教育科學(xué)知識(shí)全文(5篇)

摘要：教育學(xué)課程的基本價(jià)值就是學(xué)生適應(yīng)教師的具體要求，促進(jìn)教師的專業(yè)水平進(jìn)步。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在教育學(xué)課程中是兩個(gè)不可缺少的。相互依存的教學(xué)方式，理論和實(shí)踐的結(jié)合能把理論知識(shí)通過(guò)動(dòng)態(tài)的形式表達(dá)出來(lái)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：教育學(xué)課程；價(jià)值取向；教學(xué)實(shí)踐

在新課改的推動(dòng)下，教育學(xué)的問(wèn)題也越來(lái)越被人們所關(guān)注，在教育學(xué)課程中，理論和實(shí)踐的結(jié)合是實(shí)現(xiàn)教育學(xué)課程基本價(jià)值的有效教學(xué)方式。教育學(xué)是理論性和實(shí)踐性共同發(fā)展的學(xué)科，所以在進(jìn)行教育學(xué)教學(xué)時(shí)要兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)就是基于教育學(xué)課程的價(jià)值取向進(jìn)行的，不管是理論還是實(shí)踐都要突出教育學(xué)課程的基本價(jià)值。

1教育學(xué)課程的價(jià)值取向

教育學(xué)主要是學(xué)習(xí)教育科學(xué)的基本理論和知識(shí)，通過(guò)開(kāi)展教育科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)具有良好道德品質(zhì)和教育素養(yǎng)的中、高等師范院校師資，各級(jí)教育行政管理人員，中小學(xué)校教育科研人員等教育工作者。通過(guò)對(duì)教育學(xué)專業(yè)的基本概念的了解，可以看出教育學(xué)課程的最終目的就是培養(yǎng)教育人才。教育學(xué)課程的價(jià)值取向就是人們對(duì)教育學(xué)功能的認(rèn)知和利用，學(xué)生在教與學(xué)過(guò)程中教師專業(yè)水平的完善和提高。教育學(xué)的價(jià)值取向體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，其中理論方面就是教育學(xué)課程的基本價(jià)值，也就是育人，就是通過(guò)基本的教育科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)明確教育學(xué)的教育目標(biāo)。教育學(xué)所構(gòu)建的理論體系是有一定的哲學(xué)觀基礎(chǔ)的，它在理論方面的價(jià)值就是對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)知和深入。因?yàn)榻逃龑W(xué)是一門應(yīng)用型的理論學(xué)科，而教育學(xué)的實(shí)踐價(jià)值就是在師生掌握教育學(xué)基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)教師基本的教育教學(xué)技能，為成為優(yōu)秀的教師打下基礎(chǔ)。教育學(xué)的實(shí)踐價(jià)值是其理論價(jià)值的客觀影響因素，實(shí)踐價(jià)值主要表現(xiàn)為教育理念在實(shí)際教育活動(dòng)中的應(yīng)用。教育學(xué)是一門來(lái)源于實(shí)踐的基本學(xué)科，是指導(dǎo)教師實(shí)踐行為的重要理論工具。教育學(xué)的理論與實(shí)踐是互補(bǔ)的，只有理論與實(shí)踐相互促進(jìn)、相互結(jié)合才能更好地實(shí)現(xiàn)教育學(xué)本身的價(jià)值[1]。

