課外閱讀規(guī)劃全文(5篇)

摘要:本文以平頂山學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)在校學(xué)生為研究對象，調(diào)查了解商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，分析商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀存在的問題與不足，旨在為商務(wù)英語閱讀教學(xué)及復(fù)合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供重要的數(shù)據(jù)參考，并探索有效的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語;課外閱讀;困境與對策

0引言

隨著科技的發(fā)展，快節(jié)奏的社會日益興起的碎片化閱讀方式，看似很方便，但是大學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間并未顯著增加，效果也不盡如人意。聽說讀寫譯各項(xiàng)能力相輔相成，閱讀的逐步提高既能拓展商務(wù)知識，還可以有助詞匯積累、語感培養(yǎng)和寫作技能。商務(wù)英語專業(yè)作為一個(gè)跨學(xué)科的復(fù)合型專業(yè)，除了需具備扎實(shí)的商務(wù)英語語言功底，學(xué)生還需要掌握多學(xué)科商務(wù)背景知識，作為一門多知識的語言，商務(wù)英語的學(xué)習(xí)需要大量的知識積累和儲備，而課堂時(shí)間有限，大量的課外閱讀非常必要。目前，國外學(xué)者對商務(wù)英語課外閱讀的研究較少，主要是對閱讀之于語言的作用方面的研究較多，如著名語言學(xué)家Krashen(2004)的研究表明從閱讀中可以習(xí)得詞匯和拼寫;隨著全民閱讀思潮的推進(jìn)，國內(nèi)學(xué)者越來越多地關(guān)注社會和中小學(xué)課外閱讀情況的研究，對大學(xué)生的課外閱讀問題和英語專業(yè)閱讀情況調(diào)查也較多，如祝里會(2019)就曾做過獨(dú)立院校英語專業(yè)課外閱讀的調(diào)查研究;但目前國內(nèi)關(guān)于商務(wù)英語專業(yè)方面的閱讀研究主要是有關(guān)閱讀教學(xué)方面的，針對課外閱讀研究的較少，周建新和黃永琳(2018)曾對72名商務(wù)英語專業(yè)本科生的課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行過調(diào)研分析。因此，調(diào)查研究地方院校商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，分析商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀存在的問題與不足，不僅能為商務(wù)英語閱讀教學(xué)改革及復(fù)合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供重要的數(shù)據(jù)參考，還能探索出有效的外語學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，有重大意義。

1研究設(shè)計(jì)

1．1研究問題

本研究以平頂山學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀情況為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)例調(diào)研意在直接與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流，結(jié)合訪談確認(rèn)學(xué)生課外閱讀可能面臨的困難及其內(nèi)在原因，具體來說，本研究要回答下列幾個(gè)問題:(1)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生目前的課外閱讀可能存在什么問題?面臨哪些困難?(2)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生課外閱讀存在問題的歸因有哪些?(3)如何應(yīng)對學(xué)生課外閱讀這一系列問題?

【摘要】在新課標(biāo)不斷深入與推行的環(huán)境背景下，初中英語課外閱讀教學(xué)過程中，仍存在諸多問題，想要獲得全新的改變，需要對新時(shí)期初中英語課外閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行深入探究，并針對問題提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略，進(jìn)而推動(dòng)初中英語課外閱讀教學(xué)的長期發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語；課外閱讀；教學(xué)指導(dǎo)

1新時(shí)期初中英語課外閱讀教學(xué)存在的問題

1.1學(xué)生閱讀主動(dòng)性不高

在新時(shí)期初中英語教學(xué)中，普遍存在初中生對英語課外閱讀不重視的現(xiàn)象。不能將英語課外閱讀當(dāng)作學(xué)業(yè)的一部分，并且閱讀主動(dòng)性不高，主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是初中生學(xué)業(yè)壓力過大，英語課外閱讀時(shí)間較少，不能夠合理安排課上與課下的學(xué)習(xí)時(shí)間。二是課外閱讀對提高學(xué)生英語成績效果不佳，嚴(yán)重影響了學(xué)生對課外閱讀的興趣。三是初中生自我約束力較差，閱讀需要平靜的心態(tài)與堅(jiān)持的恒心，但因?qū)W生自制力較差，無法安靜與堅(jiān)持進(jìn)行英語課外閱讀。

