科學(xué)知識教育全文(5篇)

摘要：在幼兒園教育教學(xué)活動中，科學(xué)教育的重要性不言而喻，它能夠培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維理念，使幼兒對科學(xué)問題產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒以科學(xué)化的理念分析和解決問題，提高幼兒的綜合學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維概念做好鋪墊。而游戲化教學(xué)模式與科學(xué)教育的有機(jī)融合，能夠簡化科學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度，易于幼兒理解和接受。本文分析闡述了幼兒園科學(xué)教育游戲化的實(shí)施策略，以期給相關(guān)的教育工作者提供一定的幫助和借鑒。

關(guān)鍵詞：游戲化；科學(xué)教育；幼兒園；實(shí)施策略

幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)階段處于第二啟蒙階段，教師在對幼兒開展教育工作的過程中，應(yīng)注意結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)開展教學(xué)。尤其對于科學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)注意在幼兒階段培養(yǎng)幼兒的科學(xué)知識學(xué)習(xí)意識，使幼兒通過幼兒園的多元化教學(xué)方式，對周圍事物中蘊(yùn)含的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)知，對科學(xué)理念進(jìn)行理解，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神和方法，使幼兒能夠?qū)茖W(xué)知識產(chǎn)生孜孜不倦的追求意識。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)科學(xué)興趣

學(xué)前階段的幼兒其思維能力具有較強(qiáng)的形象性，因此，為提高幼兒的科學(xué)知識認(rèn)知能力，教師需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在具象化的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)幼兒理解科學(xué)知識。教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一個動態(tài)化的學(xué)習(xí)空間，確保學(xué)習(xí)氛圍具有較強(qiáng)的寬泛性，以便更加順利地為幼兒導(dǎo)入科學(xué)知識的概念，激發(fā)幼兒的科學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣[1]。教師可以與幼兒園的教學(xué)背景、教學(xué)設(shè)施、地理位置等因素進(jìn)行有機(jī)融合，將自身擁有的教育資源進(jìn)行整合，為幼兒搭建室內(nèi)、室外的教學(xué)背景，以此作為教育幼兒的情境，為幼兒提供合理化的學(xué)習(xí)空間。也可以使幼兒在開放性的環(huán)境中，對科學(xué)知識進(jìn)行探索，提高幼兒的思維能力，使幼兒養(yǎng)成愛動腦的好習(xí)慣。室內(nèi)情境包括區(qū)角活動、手工活動等，室外情境包括園內(nèi)動植物等資源，教師可以通過引導(dǎo)幼兒觀察并進(jìn)行仿真模仿游戲，使幼兒感受樂趣，并以此為基礎(chǔ)為幼兒講解動植物的科學(xué)知識。

二、凸顯材料價值，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

在對幼兒開展科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備與生活實(shí)踐具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的資料及素材，易于幼兒接受，進(jìn)而逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識。有很多生活中常見的材料都可以運(yùn)用于幼兒園科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以先為幼兒講解科學(xué)理論知識，然后將生活元素導(dǎo)入科學(xué)教學(xué)中，激發(fā)幼兒科學(xué)知識的學(xué)習(xí)情感。同時，生活中的常見元素平常在幼兒眼里都是平平無奇的，但是經(jīng)過教師的有效利用，這些元素竟然也蘊(yùn)含了較多科學(xué)原理，這會讓幼兒感到驚奇，有種意外收獲之感，可以強(qiáng)化幼兒的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵幼兒自主尋找生活素材，并與其已經(jīng)掌握的相關(guān)理論知識進(jìn)行融合，培養(yǎng)幼兒的自主思維意識、科學(xué)知識學(xué)習(xí)的責(zé)任感和能力。教師還可以啟發(fā)幼兒思考：簡單的生活材料或?qū)W習(xí)用具是否可以通過變形改變其性狀？然后以分組的方式，讓幼兒通過游戲?qū)Σ煌姆绞竭M(jìn)行嘗試，激發(fā)幼兒的自主意識，而且游戲的樂趣更易于幼兒接受，通過這一過程，日常的生活元素變得更能體現(xiàn)科學(xué)意識，以此提高幼兒的發(fā)散思維能力，使幼兒的固化思維模式得以突破。