2基于教育學(xué)課程的價(jià)值取向的教學(xué)實(shí)踐

教育學(xué)課程的基本理論依據(jù)是哲學(xué)。我國(guó)始終堅(jiān)持著以馬克思主義為基礎(chǔ)，馬克思主義哲學(xué)體系是以實(shí)踐為基礎(chǔ)。而且人的本質(zhì)是實(shí)踐的活動(dòng)，實(shí)踐是全部社會(huì)活動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。理論知識(shí)不能得到正確的、實(shí)際的應(yīng)用，那么對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)沒(méi)有多大的用處，時(shí)間也會(huì)沖淡他的所學(xué)，但是通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固加強(qiáng)豐富理論知識(shí)，將達(dá)到事半功倍的效果。能將理論知識(shí)真正的消化，為自己所用，提高自己的能力，達(dá)到真才實(shí)學(xué)的教學(xué)目的。實(shí)踐能將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)盡快得到反饋，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)得到鞏固與應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)到更多的技能。所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，告訴我們的就是這個(gè)道理，理論知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐才能透徹明白。當(dāng)然，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)應(yīng)該及時(shí)的更新，不能一直停滯在某個(gè)階段，理論知識(shí)也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)的發(fā)展與進(jìn)步進(jìn)行一定的改革，不能把實(shí)踐停留在落后的理論中[2]。課程的編制和實(shí)施，應(yīng)當(dāng)以人的發(fā)展為核心，不能讓學(xué)生把專門的知識(shí)和專門的技能訓(xùn)練作為人生的全部，忽視自己的精神世界，應(yīng)當(dāng)關(guān)注人的身心。不應(yīng)讓學(xué)生遠(yuǎn)離社會(huì)，遠(yuǎn)離生活，應(yīng)該更好地讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。如果一直壓抑自己的情緒，克制自己的感情，學(xué)生的內(nèi)心世界就得不到豐富，很有可能走向極端。比如在學(xué)生中出現(xiàn)的叛逆和厭學(xué)的消極現(xiàn)象，這說(shuō)明長(zhǎng)期的精神壓力不利于學(xué)生的健康發(fā)展，所以應(yīng)該讓學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐當(dāng)中，為學(xué)生的心理和精神的健康而服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育的多樣化。另外，還應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更利于學(xué)生今后的發(fā)展。增加與學(xué)生在思想問(wèn)題上的交流與溝通，在了解學(xué)生真實(shí)想法的同時(shí)，逐漸讓學(xué)生在其中構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)思維、理性文化和規(guī)范行為，也就是說(shuō)教育學(xué)不單單是交給學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)生活中遇到的問(wèn)題，如何應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)解決問(wèn)題。要想讓教育學(xué)得到更好的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的思維中擺脫出來(lái)，不能一直以過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)為主，應(yīng)當(dāng)尋求更好的方法。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教育主題的能力決定著教育實(shí)踐的成效，彰顯教育理論的價(jià)值。課程實(shí)施中，形式化與盲目性都是為我們所杜絕的，那樣的教育是機(jī)械式的，有的老師與校長(zhǎng)在自己的崗位累倒，老師與校長(zhǎng)這樣的奉獻(xiàn)自己的人生，確實(shí)值得我們贊揚(yáng)，但不應(yīng)提倡[3]。

摘要：21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)和美國(guó)都出臺(tái)了政策文本對(duì)科學(xué)教育課程進(jìn)行改革，本文通過(guò)比較中美科學(xué)教育課程改革的目的、改革的重點(diǎn)和改革實(shí)施的情況等來(lái)分析中美科學(xué)教育課程改革的異同之處，進(jìn)而對(duì)我國(guó)科學(xué)教育改革進(jìn)行反思并提出一些建議。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；課程改革；比較研究

21世紀(jì)以來(lái)，許多國(guó)家都意識(shí)到了科學(xué)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要作用，因此科學(xué)教育，特別是中小學(xué)科學(xué)教育的課程改革問(wèn)題已經(jīng)引起世界各國(guó)的重視，中國(guó)和美國(guó)分別出臺(tái)了相應(yīng)措施進(jìn)行科學(xué)教育課程改革。對(duì)21世紀(jì)以來(lái)中美科學(xué)教育課程改革進(jìn)行比較研究有助于我們深化對(duì)兩國(guó)科學(xué)教育的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)兩國(guó)科學(xué)教育改革的成效和不足，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)科學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

一中國(guó)

21世紀(jì)后我國(guó)的科學(xué)教育改革主要是在新課改背景下進(jìn)行的，沿襲了七八十年之久的小學(xué)“自然”被更名為“科學(xué)”?？茖W(xué)課作為一門國(guó)家課程，其內(nèi)容包含物理、化學(xué)、生物、生理衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)、天文地理、數(shù)學(xué)知識(shí)等，它是素質(zhì)教育新形勢(shì)下的一種嘗試，是一次對(duì)課程大膽的改革，是一門全新的具有現(xiàn)代意義的課程。[1]2001年頒布實(shí)施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》意味著我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革邁入了嶄新的階段。隨后，我國(guó)頒布了新中國(guó)成立以來(lái)第一個(gè)關(guān)于科學(xué)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，即《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制義務(wù)教育科學(xué)（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》。2002年我國(guó)了《中華人民共和國(guó)科學(xué)技術(shù)普及法》。2011年，我國(guó)教育部制定了《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，其中也不乏與時(shí)俱進(jìn)的新想法。

（一）科學(xué)教育課程改革的目標(biāo)

