模塊化課程改革全文(5篇)

［摘要］應(yīng)用型人才是社會發(fā)展對高等教育提出的新的人才類型，模塊化課程體系是適應(yīng)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新的課程體系。教育部推行和倡導(dǎo)新建本科高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)和模塊化課程改革。本文介紹了安徽新華學(xué)院藥學(xué)院在模塊化課程改革中的一些做法，為完善應(yīng)用型課程體系，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］能力培養(yǎng);模塊化課程;改革

為了適應(yīng)新常態(tài)下教育發(fā)展的需要，深入開展教育教學(xué)改革已勢在必行。模塊化課程建設(shè)是適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新嘗試。教育部推行和倡導(dǎo)在新建應(yīng)用型本科高校進(jìn)行模塊化的課程改革，在安徽合肥學(xué)院試行的模塊化課程改革已初現(xiàn)成效，我校教務(wù)處也提出了教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見。根據(jù)這些指導(dǎo)思想和改革目標(biāo)，藥學(xué)院在制藥工程專業(yè)(校級特色專業(yè)、省級卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃)、藥學(xué)專業(yè)(省級專業(yè)綜合改革試點(diǎn))和藥物制劑專業(yè)(校級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū))進(jìn)行了模塊化改革的探索，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，認(rèn)真優(yōu)化整合，積極推進(jìn)模塊化課程群建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程模塊化整合成效顯著

2008年，藥學(xué)院開始基礎(chǔ)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)課模塊化整合改革，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)從理論教學(xué)中剝離，打破四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)各自為政的壁壘，構(gòu)建獨(dú)立的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)課程體系。從2008級本科生教學(xué)中實(shí)施到現(xiàn)在，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)的模塊化建設(shè)取得了一定經(jīng)驗(yàn)，為推進(jìn)藥學(xué)院模塊化課程改革開創(chuàng)了良好的開端，奠定了牢固的基礎(chǔ)。

1．1構(gòu)建完整獨(dú)立的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

藥學(xué)院將四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)，是藥學(xué)、制藥工程和藥物制劑三個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程以實(shí)驗(yàn)基本原理、實(shí)驗(yàn)方法與技能訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。從課程本身的完整性、科學(xué)性和系統(tǒng)性出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和醫(yī)藥領(lǐng)域發(fā)展需要，對陳舊、重復(fù)內(nèi)容進(jìn)行刪改和重組，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。根據(jù)從低到高、從基礎(chǔ)到應(yīng)用、從傳授知識到培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力的原則，建立了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)—綜合性實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個層次實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的新體系。該課程總學(xué)時數(shù)為120，其中包含81學(xué)時基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，39學(xué)時綜合性實(shí)驗(yàn)和2周綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。

摘要：為了適應(yīng)市場對綜合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的需求，模塊化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。有利于高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，滿足了社會各界對網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)和人才發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；模塊化實(shí)踐教學(xué)；現(xiàn)狀；措施

1模塊化教學(xué)的概念與意義

目前計(jì)算機(jī)方向人才缺口較大，學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)模式凸顯出與社會需求和企業(yè)就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的巨大差距，畢業(yè)生適應(yīng)市場需求的實(shí)踐能力和能力也比較薄弱。因此探索高職院校實(shí)踐教學(xué)的有效途徑迫在眉睫，模塊化實(shí)踐課堂的實(shí)施為我們指明了一條新的道路，模塊化教學(xué)基于學(xué)生的未來的職業(yè)崗位需要，以能力為本位的教育。把職業(yè)教育劃分為各項(xiàng)綜合能力，而每一類能力又分為各項(xiàng)能力，進(jìn)行各項(xiàng)技能養(yǎng)成的針對性訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠擁有勝任職業(yè)崗位的能力。合理科學(xué)開展模塊化教學(xué)不僅有利于培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，而且更加注重學(xué)生專業(yè)精神素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐技能和良好職業(yè)精神的高素質(zhì)技能型人才，滿足企業(yè)的需求。同時也有助于激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和實(shí)踐能力，同時也為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)生后續(xù)的交換機(jī)/路由器配置和視窗服務(wù)器高級管理配置課程奠定了相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

2模塊化教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中的教學(xué)方法和改革重點(diǎn)

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中的教學(xué)方法與實(shí)踐運(yùn)用還存在的諸多的問題，如教師與學(xué)校對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)不重視，只關(guān)注與理論知識，學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)差，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺少實(shí)踐活動，不符合學(xué)生個性化需求等。所以本文將通過模塊化教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程中的實(shí)踐運(yùn)用，闡述教學(xué)方法以及改革重點(diǎn)，從課程實(shí)驗(yàn)、校企合作和各種競賽實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與崗位的對接等方面剖析模塊化實(shí)踐教學(xué)課程。