摘要：當(dāng)今時代，隨著新技術(shù)、新理論的不斷涌現(xiàn)，掌握必要的科學(xué)方法，具備科學(xué)的世界觀、價值觀和崇尚科學(xué)的精神，從而形成良好的科學(xué)素質(zhì)，成為大學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。科學(xué)素質(zhì)教育能激發(fā)人的創(chuàng)造力，提高求知的自覺性，有助于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。應(yīng)用型高校推進(jìn)科學(xué)素質(zhì)教育需強(qiáng)化科學(xué)認(rèn)知，提升科學(xué)能力，創(chuàng)新科學(xué)方法，培育科學(xué)精神。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素質(zhì)；教育；科學(xué)精神

當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力，已成為社會發(fā)展的決定性力量。尤其隨著新技術(shù)、新理論的不斷涌現(xiàn)，掌握必要的科學(xué)方法，具備科學(xué)的世界觀、價值觀和崇尚科學(xué)的精神，從而形成良好的科學(xué)素質(zhì)，成為高校大學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在這一過程中，高校作為承擔(dān)培養(yǎng)高技能人才的陣地，在加強(qiáng)大學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育方面有著得天獨(dú)厚的條件，應(yīng)在這一過程中發(fā)揮重要的作用。

一.科學(xué)素質(zhì)教育的概念

“科學(xué)素質(zhì)”一詞具有豐富的內(nèi)涵。我國于2006年頒發(fā)《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》，其中對“科學(xué)素質(zhì)”進(jìn)行了界定：“科學(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分。公民具備基本科學(xué)素質(zhì)一般指了解必要的科學(xué)技術(shù)知識，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用它們處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力?！边@里強(qiáng)調(diào)了科學(xué)素質(zhì)教育是關(guān)涉“科學(xué)”的“素質(zhì)”，包括知識、方法、能力、精神等方面。國際科學(xué)素養(yǎng)促進(jìn)中心主任米勒認(rèn)為科學(xué)素質(zhì)是指“掌握一定量的基本科學(xué)觀點(diǎn)方面的詞匯，能夠理解報紙或者雜志中相互競爭的觀點(diǎn)；對科學(xué)探究的過程或本質(zhì)具有一定的理解；對科學(xué)和技術(shù)對個人和社會的影響具有一定程度的認(rèn)知”。[1]米勒突出了科學(xué)理論知識、科學(xué)理解能力和方法、科學(xué)的影響等方面，反映了科學(xué)建設(shè)的基本目標(biāo)。很顯然，無論是《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》還是米勒的看法，都指向科學(xué)素質(zhì)共有的幾個維度：知識、方法、能力、精神等方面。與此相關(guān)，科學(xué)素質(zhì)教育是指受教育者掌握科學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)方法，提高科學(xué)能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)品德，并將其運(yùn)用于科學(xué)研究之中，即把外在的專業(yè)知識和技能內(nèi)化為穩(wěn)定的科學(xué)素質(zhì),形成科學(xué)的世界觀,以探究客觀事物的運(yùn)動規(guī)律。由此，科學(xué)素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)了“科學(xué)”、“素質(zhì)”等內(nèi)容，即與“科學(xué)”有關(guān)的“素質(zhì)”教育。具體而言，包括科學(xué)的知識教育、能力教育、方法教育、精神教育等。