我國(guó)頒布的中小學(xué)科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“科學(xué)教育改革的總目標(biāo)是提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。具體目標(biāo)分為四個(gè)維度，分別是科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，科學(xué)探究，對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間關(guān)系的理解?？茖W(xué)教育改革的五大基本理念是引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)、面向全體學(xué)生、立足學(xué)生發(fā)展、反映當(dāng)代科學(xué)成果、體現(xiàn)科學(xué)探究的精神?！盵2]我國(guó)科學(xué)教育的目標(biāo)逐漸由過(guò)去的功利主義取向轉(zhuǎn)向了科學(xué)精神的培養(yǎng)。

摘要：任何系統(tǒng)，只有不斷從外界輸入能量，才能發(fā)揮高度的效益，語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)然也不例外。但不可否認(rèn)，現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)，仍自覺(jué)不自覺(jué)地處于封閉狀態(tài)，絕大多數(shù)的小學(xué)教師并沒(méi)有從學(xué)科之外輸入能量的自覺(jué)行為，從而使教學(xué)在不同程度上處于靜止無(wú)序的狀態(tài)，嚴(yán)重地制約著教學(xué)效率的提高與素質(zhì)教育的實(shí)施，因此，為了適應(yīng)素質(zhì)教育，教師必須提高自身的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教育；方法；

一、更新語(yǔ)文教育觀念，探討施教方法

長(zhǎng)期以來(lái)，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育觀念一直嚴(yán)重影響著我們的教學(xué)工作，教師為“考”而教，學(xué)生為“考”而學(xué)，重智輕德，教師以“灌”為主，師生之間和諧的合作關(guān)系被破壞，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在“應(yīng)試教育”影響下，課堂不再是全體學(xué)生受教育的場(chǎng)所，而變成了淘汰選拔的“校場(chǎng)”，嚴(yán)重偏離了受教育者群體和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。因此，更新教育觀念，教師首先要認(rèn)清這一與時(shí)展不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，從思想認(rèn)識(shí)上實(shí)現(xiàn)“三個(gè)統(tǒng)一”，即要把培養(yǎng)人才和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù)統(tǒng)一起來(lái)，要把全體培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)體發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，要把重視教育結(jié)果和重視教育過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。積極探討施教方法，教師要由“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，教學(xué)方法由“灌”變?yōu)椤皩?dǎo)”，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生能力，從而提高教育教學(xué)效率和質(zhì)量。牢固樹(shù)立“使學(xué)生全面發(fā)展，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，重視學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程”的教育觀念，這就是我國(guó)教育體制改革、深化的必然結(jié)果，是迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)，盡快提高整個(gè)民族素質(zhì)的基礎(chǔ)工程。每位教師必須增進(jìn)這種責(zé)任感，樹(shù)立全新的教育觀念，并積極投身到這一偉大實(shí)踐中來(lái)。

二、提高語(yǔ)文教師素質(zhì)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

“學(xué)高為師，身正為范”，教育關(guān)鍵在學(xué)校，學(xué)校關(guān)鍵在教師。漳浦縣霞美中心學(xué)校始終把培養(yǎng)教師，提高教師素質(zhì)放在首位。第一，加強(qiáng)師德修養(yǎng)“無(wú)德無(wú)以為師”，教師須有高尚的道德品質(zhì)，必須樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，處處以身作則，用自己的好思想、好道德、好作風(fēng)為學(xué)生樹(shù)立好榜樣。漳浦縣霞美中心學(xué)校讓每位教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“教師職業(yè)道德規(guī)范”“中小學(xué)教學(xué)常規(guī)”，提高認(rèn)識(shí)，組織實(shí)施，狠抓落實(shí)。第二，提高教師的業(yè)務(wù)能力，抓好常規(guī)教學(xué)。當(dāng)今的教育對(duì)教師的知識(shí)、業(yè)務(wù)技能的要求更高了。當(dāng)今教育是以培養(yǎng)多方面、多層次人才為目標(biāo)，這一目標(biāo)要求廣大教師應(yīng)具備多方面、多層次的文化知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有了解相關(guān)學(xué)科的一般知識(shí)。因此，漳浦縣霞美中心學(xué)校要求青年教師這兩年內(nèi)至少要有一技之長(zhǎng)，向“多功能”發(fā)展。鼓勵(lì)安排拜師帶徒活動(dòng)，各練其短，相互影響，共同提高，還鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)（主要是網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)），提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。

三、改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)行為

摘要：在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理念的提出下，小學(xué)科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)也便有了更加明確的方向，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新精神便成了培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要目標(biāo)要求。而培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的陣地就在于為學(xué)生構(gòu)建有效的科學(xué)探究性活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在感興趣的活動(dòng)中經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)操作、觀察思考、分析歸納，從而能夠發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)好能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；探究活動(dòng)；培養(yǎng)策略

