家校合作共同教育全文(5篇)

【摘要】華德福幼兒節(jié)日教育思想包含注重遵行自然與生活的節(jié)律、注重幼兒的參與體驗(yàn)與注重家校合作的教育方式。華德福幼兒節(jié)日教育思想對(duì)我國(guó)幼兒傳統(tǒng)節(jié)日文化教育的啟示有：構(gòu)建以節(jié)日節(jié)律為主的課程體系、構(gòu)建以參與體驗(yàn)為主的生活課程模式、構(gòu)建家校合作的文化傳承共同體。

【關(guān)鍵詞】幼兒;節(jié)日教育;傳統(tǒng)文化

《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》指出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)“貫穿國(guó)民教育始終”。幼兒教育作為學(xué)校教育的第一階段，是學(xué)校傳統(tǒng)文化教育的起點(diǎn)。傳統(tǒng)節(jié)日文化教育是傳統(tǒng)文化的重要部分，如何于幼兒教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)節(jié)日文化的傳承是一個(gè)需要不斷探討的問(wèn)題。本文結(jié)合華德福幼兒節(jié)日教育思想探討我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化于幼兒教育中的有效傳承途徑。華德福教育是根據(jù)奧地利社會(huì)哲學(xué)家魯?shù)婪?#8226;史代納的人智學(xué)理論創(chuàng)建的一種教育，在全世界包括中國(guó)創(chuàng)建了很多華德福幼兒園。人智學(xué)強(qiáng)調(diào)幼兒的生活要遵行一定的節(jié)奏，節(jié)日正是華德福教學(xué)活動(dòng)一年中的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。華德福節(jié)日教育既能體現(xiàn)人與自然的節(jié)奏相一，又能協(xié)調(diào)人與社會(huì)、文化傳統(tǒng)。因此，華德福教育非常重視每年同一時(shí)間、同一個(gè)節(jié)日的節(jié)慶活動(dòng)，重要的節(jié)日都會(huì)有慶典活動(dòng)，形成固定又富于變化的教育模式。

一、華德福幼兒節(jié)日教育思想特征

（一）注重遵行自然與生活的節(jié)律

華德福教育重視幼兒的節(jié)律，認(rèn)為反復(fù)的節(jié)律是身體與精神的基礎(chǔ)。幼兒在每一日固定的活動(dòng)中體驗(yàn)一日、一周的節(jié)律，而在每一個(gè)節(jié)日中體驗(yàn)一年四季的節(jié)律。節(jié)律意味著變化和重復(fù)。華德福幼兒節(jié)日教育思想恰是通過(guò)這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年的自然與生活節(jié)奏的重復(fù)，讓孩子感受到秩序，獲得安全與發(fā)展。英國(guó)華德福協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人馬丁•洛森這樣認(rèn)為：“周而復(fù)始的節(jié)日本質(zhì)上是一種循環(huán)。每年節(jié)日的重復(fù)出現(xiàn)提醒著我們某些事物是永恒的，某些事物高于日常的單調(diào)。即使我們擁有現(xiàn)行的觀念，也沒(méi)有理由不重新思考和復(fù)興古老的慶祝方式。”華德福節(jié)日教育旨在通過(guò)遵行節(jié)律，感受自然與生活的美，逐漸深入認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，連接課程和生活，滋養(yǎng)幼兒的精神世界。

（二）注重幼兒的參與體驗(yàn)

一.研究背景

《中小學(xué)德育工作指南》明確指出，要建立健全家庭教育工作機(jī)制，統(tǒng)籌家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家訪、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)接待日等各種家校溝通渠道，豐富學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容，及時(shí)了解、溝通和反饋學(xué)生思想狀況和行為表現(xiàn)，認(rèn)真聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)家長(zhǎng)了解學(xué)校辦學(xué)理念、教育教學(xué)改進(jìn)措施，幫助家長(zhǎng)提髙家庭教育水平。為此，要通過(guò)有效的家校溝通方式，引導(dǎo)家庭參與和支持學(xué)校德育工作，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感，使家長(zhǎng)和學(xué)校、班級(jí)形成統(tǒng)一的育人目標(biāo)，采用正確的育人方式，共育學(xué)生的美好未來(lái)。當(dāng)前，家校協(xié)同育人是教育發(fā)展的趨勢(shì)，這一理念已被學(xué)校和家長(zhǎng)逐漸接受，但因家長(zhǎng)與班主任在育人理念和育人方式上存在差異，在實(shí)際的家校溝通過(guò)程中仍面臨諸多問(wèn)題，如：家校溝通單向化、流于形式；班主任單向指揮家長(zhǎng)，缺乏有效的溝通路徑，未能充分尊重學(xué)生的主體地位；等等。其實(shí)，學(xué)校和家庭的育人目標(biāo)是一致的，秉持這一理念，筆者根據(jù)多年的班主任工作經(jīng)歷，在推進(jìn)教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代，探索形成基于班級(jí)育人目標(biāo)的家校溝通策略，充分挖掘利用家長(zhǎng)資源，匯聚家校育人合力，獲得了良好的育人效果。