二.科學(xué)素質(zhì)教育的功用

1.科學(xué)素質(zhì)教育能激發(fā)人的創(chuàng)造力，提高求知的自覺性科學(xué)素質(zhì)教育是一種全面的教育，既有知識和能力培養(yǎng)，也有意志和品質(zhì)塑造。因?yàn)榭茖W(xué)雖然是一種知識生產(chǎn)活動，但不惟知識生產(chǎn)，還包括貫穿整個科學(xué)發(fā)展歷程的價值、觀念、信念、精神等，而傳統(tǒng)的科學(xué)教育存在著重知識輕方法、重能力輕素質(zhì)的現(xiàn)象?？茖W(xué)素質(zhì)教育的重點(diǎn)不在于培養(yǎng)某一領(lǐng)域的專家，而是注重人的主體性發(fā)展，培養(yǎng)人探求未知領(lǐng)域和事物的基礎(chǔ)能力，促進(jìn)人的身心全面協(xié)調(diào)，使人具備科學(xué)意識和品質(zhì)。對高校而言，科學(xué)素質(zhì)教育能有效激發(fā)大學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、探索意識和獨(dú)立解決問題的意識，極大地吸引大學(xué)生洞悉科學(xué)本質(zhì)的奧秘，探索物質(zhì)世界的美，并感受美的愉悅，提高求知的自覺性。比如通過一系列的教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、綜合訓(xùn)練、課外活動等環(huán)節(jié)，學(xué)生具備符合法治社會要求的法律法規(guī)意識和自覺遵守各種工程技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的意識；完成工程所必須具備的全局觀念、責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)精神以及與人溝通合作的技巧；敢于打破常規(guī)、勇于探索的精神與善于開拓創(chuàng)新的能力；與現(xiàn)代社會相協(xié)調(diào)的道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)與審美觀；主動適應(yīng)不同工作崗位和自我學(xué)習(xí)、自我更新知識的能力等。[2]科學(xué)素質(zhì)教育有助于引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用所學(xué)知識去認(rèn)知實(shí)踐環(huán)節(jié)，解決實(shí)際問題，提高工程實(shí)踐意識、自主創(chuàng)新意識和獨(dú)立處理問題的能力，形成科學(xué)的世界觀、價值觀。

[摘要]當(dāng)前教育面臨的許多問題仍然存在于科學(xué)教育的“視閾”之中、斯賓塞的科學(xué)教育思想對現(xiàn)代科學(xué)教育的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，這兩方面決定了斯賓塞的科學(xué)教育思想仍具有當(dāng)代價值。斯賓塞科學(xué)教育思想的當(dāng)代價值主要體現(xiàn)在四個方面:為我們確立正確的科學(xué)教育目標(biāo)提供了思想源泉；為我們踐行科學(xué)的教學(xué)方法提供了理論指導(dǎo)；為我們開展“文理溝通”的教育實(shí)踐提供了思想資源；為我們進(jìn)行科學(xué)的教育評價提供了指導(dǎo)原則。

[關(guān)鍵詞]斯賓塞；科學(xué)教育思想；當(dāng)代價值

哲學(xué)上對問題的探究總是遵循“為什么、是什么、怎么樣”的邏輯思維。對斯賓塞科學(xué)教育思想當(dāng)代價值的論述也依照此法，首先，闡明為什么斯賓塞科學(xué)教育思想具有當(dāng)代價值；其次，論述斯賓塞科學(xué)教育思想的當(dāng)代價值是什么；最后，對實(shí)現(xiàn)斯賓塞科學(xué)教育思想當(dāng)代價值的可能路徑作一簡要探討。

一、斯賓塞科學(xué)教育思想的當(dāng)代命運(yùn)之追問

對斯賓塞科學(xué)教育思想的研究在經(jīng)歷了一段蟄伏期后又重新進(jìn)入了人們的視野。近些年來，人們開始意識到斯賓塞科學(xué)教育思想對當(dāng)代教育發(fā)展的意義。斯賓塞的科學(xué)教育思想之所以在今天仍然具有生命力的原因如下:

(一)當(dāng)代教育面臨的許多問題仍然存在于科學(xué)教育的“視域”之中

理論的產(chǎn)生總是扎根于一定的問題，斯賓塞科學(xué)教育思想的產(chǎn)生也不例外。斯賓塞所處的時代，英國率先實(shí)現(xiàn)了以蒸汽機(jī)為標(biāo)志的工業(yè)革命，生產(chǎn)力較之先前有了質(zhì)的飛躍。生產(chǎn)力的進(jìn)步，一方面為教育的發(fā)展提供了必需的物質(zhì)基礎(chǔ)；另一方面，也要求教育適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展，即為機(jī)器大工業(yè)的生產(chǎn)培養(yǎng)合格的專門人才。英國當(dāng)時學(xué)校的情況卻是另一番場面，學(xué)校中傳授的是以希臘、羅馬文學(xué)作品為代表的古典文化，缺乏實(shí)用自然科學(xué)的傳授，這樣就造成了學(xué)校所培養(yǎng)的人才與社會的需求相脫節(jié)。正是在此背景下，斯賓塞的科學(xué)教育思想應(yīng)運(yùn)而生。21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)力的聯(lián)系日益密切。社會生產(chǎn)力的發(fā)展很大程度是由科技決定，是由掌握科技的人才決定的，這就要求學(xué)校培養(yǎng)能夠掌握這些先進(jìn)技術(shù)的人才。而相關(guān)數(shù)據(jù)表明，中國大多數(shù)人的科學(xué)素養(yǎng)遠(yuǎn)沒有達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)，我國科學(xué)教育培養(yǎng)的人才難以滿足社會發(fā)展要求。此外，在教育與社會密切聯(lián)系的今天，教育與課程改革、人文教育與科學(xué)教育如何協(xié)調(diào)發(fā)展是我們必須面對的課題。由此我們可以看出，斯賓塞所處的時代和我們現(xiàn)如今面臨著相同的問題，可以說斯賓塞的教育思想仍然具有當(dāng)代價值，并沒有過時。