義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。”[1]科學(xué)素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人要掌握科學(xué)概念，對(duì)社會(huì)、科學(xué)等各方面問(wèn)題擁有科學(xué)的態(tài)度，在樹(shù)立科學(xué)素養(yǎng)的前提下，培養(yǎng)學(xué)生擁有穩(wěn)定的情緒，擁有科學(xué)素養(yǎng)的人對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，能夠自主對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，實(shí)驗(yàn)論證，進(jìn)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本文筆者就如何運(yùn)用課堂教學(xué)，提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、理解科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）營(yíng)造科學(xué)氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑就是課堂學(xué)習(xí)，教師在科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該合理利用已有的科學(xué)教學(xué)資源，從而不斷促進(jìn)教學(xué)的順利開(kāi)展?？茖W(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用學(xué)校的圖書館、多媒體教室以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源，通過(guò)多種教學(xué)方式以及教學(xué)手段促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)課有效性的提升。另外新課程改革要求下，學(xué)校要求積極營(yíng)造科學(xué)氛圍，學(xué)校對(duì)此做了諸多努力和宣傳。然而目前小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)意識(shí)依然不強(qiáng)，學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的引進(jìn)，也會(huì)讓小學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力增強(qiáng)。師生配合，讓科學(xué)氛圍更濃，科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行得更加順利。良好的追求科學(xué)的氛圍將幫助學(xué)校樹(shù)立校風(fēng)，打造良好的科學(xué)氛圍。學(xué)?？梢耘浜辖處煵贾脤W(xué)校環(huán)境，比如建立小型科技館等，進(jìn)行學(xué)生制作展覽，通過(guò)校園廣播、黑板報(bào)以及宣傳欄等展示學(xué)生的科技作品，為學(xué)生頒發(fā)科技小能手證書，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。加送你幫助學(xué)生進(jìn)行科技實(shí)踐，還能夠幫助他們提升自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（二）提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與認(rèn)知水平教師要根據(jù)自己對(duì)科學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解科學(xué)探究問(wèn)題的方法，助理科學(xué)的教育教學(xué)理念，運(yùn)用全面、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生求知若渴的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)綜合素質(zhì)與能力。教師幫助學(xué)生從提升觀察能力著手，讓他們的科學(xué)素養(yǎng)能夠進(jìn)一步提升。提升學(xué)生觀察力，將幫助他們認(rèn)清事物的本質(zhì)，進(jìn)而在科學(xué)知識(shí)實(shí)踐中游刃有余。

二、構(gòu)建科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)探究活動(dòng)的策略

【摘要】與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)公民的科學(xué)素養(yǎng)還比較落后，科學(xué)教育現(xiàn)狀難以令人滿意，在科學(xué)教育方面，主要還是系統(tǒng)的知識(shí)傳授，探究教學(xué)模式，沒(méi)有把科學(xué)作為一種文化，脫離實(shí)際的理想化科學(xué)教育，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足科學(xué)素養(yǎng)的提升。要改變現(xiàn)狀，確立科學(xué)教育科學(xué)文化取向，必須重新定位科學(xué)教育目標(biāo)，有效提升學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育；發(fā)展；培育

科學(xué)文化是科學(xué)教育的靈魂，要解決科學(xué)教育存在的問(wèn)題，僅靠編寫幾本教材、改變課程設(shè)置很難完成。要豐富科學(xué)教育，傳遞科學(xué)的理性和實(shí)證精神，一定要傳承科學(xué)文化基本價(jià)值取向，凸顯科學(xué)的人文價(jià)值。構(gòu)建科學(xué)文化科學(xué)教育體系，不僅要豐富科學(xué)課程科學(xué)文化內(nèi)涵，還要重新定位科學(xué)教育目標(biāo)，培養(yǎng)多元化的科學(xué)文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)文化品位的有效提升。