二．基于初中班級(jí)育人目標(biāo)促進(jìn)家校溝

通的策略家校溝通是班級(jí)管理中的重要一環(huán)，筆者在建班育人過(guò)程中，圍繞育人目標(biāo)，采取了以下策略：

（一）確立班級(jí)育人目標(biāo)，達(dá)成家校共識(shí)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上，還是手段上，都不要發(fā)生分歧。從家校深度合作育人的角度來(lái)看，要想取得良好的效果，最好在新生入學(xué)初期就召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，以便讓家長(zhǎng)準(zhǔn)確、深入地了解班級(jí)育人目標(biāo)、班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面的具體思路和要求，爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)的支持與配合。為此，筆者通過(guò)新生家訪，充分了解每一名學(xué)生的個(gè)性特征與家庭情況，形成“一生一檔”，加快對(duì)新生的了解，便于因材施教。筆者以學(xué)校的育人目標(biāo)“有良知、會(huì)學(xué)習(xí)、愛(ài)生活”為根本，以學(xué)生檔案為基礎(chǔ)，初步擬定班級(jí)育人目標(biāo)，并在開(kāi)學(xué)初召開(kāi)的第一次家長(zhǎng)會(huì)中進(jìn)行討論，鼓勵(lì)家長(zhǎng)自由發(fā)聲，確保家班育人目標(biāo)統(tǒng)一，共同細(xì)化與完善班級(jí)育人目標(biāo)，促進(jìn)家長(zhǎng)準(zhǔn)確把握初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣、意志力、感恩之心、自信心等非智力因素。經(jīng)過(guò)討論，我們形成了以培養(yǎng)五項(xiàng)能力為主線的育人目標(biāo)，即自主自律（包括自我認(rèn)知、自我調(diào)控、自我管理）、誠(chéng)信自信（包括勇于承擔(dān)、信守承諾、積極樂(lè)觀）、責(zé)任合作（包括對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)）、創(chuàng)造創(chuàng)新（包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力）、感恩懷德（包括感恩長(zhǎng)輩、感恩社會(huì)、助人為樂(lè)），力圖將班級(jí)育人目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生的良好品格、外顯為良好行為，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）搭建家校共育平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)掌握科學(xué)的家庭教育方法

摘要：家庭和學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)中的主要教育場(chǎng)域，家校之間的良性互動(dòng)對(duì)于學(xué)生成才至關(guān)重要。隨著教育信息化的發(fā)展，家校合作也進(jìn)入了一個(gè)新階段。文章通過(guò)研究教育信息化2.0時(shí)代的特征，分析家校合作的內(nèi)涵演變，針對(duì)傳統(tǒng)家校合作中存在的不足，探析2.0時(shí)代下家校合作的提升策略：拓寬溝通渠道，更新協(xié)作觀念，開(kāi)放學(xué)習(xí)資源，完善信息建設(shè)等，建立高質(zhì)量的家校合作關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，也要看到教育信息化2.0時(shí)代家校關(guān)系中要注意的問(wèn)題，形成教育合力，推動(dòng)智慧教育的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：教育信息化;2.0家校合作;內(nèi)涵演變;提升策略

2018年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，強(qiáng)調(diào)要激發(fā)信息技術(shù)對(duì)教育的變革性影響[1]，特別是新冠疫情以來(lái)，信息化教學(xué)、數(shù)字教育發(fā)揮了重大作用。要順利完成計(jì)劃中提出的主要任務(wù)，需要教育信息素養(yǎng)的提升，更需要探索2.0時(shí)代教育發(fā)展新模式、新業(yè)態(tài)。2.0行動(dòng)計(jì)劃中提出的育人為本原則，促進(jìn)人的全面發(fā)展，這都需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的通力合作，要推進(jìn)教育信息化，家校合作必不可少。家校合作起源于美國(guó)，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，其伴隨著教育信息化2.0時(shí)代的進(jìn)步也被賦予了新的內(nèi)涵，為我國(guó)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，鑄魂育人提供了新的契機(jī)。我國(guó)學(xué)者對(duì)此理論研究起步較晚，特別是對(duì)教育信息化2.0時(shí)代家校合作的探討，目前有關(guān)文獻(xiàn)較為缺乏，因此分析家校合作的內(nèi)涵演變與提升策略，使學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、社會(huì)更好的適應(yīng)教育信息化，很有必要。