1.2盲目選擇課外閱讀材料

目前，初中生在閱讀材料選擇上，主要依賴于英語教材配套的練習(xí)題或者理解題，閱讀材料渠道較單一，從而降低了初中生英語課文閱讀量，不利于提高英語水平。與此同時(shí)，初中生對英語課文閱讀的理解存在偏差，認(rèn)為課外練習(xí)則是課文閱讀，普遍存在題海練習(xí)中進(jìn)行課外閱讀的現(xiàn)象。另外，從市場角度來看，英語課外閱讀書類型較多，學(xué)生在選擇閱讀類型上容易出現(xiàn)盲目性，不利于對英語難易程度以及詞匯量的把握，往往會出現(xiàn)所選閱讀類型超出了自身的理解水平，在花費(fèi)大量時(shí)間閱讀的情況下，還不能有效的提高英語學(xué)習(xí)水平。

【摘要】初中語文課外閱讀指導(dǎo)課型的構(gòu)建遵循“理論-實(shí)踐-反思總結(jié)-再實(shí)踐”的研究思路。以課外閱讀書籍為載體，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選定讀物推介課、讀書指導(dǎo)課、讀物鑒賞課、交流匯報(bào)課等四種課型為研究對象，將“課型”的理念轉(zhuǎn)化到具體的教學(xué)行為中，從具體的教學(xué)方法研究入手，邊教學(xué)、邊研究、邊反思，在大量的教學(xué)方法中提煉出最優(yōu)化的教學(xué)策略和教學(xué)模式。課內(nèi)搭建課外閱讀的平臺，課外體現(xiàn)課內(nèi)閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課外閱讀；課型

一、課型構(gòu)建的依據(jù)

1.問題的提出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提道：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味”。還提出“加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍”。但在實(shí)際教學(xué)中，由于課本容量大、課時(shí)緊張、學(xué)生閱讀時(shí)間有限、缺乏閱讀興趣等原因，課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀。為了更清楚地了解學(xué)生的課外閱讀情況，也為開展的課題研究工作收集參考數(shù)據(jù)，我們制定了一份“初中生課外閱讀現(xiàn)狀”調(diào)查表。學(xué)生課外閱讀中出現(xiàn)的問題和教師閱讀教學(xué)指導(dǎo)的缺失密不可分。目前教師在課外閱讀指導(dǎo)方面主要存在兩方面的問題：一是教師沒有意識到課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵性。將課外閱讀簡單地理解為“只要讓學(xué)生讀書”，至于如何讀，則很少關(guān)注，對學(xué)生課外閱讀缺乏相應(yīng)的針對性指導(dǎo)。只是簡單地認(rèn)為，只要學(xué)生讀了，就達(dá)到了目的，卻沒有發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的閱讀效率不高、閱讀方法不當(dāng)。學(xué)生需要在課外閱讀中得到有效的指導(dǎo)。二是教師對學(xué)生的課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)無從下手。面對課外閱讀，除了給學(xué)生布置讀什么書之外，就不知道該如何有效指導(dǎo)。也有些教師，像指導(dǎo)課內(nèi)閱讀一樣，選幾個(gè)段落精彩的部分進(jìn)行細(xì)讀，還有些教師不管學(xué)生是不是讀完整本書，試圖在一節(jié)課中把整本書賞析完，其指導(dǎo)的效果是可想而知的。因此，基于以上問題分析，課題組一致認(rèn)為要解決該問題，就要針對學(xué)生閱讀的實(shí)際狀況，開展課外閱讀指導(dǎo)課型的研究。我們申請立項(xiàng)“初中語文課外閱讀指導(dǎo)課型的構(gòu)建與實(shí)施”這一課題，切實(shí)解決“讀什么”“怎么讀”的問題。