摘要：結(jié)合幼兒的身心發(fā)育特點(diǎn)開展游戲化教學(xué)，讓幼兒在游戲中掌握基本的科學(xué)知識，是幼兒園教學(xué)工作中需要引起重視的教學(xué)模式，需要幼兒教師明確科學(xué)教育的特點(diǎn)以及幼兒的掌握目標(biāo)，以此結(jié)合趣味性的游戲?qū)嵤┙虒W(xué)工作。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)教育；游戲化；實(shí)施對策

幼兒的科學(xué)教育主要體現(xiàn)在幼兒對日常事物或現(xiàn)象的探究方面，因此科學(xué)教育工作需要結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)，以幼兒參與度較高的游戲模式對科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行說明，以激發(fā)幼兒的探究心理以及想象力。

一、幼兒園科學(xué)教育游戲化的重要性

通過游戲化的教學(xué)模式，能在游戲過程中對幼兒的自主探究與學(xué)習(xí)能力充分鍛煉，有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)能力。另外，幼兒天性好動，對游戲的參與熱情較為高漲，在游戲過程中幼兒的探究興趣較強(qiáng)，因此可以在游戲中鍛煉幼兒的思維創(chuàng)作能力，激發(fā)幼兒的團(tuán)結(jié)意識。幼兒園科學(xué)教育游戲化的教學(xué)模式充分鍛煉了幼兒的探究能力，提升科學(xué)教育的教學(xué)水平?，F(xiàn)階段，幼兒啟蒙教育的重視程度愈加提高，幼兒教育游戲化已成為較為有效的教學(xué)模式，也是幼兒園教學(xué)發(fā)展的未來趨勢，所以需要幼兒教師充分應(yīng)用游戲化教學(xué)模式，以輔助幼兒掌握基本的科學(xué)知識為重點(diǎn)，以游戲?yàn)榻虒W(xué)方式提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)能力。

二、幼兒園科學(xué)教育游戲化的具體策略

1.創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

【摘要】與發(fā)達(dá)國家相比，我國公民的科學(xué)素養(yǎng)還比較落后，科學(xué)教育現(xiàn)狀難以令人滿意，在科學(xué)教育方面，主要還是系統(tǒng)的知識傳授，探究教學(xué)模式，沒有把科學(xué)作為一種文化，脫離實(shí)際的理想化科學(xué)教育，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足科學(xué)素養(yǎng)的提升。要改變現(xiàn)狀，確立科學(xué)教育科學(xué)文化取向，必須重新定位科學(xué)教育目標(biāo)，有效提升學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育；發(fā)展；培育

科學(xué)文化是科學(xué)教育的靈魂，要解決科學(xué)教育存在的問題，僅靠編寫幾本教材、改變課程設(shè)置很難完成。要豐富科學(xué)教育，傳遞科學(xué)的理性和實(shí)證精神，一定要傳承科學(xué)文化基本價值取向，凸顯科學(xué)的人文價值。構(gòu)建科學(xué)文化科學(xué)教育體系，不僅要豐富科學(xué)課程科學(xué)文化內(nèi)涵，還要重新定位科學(xué)教育目標(biāo)，培養(yǎng)多元化的科學(xué)文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)文化品位的有效提升。