2.1構(gòu)建模塊化教學(xué)重點(diǎn)在于發(fā)展仿真實(shí)驗(yàn)

【摘要】過去的以教師為中心的單片機(jī)課程教學(xué)，由于課程的綜合性太強(qiáng)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對很多知識點(diǎn)難以接受，我們通過對本門課程項(xiàng)目式和模塊化改革的結(jié)合，合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，降低初學(xué)者入門門檻，引導(dǎo)學(xué)生以興趣為導(dǎo)向，極大的提高了學(xué)習(xí)者主動獲取知識的意愿，明顯提高了本課程的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】模塊化教學(xué)；項(xiàng)目驅(qū)動；教學(xué)改革

“單片機(jī)技術(shù)”課程在本科院校里是電子信息類專業(yè)的必修課程，這門課程是以電子技術(shù)基礎(chǔ)，編程語言，計(jì)算機(jī)理論等知識為基礎(chǔ)的一門專業(yè)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合性課程?；谝陨咸攸c(diǎn)，對于初學(xué)者來說對單片機(jī)的理論知識的正確把握往往感覺比較吃力，給初學(xué)者造成學(xué)習(xí)困難。但是經(jīng)過我們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這類有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)用性的課程，以項(xiàng)目式教學(xué)更能推動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)更能降低初學(xué)者入門的門檻。兩者相結(jié)合教學(xué)方法的采用對本門課程的教學(xué)效果提升明顯.

1單片機(jī)項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法

以往的單片機(jī)教學(xué)模式是以教師為中心，老師在課堂上按照教材，或者教學(xué)大綱按部就班的講授理論原理和知識點(diǎn)；以課堂教學(xué)為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)為被動接受，由于知識點(diǎn)綜合性比較強(qiáng)，理論太深奧使得學(xué)生往往學(xué)習(xí)興趣不高,同時缺乏動手實(shí)踐機(jī)會，教學(xué)效果一般不夠理想。以項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)法是學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以實(shí)踐應(yīng)用為根本目標(biāo)，圍繞具體的項(xiàng)目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系，通過師生共同參與完成一個具體的項(xiàng)目而展開的教學(xué)活動。注重的不是最終的結(jié)果，而是項(xiàng)目完成的過程，在項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)生按需學(xué)習(xí)，親身實(shí)踐，學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，理解知識和掌握技能，學(xué)習(xí)成為一個參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。引進(jìn)單片機(jī)項(xiàng)目教學(xué)方式打破了原有的教學(xué)組織安排，以項(xiàng)目的開發(fā)步驟作為教學(xué)內(nèi)容，將課程的內(nèi)容分解為一個個小項(xiàng)目，從項(xiàng)目引入到項(xiàng)目解析再到任務(wù)分解然后到知識點(diǎn)講解最后知識點(diǎn)應(yīng)用，將原教學(xué)方案里單片機(jī)的知識點(diǎn)穿插到具體項(xiàng)目開發(fā)的過程中[2]。這里面包含了軟、硬平臺搭建到項(xiàng)目展開再到項(xiàng)目完成的一系列教學(xué)活動，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，按照這種方法我們將以往教學(xué)體系中的知識內(nèi)容變化為若干個工程項(xiàng)目（見表1），然后圍繞著這些工程項(xiàng)目任務(wù)的展開同時開展教學(xué)，讓學(xué)生以具體工作目標(biāo)的展開來進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的工作。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這整個過程中，學(xué)生能很好的把握課程的知識要求，在體驗(yàn)創(chuàng)新與探索的過程中，又培養(yǎng)了學(xué)生們的分析解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

