階段開(kāi)展，為期一年，主要內(nèi)容分為三大模塊，每個(gè)模塊之下有三個(gè)相關(guān)主題，一共九個(gè)主題，每個(gè)主題4課時(shí)，其中2課時(shí)理論，2課時(shí)實(shí)踐活動(dòng)。

摘要：隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對(duì)醫(yī)學(xué)生的要求也越來(lái)越嚴(yán)格。各種因素給在校的醫(yī)學(xué)生造成了不同程度的心理壓力。很多研究表明，醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況明顯低于非醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況。本文對(duì)造成醫(yī)學(xué)生心理問(wèn)題的因素進(jìn)行初步分析，并提出相應(yīng)的干預(yù)對(duì)策，旨在提高醫(yī)學(xué)生的心理素質(zhì)，為今后加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的心理健康教育提供參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；大學(xué)生；心理健康狀況；對(duì)策

培養(yǎng)心理健康的高素質(zhì)人才是醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)學(xué)宗旨和目的。我們要了解醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況，及早發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題并加以干預(yù)，旨在提高在校生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)校園和社會(huì)的和諧發(fā)展。

一、心理健康的基本含義

身體健康與心理健康是一個(gè)人進(jìn)行正常的社會(huì)活動(dòng)的基本前提。世界衛(wèi)生組織（WHO）將“健康”定義為“健康不僅是沒(méi)有疾病或病痛，而是一種在軀體上、心理上、社會(huì)行為上保持最佳、最好的狀態(tài)”。心理健康的基本含義是指心理各個(gè)方面及活動(dòng)過(guò)程處于一種良好或正常的狀態(tài)。心理健康的理想狀態(tài)是保持理智正常、認(rèn)知正確、情感適當(dāng)、行為恰當(dāng)、態(tài)度積極等良好狀態(tài)。

二、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生心理健康概況

目前，我國(guó)大學(xué)生普遍存在心理問(wèn)題。醫(yī)學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，其心理健康狀況不容樂(lè)觀。研究顯示，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的SCL—90各因子均分顯著高于全國(guó)正常人，普遍存在不同程度的焦慮癥狀。大部分學(xué)生的心理問(wèn)題多來(lái)自學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重、就業(yè)壓力大、人際交往障礙等方面。同時(shí)，不同性別的醫(yī)學(xué)生，其心理問(wèn)題也有所差異。

【摘要】重視心理健康教育工作是社會(huì)發(fā)展的需求，小學(xué)階段正是學(xué)生“三觀”形成的關(guān)鍵階段，此階段若是無(wú)法保證學(xué)生心理健康，很有可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生不正確的“三觀”。同時(shí)，學(xué)生的心理問(wèn)題并不會(huì)自愈，若是沒(méi)有得到及時(shí)的干預(yù)，很有可能會(huì)一直影響學(xué)生，長(zhǎng)期積壓的心理問(wèn)題一旦爆發(fā)很容易造成嚴(yán)重后果，為了避免這種情況出現(xiàn)，需要提高當(dāng)前小學(xué)心理健康教育工作的地位，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)心理健康教育模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；心理健康；教育模式

早在1999年教育部就已經(jīng)針對(duì)學(xué)生心理健康教育工作頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中對(duì)于小學(xué)生心理健康教育工作也提出了要求和指導(dǎo)方法，足以見(jiàn)得重視小學(xué)生心理健康教育工作的必要性。然而當(dāng)前小學(xué)校園內(nèi)部缺乏專門的心理健康教育模式，教師專業(yè)能力有限，給小學(xué)生心理健康教育工作發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的掣肘。為了解決這一問(wèn)題，本文將圍繞小學(xué)生心理健康教育模式進(jìn)行研究，希望提出的心理健康教育模式能夠有效解決小學(xué)生的心理健康問(wèn)題，為培養(yǎng)身心健康的學(xué)生提供有效幫助。

一、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合，提升質(zhì)量

從心理健康教育內(nèi)容以及影響范圍來(lái)看，心理健康教育問(wèn)題分為普適性問(wèn)題和特殊心理問(wèn)題。對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的心理干預(yù)顯然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，這樣的教育模式效果也不理想，還有可能適得其反。為此，在進(jìn)行心理健康教育工作時(shí)可以采取集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的內(nèi)容主要表現(xiàn)為對(duì)于普適性心理問(wèn)題進(jìn)行集體教學(xué)。普適性的心理問(wèn)題是指受當(dāng)前教育形式和成長(zhǎng)環(huán)境影響的小學(xué)生之間常常出現(xiàn)的，影響規(guī)模較大的心理問(wèn)題，像是害羞內(nèi)向、撒謊、多動(dòng)、自私等問(wèn)題。此類心理問(wèn)題通常情況下還處于可控的范圍，此時(shí)不需要進(jìn)行過(guò)于嚴(yán)肅的處理，而是需要通過(guò)開(kāi)展一些集體性質(zhì)的心理健康教育活動(dòng)，在潛移默化之中改變小學(xué)生的心理狀態(tài)。以小學(xué)生過(guò)度內(nèi)向害羞的問(wèn)題為例，小學(xué)生內(nèi)向害羞是其心理問(wèn)題的外在表現(xiàn)，主要問(wèn)題就在于小學(xué)生內(nèi)心自卑，不夠自信，對(duì)自己的行為持否定的態(tài)度，恐懼表現(xiàn)自己，恐懼與人交流。針對(duì)此心理問(wèn)題需要給予小學(xué)生足夠的自信，為此，教師可以開(kāi)展一些集體性活動(dòng)，像是在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展以“做最好的自己”為主題的心理教育活動(dòng)，此類活動(dòng)面向的是全體學(xué)生，要求班主任以班級(jí)為單位選擇合適的教育活動(dòng)，如讓小學(xué)生暢想未來(lái)，思考自己未來(lái)的職業(yè)是什么？為了這一未來(lái)自己需要付出哪些努力？亦或直接讓學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)自信的節(jié)目，給予學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生上臺(tái)表演。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的想法以及節(jié)目時(shí)要以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，并且在言語(yǔ)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，培養(yǎng)學(xué)生自信心，特別是對(duì)于那些班級(jí)中比較害羞內(nèi)向的學(xué)生，更是要如此，通過(guò)這種方式來(lái)解決小學(xué)生心理自卑的問(wèn)題。個(gè)別教育面對(duì)的對(duì)象則是那些具有較為嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生，針對(duì)于此類學(xué)生則需要進(jìn)行專業(yè)的心理干預(yù)，留守兒童或者單親家庭的學(xué)生是需要教師重點(diǎn)關(guān)注的群體，他們需要充足的關(guān)愛(ài)，除了定期對(duì)其進(jìn)行心