一、傳承科學(xué)文化的價值取向，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

科學(xué)文化是科學(xué)教育的靈魂，科學(xué)教育的基本任務(wù)就是傳承科學(xué)文化，科學(xué)文化不僅包括科學(xué)知識，還包括科學(xué)道德規(guī)范、科學(xué)精神、科學(xué)方法，科學(xué)知識負(fù)載著科學(xué)方法和科學(xué)精神，是科學(xué)勞動的果實(shí)和產(chǎn)品，也是科學(xué)文化的基礎(chǔ)?？茖W(xué)思維的過程和品質(zhì)通過科學(xué)方法來體現(xiàn)?？茖W(xué)家在科學(xué)活動中，將科學(xué)知識方法內(nèi)化，科學(xué)教育中傳遞的科學(xué)文化，是科學(xué)文化的核心與精髓。從古代以來，科學(xué)共同體就開始有組織的知識傳播。體系化、規(guī)范化的知識進(jìn)入課堂，作為一門門課程，成為一種教育資源，并一代又一代地傳遞下去?？梢哉f，科學(xué)教育就是吸取最廣泛的精神資源，通過一門門學(xué)科教學(xué)，武裝學(xué)生的頭腦。在認(rèn)識傳播科學(xué)規(guī)律過程中，構(gòu)成科學(xué)文化的觀念形態(tài)，在具體的科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)知識寓于科學(xué)文化觀念形態(tài)要素之中。在科學(xué)教育中，教師應(yīng)注意挖掘科學(xué)觀念文化要素，在傳遞科學(xué)知識的同時，傳遞科學(xué)觀念文化要素，在講授科學(xué)知識的時候，不僅要講解和論證，還要圍繞科學(xué)知識的流派論爭，把科學(xué)知識現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和可能，產(chǎn)生背景，發(fā)展路線等傳授給學(xué)生。塑造一種極負(fù)責(zé)的人文精神，使學(xué)生能夠不懈地探索真理，將科學(xué)作為探索真理的事業(yè)，勇于堅(jiān)持真理、為真理而獻(xiàn)身。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力應(yīng)該放在首位?？茖W(xué)教育的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生不拘一格的想象力以及懷疑、批判的精神。

二、重新定位科學(xué)教育目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)文化的教育體系

培養(yǎng)人的科學(xué)文化素質(zhì)，是科學(xué)教育的根本目的。開展科學(xué)文化素質(zhì)教育，必須從以下三個方面入手。一是培養(yǎng)和造就科學(xué)精英，基于科學(xué)文化視野下，構(gòu)建科學(xué)教育目標(biāo)。傳統(tǒng)的科學(xué)教育比較注重繼承、傳播，忽視科學(xué)育人的內(nèi)在價值，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的社會性工具價值。在科學(xué)教育發(fā)展與培育中，我們不僅要培養(yǎng)具有解決科學(xué)問題能力的、比較專業(yè)的科學(xué)家，還要重視科學(xué)的人文價值，弘揚(yáng)從事科技工作的職業(yè)道德，在我國當(dāng)前的科學(xué)教育中，要突出科學(xué)文化精神，重新定位科學(xué)教育目標(biāo)，追求多元化科學(xué)文化素養(yǎng)，科技全球化，是當(dāng)代社會的最顯著特征，這一目標(biāo)的確立，符合當(dāng)代的社會時代特征。學(xué)校作為人才培養(yǎng)基地，職業(yè)技能的訓(xùn)練、科學(xué)技術(shù)知識應(yīng)放到教育的首位，為社會培養(yǎng)更多科技型人才。伴隨著思維方式的轉(zhuǎn)變，在全球范圍內(nèi)，科學(xué)技術(shù)迅速滲透，科技理性要求排除迷信、教條與權(quán)威，把科學(xué)技術(shù)推廣到一切可能的領(lǐng)域。但是，在人文價值領(lǐng)域，我們必須對于科學(xué)技術(shù)社會功能、發(fā)展規(guī)律等有一個清醒的認(rèn)識。在質(zhì)教育中，科學(xué)教育一定要將高層次上的批判精神、科學(xué)的理性精神融入其中?？萍际聵I(yè)的發(fā)展要求完善的物質(zhì)技術(shù)手段，突破現(xiàn)有的知識局限，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?？萍嫉陌l(fā)展應(yīng)當(dāng)成為人類擺脫束縛的有效手段，必然落腳于走向自由，造福人類之上，不能成為奴役自身的枷鎖?？茖W(xué)教育不僅要培養(yǎng)專家，還必須注重強(qiáng)烈社會責(zé)任感的人文學(xué)者的培養(yǎng)。在給全體學(xué)生傳授知識的同時，更要重視訓(xùn)練科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新意識，使學(xué)生能夠獲得科學(xué)精神的熏陶。