一、傳承科學(xué)文化的價(jià)值取向，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

科學(xué)文化是科學(xué)教育的靈魂，科學(xué)教育的基本任務(wù)就是傳承科學(xué)文化，科學(xué)文化不僅包括科學(xué)知識(shí)，還包括科學(xué)道德規(guī)范、科學(xué)精神、科學(xué)方法，科學(xué)知識(shí)負(fù)載著科學(xué)方法和科學(xué)精神，是科學(xué)勞動(dòng)的果實(shí)和產(chǎn)品，也是科學(xué)文化的基礎(chǔ)。科學(xué)思維的過(guò)程和品質(zhì)通過(guò)科學(xué)方法來(lái)體現(xiàn)。科學(xué)家在科學(xué)活動(dòng)中，將科學(xué)知識(shí)方法內(nèi)化，科學(xué)教育中傳遞的科學(xué)文化，是科學(xué)文化的核心與精髓。從古代以來(lái)，科學(xué)共同體就開(kāi)始有組織的知識(shí)傳播。體系化、規(guī)范化的知識(shí)進(jìn)入課堂，作為一門門課程，成為一種教育資源，并一代又一代地傳遞下去?？梢哉f(shuō)，科學(xué)教育就是吸取最廣泛的精神資源，通過(guò)一門門學(xué)科教學(xué)，武裝學(xué)生的頭腦。在認(rèn)識(shí)傳播科學(xué)規(guī)律過(guò)程中，構(gòu)成科學(xué)文化的觀念形態(tài)，在具體的科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)知識(shí)寓于科學(xué)文化觀念形態(tài)要素之中。在科學(xué)教育中，教師應(yīng)注意挖掘科學(xué)觀念文化要素，在傳遞科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，傳遞科學(xué)觀念文化要素，在講授科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，不僅要講解和論證，還要圍繞科學(xué)知識(shí)的流派論爭(zhēng)，把科學(xué)知識(shí)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和可能，產(chǎn)生背景，發(fā)展路線等傳授給學(xué)生。塑造一種極負(fù)責(zé)的人文精神，使學(xué)生能夠不懈地探索真理，將科學(xué)作為探索真理的事業(yè)，勇于堅(jiān)持真理、為真理而獻(xiàn)身。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力應(yīng)該放在首位。科學(xué)教育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生不拘一格的想象力以及懷疑、批判的精神。

二、重新定位科學(xué)教育目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)文化的教育體系

培養(yǎng)人的科學(xué)文化素質(zhì)，是科學(xué)教育的根本目的。開(kāi)展科學(xué)文化素質(zhì)教育，必須從以下三個(gè)方面入手。一是培養(yǎng)和造就科學(xué)精英，基于科學(xué)文化視野下，構(gòu)建科學(xué)教育目標(biāo)。傳統(tǒng)的科學(xué)教育比較注重繼承、傳播，忽視科學(xué)育人的內(nèi)在價(jià)值，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的社會(huì)性工具價(jià)值。在科學(xué)教育發(fā)展與培育中，我們不僅要培養(yǎng)具有解決科學(xué)問(wèn)題能力的、比較專業(yè)的科學(xué)家，還要重視科學(xué)的人文價(jià)值，弘揚(yáng)從事科技工作的職業(yè)道德，在我國(guó)當(dāng)前的科學(xué)教育中，要突出科學(xué)文化精神，重新定位科學(xué)教育目標(biāo)，追求多元化科學(xué)文化素養(yǎng)，科技全球化，是當(dāng)代社會(huì)的最顯著特征，這一目標(biāo)的確立，符合當(dāng)代的社會(huì)時(shí)代特征。學(xué)校作為人才培養(yǎng)基地，職業(yè)技能的訓(xùn)練、科學(xué)技術(shù)知識(shí)應(yīng)放到教育的首位，為社會(huì)培養(yǎng)更多科技型人才。伴隨著思維方式的轉(zhuǎn)變，在全球范圍內(nèi)，科學(xué)技術(shù)迅速滲透，科技理性要求排除迷信、教條與權(quán)威，把科學(xué)技術(shù)推廣到一切可能的領(lǐng)域。但是，在人文價(jià)值領(lǐng)域，我們必須對(duì)于科學(xué)技術(shù)社會(huì)功能、發(fā)展規(guī)律等有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。在質(zhì)教育中，科學(xué)教育一定要將高層次上的批判精神、科學(xué)的理性精神融入其中?？萍际聵I(yè)的發(fā)展要求完善的物質(zhì)技術(shù)手段，突破現(xiàn)有的知識(shí)局限，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?？萍嫉陌l(fā)展應(yīng)當(dāng)成為人類擺脫束縛的有效手段，必然落腳于走向自由，造福人類之上，不能成為奴役自身的枷鎖?？茖W(xué)教育不僅要培養(yǎng)專家，還必須注重強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的人文學(xué)者的培養(yǎng)。在給全體學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，更要重視訓(xùn)練科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生能夠獲得科學(xué)精神的熏陶。