2.研究現(xiàn)狀綜述

通過資料的搜索，國內(nèi)外暫時(shí)還沒有發(fā)現(xiàn)具體的關(guān)于初中語文課外閱讀指導(dǎo)課課型的相關(guān)著作。國內(nèi)的一些學(xué)位論文和期刊文獻(xiàn)也只是對初中語文課外閱讀指導(dǎo)課的策略有相關(guān)的論述。在這些論述中，研究者們大都充分認(rèn)識到了課外閱讀對初中生的重要性，但是大多都是從學(xué)生的角度進(jìn)行分析，很少涉及到課外閱讀課型在課堂上的具體操作。當(dāng)然，也有極少的研究者提出了關(guān)于語文課外閱讀指導(dǎo)的基本課型和策略研究，但是這些課型和策略大多處在比較零散的狀態(tài)，有的只是進(jìn)行粗略的分類。由此可見，本課題的研究還處在由理念到具體操作的過渡時(shí)期，還沒有多少優(yōu)秀的案例、成功的模式可供學(xué)習(xí)。

【摘要】語文核心素養(yǎng)是新課標(biāo)提出的創(chuàng)新教學(xué)理念，是一種涵蓋了知識、能力、技術(shù)的整合概念，它的綜合性、動(dòng)態(tài)性以及全面性都非常符合語文課外閱讀的教學(xué)需求。本文主要對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)下的有效課外閱讀進(jìn)行了路徑探究，并提出了科學(xué)的實(shí)踐措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文核心素養(yǎng)；有效課外閱讀；路徑研究

新課程改革對于小學(xué)語文教學(xué)也提出了全新的要求，除常規(guī)的課程教學(xué)內(nèi)容之外，也要求教師注意拓展學(xué)生的課外閱讀量，促使學(xué)生能夠有效開展課外閱讀。小學(xué)語文核心素養(yǎng)是一種綜合性教學(xué)理念，包含了語文能力、語文知識、語言積累、個(gè)性品質(zhì)、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)，非常適用于小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)?；诖耍處煈?yīng)該順應(yīng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想，將課外閱讀與多個(gè)素養(yǎng)維度相整合，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的課外閱讀教學(xué)。下面我們就針對小學(xué)生語文核心素養(yǎng)下的有效課外閱讀展開路徑探究。

一、精心選擇課外讀物，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)正處在形成和發(fā)展階段，語文基礎(chǔ)和閱讀能力都還處于形成的過程中，在面對教師組織的課外閱讀活動(dòng)的時(shí)候，他們參與的最主要?jiǎng)恿褪桥d趣。興趣不僅是學(xué)生閱讀行為產(chǎn)生的重要推動(dòng)力，同時(shí)也是保證學(xué)生課外閱讀有效性的重要條件，這對教師的課外讀本選擇提出了更高的要求。但是從以往的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)來看，很多教師在進(jìn)行讀本選擇時(shí)都忽略了學(xué)生的閱讀興趣以及實(shí)際的閱讀水平，不僅無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課外閱讀積極性的調(diào)動(dòng)，部分學(xué)生在此過程中還會對課外閱讀產(chǎn)生抵觸心理。雖然小學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)還不牢靠，但是他們通常具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，容易被新奇有趣的事物所吸引?；诖耍處熢跒閷W(xué)生選擇課外閱讀文本時(shí)，應(yīng)該立足于語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想，充分考慮小學(xué)生的興趣愛好和心理需求，注重課外讀物的知識性、趣味性和適宜性，一方面可以消除學(xué)生對課外閱讀的抵觸心理，另一方面也能激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識。例如，《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》就是非常優(yōu)質(zhì)的課外讀本，書籍的閱讀難度不僅符合小學(xué)生的實(shí)際能力，故事情節(jié)更是跌宕起伏、扣人心弦，很容易吸引小學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，很多學(xué)生都看過與書籍同名的動(dòng)畫片，這對課外閱讀來說是一種有利學(xué)情，文字版故事不僅會給學(xué)生帶來不一樣的情感體驗(yàn)，也能深化學(xué)生對友誼的理解。因此，教師可以將《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》推薦給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過故事閱讀鍛煉自身的閱讀理解能力，并養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)、珍惜友誼、笑對人生的優(yōu)良美德。