2模塊化的單片機(jī)教學(xué)方法

任何復(fù)雜的系統(tǒng)都是由具有完整基本功能的功能模塊電路組成，單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)也是如此，一般由cpu系統(tǒng)、中斷系統(tǒng)、I/O口等。同時任何復(fù)雜的電路系統(tǒng)都可以分解為多個具備單一功能的模塊電路，按照這個思路，學(xué)習(xí)單片機(jī)系統(tǒng)我們也可以從單片機(jī)的功能模塊電路入手，我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,和學(xué)習(xí)單片的一般原理的方法，機(jī)將單片機(jī)教學(xué)模塊分成幾個部分，這里面每個部分有自己的專用模塊[3]。比如程序功能部分、硬件部分；在對硬件電路設(shè)計(jì)部分進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，將單片機(jī)的各個功能模塊以獨(dú)立的原理圖形式出現(xiàn)，我們把單片機(jī)個硬件按功能分為了鍵盤模塊、數(shù)碼管顯示模塊、傳感器控制模塊、模數(shù)轉(zhuǎn)換模塊、顯示模塊、通信模塊等幾大模塊，如圖1。各個模塊通過面包板上預(yù)留的連接器與系統(tǒng)主板進(jìn)行連接,然后用排線組合成所需要的系統(tǒng)。在教學(xué)過程中，要不斷收集遇到的各種硬件功能模塊電路，弄清它們的工作原理、性能及特性、特定的功能及使用方法，把系統(tǒng)化整為零，建立起自己的硬件模塊庫。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集、分析別人的設(shè)計(jì)案例、論文和相關(guān)書籍中的功能模塊電路，不斷地充實(shí)自己的功能模塊電路庫，日積月累，學(xué)生就會覺得自己的單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力越來越強(qiáng)。最后在進(jìn)行模塊分解時，各模塊功能盡可能專一，聯(lián)系盡可能簡單，使模塊獨(dú)立性強(qiáng)，方便教學(xué)實(shí)用的模塊。

［摘要］醫(yī)學(xué)整合課程改革在我國方興未艾，通過總結(jié)我校10余年的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，側(cè)重于從教學(xué)管理的角度，來闡述和反思如何更好的支撐和推進(jìn)醫(yī)學(xué)整合課程的改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］整合課程改革；模塊課程；教學(xué)管理

一、背景

在美國加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）醫(yī)學(xué)院的幫助下，浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院于2007年開始實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)整合課程改革。新課程體系采用模塊化課程的形式，以人體器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以臨床問題（Problem－BasedLearning，PBL）為驅(qū)動，貫通基礎(chǔ)和臨床，整合醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、人文科學(xué)和社會科學(xué)等多個學(xué)科。模塊化課程由8個模塊組成（見表1），第一學(xué)年主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識，第二學(xué)年則側(cè)重臨床知識與技能，各模塊之間循序漸進(jìn)，知識深度逐漸加大，與臨床的關(guān)系也逐漸密切。由于模塊化課程打破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，貫通了基礎(chǔ)與臨床之間的壁障，其教學(xué)模式完全不同于傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的模式，教學(xué)內(nèi)容是基于器官系統(tǒng)，依托于臨床案例進(jìn)行的多學(xué)科的整合，教學(xué)進(jìn)度也是多學(xué)科的齊頭并進(jìn)，而且PBL也成為主要的教學(xué)模式之一，可見傳統(tǒng)的按學(xué)科或?qū)W科系來設(shè)置的教研室或課程組已不能適應(yīng)課程整合的需要。同時，往往一個模塊就涉及幾十位來自不同學(xué)科的教師，使得模塊課程運(yùn)行的難度、復(fù)雜度急劇上升。因此，為保障課程高質(zhì)量的運(yùn)行，有必要對教學(xué)管理體系進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

二、教學(xué)管理體系的建立與實(shí)施

（一）教學(xué)組織架構(gòu)。成立了以模塊課程組為核心的教學(xué)組織架構(gòu)。模塊課程組在醫(yī)學(xué)院模塊課程委員會的專業(yè)指導(dǎo)下，在醫(yī)學(xué)院教學(xué)辦公室的直接領(lǐng)導(dǎo)下開展工作。附圖模塊化課程教學(xué)組織架構(gòu)1．模塊課程委員會。委員會設(shè)主任1名，副主任3名，由各模塊課程的主任、教學(xué)專家、管理專家和學(xué)生代表擔(dān)任委員，負(fù)責(zé)模塊化課程體系的總體規(guī)劃、決策和協(xié)調(diào)等工作。2．醫(yī)學(xué)院教學(xué)辦公室。負(fù)責(zé)監(jiān)督模塊課程組的運(yùn)行和管理，工作成效考核，以及資源保障、部門協(xié)調(diào)等工作。教學(xué)辦公室是醫(yī)學(xué)院的常設(shè)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌醫(yī)學(xué)院的教育教學(xué)工作，下設(shè)本科生教育辦公室、研究生教育辦公室、畢業(yè)后教育辦公室和留學(xué)生教育辦公室。3．模塊課程組。模塊課程組是整個模塊化課程運(yùn)行的核心管理部門，設(shè)組長和助理各1名。在課程委員會的總體規(guī)劃下，具體負(fù)責(zé)模塊課程業(yè)務(wù)的指導(dǎo)、設(shè)計(jì)以及教學(xué)的運(yùn)行和管理、質(zhì)量保障等工作，并對教學(xué)改革和教學(xué)管理等工作提出意見和建議。另配備課程秘書1名、PBL秘書2名和網(wǎng)站維護(hù)員1名。其中課程秘書負(fù)責(zé)模塊課程的日常事務(wù)處理、資料歸檔和管理等工作；PBL秘書負(fù)責(zé)PBL的日常運(yùn)行與管理等；網(wǎng)站維護(hù)員負(fù)責(zé)模塊課程的信息化支持工作，包括網(wǎng)絡(luò)平臺、手持設(shè)備的管理與維護(hù)，信息的與管理，平臺使用培訓(xùn)等。4．模塊主任和模塊協(xié)調(diào)員。各模塊運(yùn)行實(shí)行整合課程組協(xié)調(diào)下的模塊主任負(fù)責(zé)制，每個模塊課程設(shè)模塊主任1名，副主任若干名，由各模塊中主要學(xué)科的相關(guān)專家通過競聘產(chǎn)生，在整體框架下，負(fù)責(zé)所屬模塊的教學(xué)建設(shè)工作，包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排、大綱修訂、師資隊(duì)伍的建設(shè)和落實(shí)、考核評價工作等。同時每個模塊還設(shè)模塊協(xié)調(diào)員1名，協(xié)助模塊主任開展相關(guān)工作。