理輔導(dǎo)之外，教師在管理學(xué)生時(shí)也要思考管理方法，謹(jǐn)慎處理，維護(hù)學(xué)生的自尊心，提前預(yù)防其可能出現(xiàn)的心理問(wèn)題，讓這部分學(xué)生的心理得以健康發(fā)展。

二、圍繞心理健康教育開(kāi)展家校共育活動(dòng)

生物電工技術(shù)包含所有生命體中自生與外加電磁激發(fā)過(guò)程的研究與應(yīng)用，是一門綜合電氣工程、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)與農(nóng)業(yè)等的交叉學(xué)科，使電氣工程的學(xué)科邊界與研究維度得到了顯著拓展，在生命體征檢測(cè)與健康診斷、生命活動(dòng)干預(yù)與疾病治療等諸多方面有著廣闊的應(yīng)用前景。多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外生物電工技術(shù)的研究與應(yīng)用方興未艾，特別是提出科研工作“四個(gè)面向”之“面向人民生命健康”，使我國(guó)生物電工技術(shù)迎來(lái)了關(guān)鍵發(fā)展機(jī)遇。為進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，推動(dòng)我國(guó)生物電工技術(shù)的研究與應(yīng)用發(fā)展，《電工技術(shù)學(xué)報(bào)》編輯部特別策劃了“生物電工技術(shù)及應(yīng)用”專題，得到了相關(guān)專家學(xué)者的積極響應(yīng)與大力支持。

經(jīng)過(guò)嚴(yán)格把關(guān)，層層篩選，共有10篇學(xué)術(shù)論文被專題收錄，包括：重慶大學(xué)米彥等人采用靶向金納米棒聯(lián)合納秒脈沖技術(shù)用于黑色素瘤2D模擬組織的消融；河北工業(yè)大學(xué)趙營(yíng)鴿等人采用四層同心圓模型和二維圓模型作為仿真算例研究電阻抗成像的正問(wèn)題；河北工業(yè)大學(xué)朱海軍等人采用不同強(qiáng)度的即時(shí)磁刺激，研究它對(duì)神經(jīng)興奮性、電壓門控鈉離子通道以及電壓門控鉀離子通道的影響；華中科技大學(xué)徐碩等人提出一種適用于多通道電刺激的新型在線阻抗測(cè)量方法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)故障電極的定位檢測(cè)；河北工業(yè)大學(xué)郭苗苗等人探究了經(jīng)顱磁刺激技術(shù)對(duì)工作記憶的調(diào)控機(jī)制；鄭州大學(xué)程顯等人通過(guò)仿真揭示了高電導(dǎo)率的核孔復(fù)合體對(duì)細(xì)胞核電穿孔程度的影響；重慶郵電大學(xué)彭豪等人研究了微毫秒脈沖電場(chǎng)技術(shù)對(duì)細(xì)胞攝取DNA的影響規(guī)律；浙江大學(xué)胡亞楠等人仿真研究了納秒電脈沖對(duì)肝臟組織不可逆電穿孔的消融區(qū)分布；河北工業(yè)大學(xué)張帥等人對(duì)不同刺激方式和不同刺激參數(shù)下的神經(jīng)元局部場(chǎng)電位信號(hào)進(jìn)行時(shí)頻聯(lián)合分析；中國(guó)科學(xué)院電工研究所李曉南等人基于交變電磁場(chǎng)與人體組織的相互作用，給出了基于磁共振成像的介電特性重建新算法。上述研究思路新穎、方法獨(dú)特、結(jié)果重要，可為相關(guān)的科學(xué)研究和臨床應(yīng)用提供借鑒，促進(jìn)我國(guó)生物電工技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。

衷心感謝相關(guān)專家學(xué)者的大力支持，感謝《電工技術(shù)學(xué)報(bào)》編輯部為本專題的策劃組織所做的大量工作，保證了本專題的高質(zhì)量出版。

作者:張冠軍 單位:西安交通大學(xué)