二、結(jié)合語文教材課文，拓展同題材課外閱讀文本

小學(xué)生處在特殊的年齡段，他們的閱讀能力和閱讀基礎(chǔ)都還相對較弱，教師在初期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的階段遇到較多難題，即便如此，只要教師科學(xué)規(guī)劃課外閱讀課程，這些難題都可以迎刃而解。眾所周知，語文課外閱讀是以教材閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)開展的，教師通過教材閱讀教學(xué)構(gòu)建學(xué)生的詞匯體系，培養(yǎng)學(xué)生最基本的閱讀理解能力，再通過課外閱讀實(shí)現(xiàn)知識技能的拓展和延伸。基于此，教師在小學(xué)生語文核心素養(yǎng)下開展課外閱讀時(shí)，應(yīng)該結(jié)合語文教材課文，拓展同題材課外閱讀文本，一方面可以拉近學(xué)生與陌生課外讀物的距離，降低學(xué)生的閱讀難度，另一方面也能讓教材閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)形成合力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，教師在結(jié)束了《巨人的花園》這篇童話故事的課堂閱讀教學(xué)后，就可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍《365夜知識童話》，這本書中的故事同屬童話題材，可以喚醒學(xué)生在課文閱讀中獲取的知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生閱讀起來難度不大。除此之外，這本書的故事情節(jié)非常生動(dòng)，涵蓋的知識領(lǐng)域也極為廣泛，學(xué)生閱讀這本書，既可以得到科學(xué)的啟迪，也能感受藝術(shù)的美感，還能加深學(xué)生對童話故事創(chuàng)作特點(diǎn)的認(rèn)知，不僅符合小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，也能實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)。

摘要：課外閱讀是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與語文核心素養(yǎng)提升的重要途徑，因此，教師應(yīng)努力營造良好的閱讀環(huán)境，幫學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的課外書籍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的課外閱讀興趣，教會學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生深化對課外書籍的理解，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，組織豐富多彩的閱讀分享活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成。

關(guān)鍵詞：初中語文；課外閱讀；開展策略

一、初中階段開展課外閱讀的價(jià)值和意義

初中階段不僅是學(xué)生成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生認(rèn)識外面世界，培養(yǎng)自身良好價(jià)值觀念的重要時(shí)期。閱讀作為開闊學(xué)生眼界，啟迪學(xué)生思想，凈化學(xué)生靈魂的重要手段，對學(xué)生形成科學(xué)積極的人生觀、價(jià)值觀具有重要意義。一方面，讓學(xué)生愛上課外閱讀，通過積累大量的課外知識，以此不斷增強(qiáng)學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，對提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和語文成績起到了較大幫助。初中學(xué)生正處于人生中的叛逆期，對成長、學(xué)習(xí)以及周圍環(huán)境都比較敏感，有效的閱讀積累能夠平復(fù)他們毛燥的心緒，解答他們心中的許多疑惑，指引他們更好向前走下去。因此，提高初中學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀興趣，是一件迫在眉睫的事。教師幫助學(xué)生樹立起正確的閱讀價(jià)值觀念，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的大門，讓學(xué)生在閱讀的海洋里自我成長，無論對學(xué)生自身的成長轉(zhuǎn)變，還是對學(xué)校、教師的管理教育，都能夠起到積極作用，具有深遠(yuǎn)價(jià)值。

二、初中語文課外閱讀的開展策略

1.幫助學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)課外書籍

讀書讀的是思想，一本有著優(yōu)秀文化價(jià)值理念的書籍，不僅能讓學(xué)生學(xué)到更多文化知識，而且能打開學(xué)生的視野，在潛移默化中使學(xué)生的思想得到啟迪。在課外閱讀過程中，雖然學(xué)生也會根據(jù)自己的興趣愛好和需求自己去尋找合適的書籍，但大多數(shù)情況下，學(xué)生往往對要看什么樣的書籍感到迷茫，甚至不知道自己究竟喜歡哪類書籍，尤其是初步系統(tǒng)接觸課外閱讀的初中低年級學(xué)生。在這種情況下，為取得更好的閱讀效果，除了引導(dǎo)學(xué)生閱讀教育部規(guī)定的基本必讀課外書籍外，教師還要為學(xué)生挑選更多適合初中階段閱讀的優(yōu)質(zhì)課外書籍。教師可以根據(jù)教育目的，以及想要學(xué)生掌握的能力，選擇適合學(xué)生閱讀的書籍。比如，想要讓學(xué)生了解自然萬物，擁有科學(xué)探究的能力，除了法布爾的《昆蟲記》，還可以向?qū)W生推薦法國博物學(xué)家布豐的《自然史》，讓學(xué)生通過簡單的閱讀了解，擁有更深入的關(guān)于自然的思考和體會。