一、教育信息化2.0時(shí)代的特征

南國(guó)農(nóng)認(rèn)為教育信息化建設(shè)就是指在教育教學(xué)、管理及科研中，利用信息技術(shù)、開(kāi)拓教育資源、增強(qiáng)信息素養(yǎng)等手段來(lái)推動(dòng)教育的現(xiàn)代化。此概念需要從科技和教育兩方面入手，將現(xiàn)代信息技術(shù)推廣到教育領(lǐng)域中，提升信息素養(yǎng)及能力，造就創(chuàng)新型人才[2]。陳琳總結(jié)前人的研究，對(duì)新時(shí)代的教育信息化問(wèn)題進(jìn)行重新界定，即在新時(shí)代先進(jìn)思想的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)搭建平臺(tái)，資源共享，推進(jìn)教育現(xiàn)代化[3]。國(guó)務(wù)院于2019年印發(fā)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中提到建立現(xiàn)代教育體系，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，教育信息化必不可少[4]。教育信息化2.0時(shí)代有以下三個(gè)方面特征。

1.“教”“學(xué)”方式多樣化

從教育信息化1.0重視校園網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的建設(shè)到教育信息化2.0開(kāi)展智慧教育、育人為本，這一大跨步可以說(shuō)是整個(gè)教育生態(tài)和系統(tǒng)的內(nèi)在提升。2.0時(shí)代的教育已不再是僅僅利用粉筆、黑板、書(shū)籍學(xué)習(xí)，學(xué)生有了更多獲得知識(shí)的途徑，教育教學(xué)從以教師的“教”為中心向以學(xué)生的“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)移。教育的快速發(fā)展也創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師和學(xué)生不必局限在教室中學(xué)習(xí)，線上和線下教育二者結(jié)合，將教育信息化推上了一個(gè)新的臺(tái)階，使其貫穿于整個(gè)“教”“學(xué)”過(guò)程，教師的教和學(xué)生的學(xué)都有了多樣化的方式，教師可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，為學(xué)生進(jìn)行在線輔導(dǎo)，從最初的多媒體教室發(fā)展到現(xiàn)在的在線教育、智慧校園以及各種互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，教學(xué)效率大大提高，教學(xué)效果得到優(yōu)化，打破了原有的“教”“學(xué)”模式，促進(jìn)了教育教學(xué)的深刻變革。

摘要：家校合作作為一種注重教育銜接性、密切性的學(xué)生教育模式，在學(xué)生心理健康教育方面具有積極的功能。雖然近年來(lái)學(xué)校和教師通過(guò)一系列方式構(gòu)建良好的家校合作路徑，通過(guò)與家長(zhǎng)的密切協(xié)作來(lái)強(qiáng)化學(xué)生心理健康教育的成果，但由于影響因素的多樣、復(fù)雜，使得家校合作的價(jià)值并沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)?；诖?，以家校合作在學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用為研究主題，對(duì)家校合作的優(yōu)勢(shì)及其發(fā)揮策略進(jìn)行探討，進(jìn)而促進(jìn)該模式的深入應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：家校合作，心理健康教育，應(yīng)用研究

家校合作是指家庭中的家長(zhǎng)和學(xué)校的教師以學(xué)生教育為共同追求目標(biāo)所開(kāi)展的信息交流、行為協(xié)作方式。家校合作是建立在家庭教育和學(xué)校教育在學(xué)生培養(yǎng)方面的共同關(guān)注點(diǎn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，而近年來(lái)家庭教育對(duì)學(xué)生教育重視度的提升使得家校合作逐漸成為一種常態(tài)化的模式。心理健康教育作為學(xué)生教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，是家校合作中的重要切入點(diǎn)，也是影響學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵性因素。就目前來(lái)看，家校合作的應(yīng)用尚處于初級(jí)階段，需要通過(guò)深入的探索加以完善，以促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)的積極發(fā)揮。

一、家校合作在學(xué)生心理健康教育中的優(yōu)勢(shì)分析

在學(xué)生心理健康教育中，家校合作融合了家庭教育的溫馨、個(gè)性化特點(diǎn)以及學(xué)校教育的專(zhuān)業(yè)、規(guī)范化內(nèi)涵，更加保證學(xué)生的心理得以健康成長(zhǎng)。相對(duì)于以往單純的家庭教育或者學(xué)校教育而言，家校合作在學(xué)生心理健康教育中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩方面。