（二）模塊課程運(yùn)行機(jī)制。運(yùn)行機(jī)制對保障模塊課程的順利同樣實(shí)施極為重要。學(xué)校對模塊課程組組長及助理、模塊主任、模塊協(xié)調(diào)員、課程秘書、PBL秘書和網(wǎng)站維護(hù)人員均設(shè)定了詳細(xì)的SOP（StandardOperatingProcedure），對在模塊運(yùn)行前、運(yùn)行中和運(yùn)行后各個階段、各角色均規(guī)定了非常詳盡的工作內(nèi)容，職責(zé)明確。

一、模塊化項(xiàng)目教學(xué)法的基本理念及本課程改革的目標(biāo)和總體思路

模塊化項(xiàng)目教學(xué)法是理論結(jié)合實(shí)踐的一種教學(xué)方法，它以崗位任務(wù)為依據(jù)，首先明確要達(dá)到的技能目標(biāo)，再將課程內(nèi)容分解成若干個教學(xué)模塊，然后確定每個模塊所需的理論知識和技能要求，最后采用任務(wù)驅(qū)動法組織教學(xué)實(shí)施。模塊化項(xiàng)目教學(xué)法的本質(zhì)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力為主線，以符合職業(yè)教育規(guī)律的一種優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式。課程改革目標(biāo)：實(shí)施以工作過程為導(dǎo)向的模塊化項(xiàng)目驅(qū)動式的課程改革模式，突出能力本位，彰顯職業(yè)教育特色，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，建成理實(shí)一體化的綜合性課程。課程改革的總體思路：以典型工作任務(wù)組織教學(xué)，從分析工程任務(wù)與實(shí)施工作過程入手，構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)所需要的智能結(jié)構(gòu)，明確人才培養(yǎng)規(guī)格；整個課程規(guī)劃以培養(yǎng)“組態(tài)控制技術(shù)”的職業(yè)實(shí)踐能力為主線，設(shè)置幾個學(xué)習(xí)模塊，然后采用任務(wù)驅(qū)動法組織實(shí)施教學(xué)。

二、課改的具體措施

（一）選擇工控組態(tài)軟件

目前，國內(nèi)外的組態(tài)軟件種類較多，雖然不同類型的組態(tài)軟件在設(shè)計(jì)界面各有特色，但是在軟件編寫、調(diào)試運(yùn)行等原理方面都是相似的，它們都能和常見的、不同廠家的控制設(shè)備進(jìn)行通信。MCGS是北京昆侖通態(tài)自動化軟件科技有限公司研發(fā)的一款全新組態(tài)軟件，具有安裝速度快、穩(wěn)定性高、通用性好、易于掌握等特點(diǎn)，自投入市場以來一直受到用戶好評。加之目前全國和省級職業(yè)技能大賽大多采用MCGS（或MCGSE）組態(tài)軟件，因此，我們選用MCGS組態(tài)軟件作為講授對象。

（二）改革課程內(nèi)容

我院對相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行了為期5年的跟蹤和調(diào)研，根據(jù)畢業(yè)生的就業(yè)崗位、崗位工作任務(wù)及所需的職業(yè)能力，與多家用人單位共同制定了工控網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的無縫對接。結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程大綱，我們將工控網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程內(nèi)容劃分為4個模塊，每個模塊就是一個典型的項(xiàng)目任務(wù)，教學(xué)活動則圍繞完成該任務(wù)而展開。在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，實(shí)踐為核心，理論作支撐的教學(xué)理念，使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的同時，也順利完成理論知識的學(xué)習(xí)。