1．家校合作更好地適應(yīng)了學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的需要

小學(xué)階段的學(xué)生在身心健康方面正處于成長(zhǎng)期，其對(duì)周?chē)挛锍錆M了好奇心，并且表現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心和積極性，一旦其在成長(zhǎng)過(guò)程中遭遇難以克服的挫折，就會(huì)在心理方面表現(xiàn)出畸形的特征，導(dǎo)致心理健康出現(xiàn)問(wèn)題。雖然學(xué)校的心理健康教育可以通過(guò)趣味性的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)知、感受積極心理的重要性和形成機(jī)制，但一旦學(xué)生離開(kāi)學(xué)?；蛘哒n堂，就會(huì)缺乏相應(yīng)的心理健康保障機(jī)制，導(dǎo)致心理脆弱性的增加。通過(guò)家校合作可以將家長(zhǎng)吸收到學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)之中，使其在校外開(kāi)展多樣化的心理健康教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的心理健康水平和能力。

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)人民的生活水平得到了顯著的提高?？旃?jié)奏的生活狀態(tài)往往會(huì)讓家長(zhǎng)忽略對(duì)孩子的關(guān)心和教育，所以小學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益增多。對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段的心理健康起著十分重要的作用。但現(xiàn)在當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)更多的還是依賴于學(xué)校和教師。我國(guó)教育部門(mén)十分希望家長(zhǎng)能夠參與到學(xué)生的心理健康教育工作中，所以，實(shí)行小學(xué)心理健康家校合作教育策略勢(shì)在必行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康；教育；家校合作；研究

引言

近幾年，校園暴力事件時(shí)有發(fā)生，并有愈演愈烈的勢(shì)頭。屢禁不止的校園暴力事件不僅給學(xué)校造成了嚴(yán)重的影響，也給受害者帶來(lái)了心理陰影。校園暴力事件也引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，而導(dǎo)致校園暴力事件出現(xiàn)的原因往往是學(xué)生心理健康問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)得到家長(zhǎng)和教師的疏導(dǎo)。而造成學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素主要是家庭教育的缺失。另外，我國(guó)的學(xué)生心理教育相對(duì)落后，沒(méi)有形成一個(gè)較為健全、完善的體系。俗話說(shuō)，“解鈴還須系鈴人，心病還須心藥醫(yī)?！痹谛W(xué)心理健康教育中融入家校合作教育方式，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。本文針對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題的成因，列舉了一些具體的措施。

一、小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因

第一，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母是第一位老師。所以，家庭教育對(duì)孩子形成健全的心理有著不可忽視的作用[1]。如果孩子能夠在和諧的家庭氛圍中成長(zhǎng)，其心理狀態(tài)自然而然也會(huì)獲得良好發(fā)展。但是由于很多家庭的父母都承擔(dān)著繁重的工作任務(wù)，甚至有些孩子的父母離異或外出務(wù)工，這些客觀因素導(dǎo)致孩子缺少父母的關(guān)愛(ài)，久而久之，孩子就會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。第二，孩子承受過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題。很多父母給予孩子很高的期望，并且給孩子安排了很多興趣班、補(bǔ)課班。但是家長(zhǎng)本身的能力有限，很難合理地協(xié)調(diào)孩子生活和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。有的家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)態(tài)度惡劣，甚至惡語(yǔ)相向。有的家長(zhǎng)則采取放養(yǎng)的教育方式，對(duì)孩子不管不顧，認(rèn)為隨著孩子年齡的增長(zhǎng)這些問(wèn)題都會(huì)消失。這些不良的教育方法嚴(yán)重打擊了孩子的自尊心，從而引發(fā)孩子出現(xiàn)了各種各樣的心理問(wèn)題[2]。反之，有些獨(dú)生子女家庭對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，父母全方位的照顧嚴(yán)重影響了孩子抗挫折能力的形成。第三，很多教師在傳統(tǒng)教育理念以及應(yīng)試教育的影響下，往往會(huì)忽略了學(xué)生的心理健康情況。很多教師在教育工作中僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并沒(méi)有采取合適的措施來(lái)防止學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。有些教師往往會(huì)忽視成績(jī)較差的學(xué)生，甚至?xí)?duì)學(xué)生做出不當(dāng)?shù)闹肛?zé)。這些不合理的教學(xué)行為都會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)影響學(xué)生的心理發(fā)展。另外，有些學(xué)校也沒(méi)有足夠的資源來(lái)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理輔導(dǎo)課程，這就導(dǎo)致學(xué)生在出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，難以得到及時(shí)的關(guān)注和引導(dǎo)。

二、小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略