農(nóng)村培訓(xùn)課程全文(5篇)

1新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)課程設(shè)置的困境

1.1課程目標(biāo)難設(shè)定與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

一般情況下，培養(yǎng)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來篩選。但多數(shù)情況下，人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需要、個體需要和用人單位需要脫節(jié)，沒有一個專門的培養(yǎng)目標(biāo)來指明培訓(xùn)的方向。以農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人培訓(xùn)為例，在勞動和社會保障部頒布的《農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中雖然規(guī)定了農(nóng)產(chǎn)品的培訓(xùn)學(xué)時、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象，但對培訓(xùn)目標(biāo)沒有進(jìn)行清晰的界定，僅僅對職業(yè)能力特征進(jìn)行表述：“具有一定的判斷、推理、計算、語言表達(dá)能力、色、嗅、味、觸感官靈敏，空間感，形體感強?！庇纱丝梢?，這一培養(yǎng)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，并未對培養(yǎng)對象所應(yīng)具有的知識能力和職業(yè)技術(shù)能力進(jìn)一步細(xì)化，只是籠統(tǒng)概述分析該專業(yè)所培養(yǎng)的人才所應(yīng)具有的能力與職業(yè)技術(shù)。因此，很難根據(jù)此類培養(yǎng)目標(biāo)安排相應(yīng)的課程內(nèi)容。此外，參加培訓(xùn)的學(xué)員素養(yǎng)良莠不齊，這給課程內(nèi)容的選擇加大了難度。

1.2培訓(xùn)課程內(nèi)容與實際需求脫節(jié)

新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)，其課程內(nèi)容應(yīng)該與其生產(chǎn)崗位任務(wù)息息相關(guān)。但在實際的培訓(xùn)過程中，各種原理、理論俯拾皆是，課程內(nèi)容學(xué)科化嚴(yán)重，文化層次偏深、偏難，缺乏真正貼近受訓(xùn)者的需求，與職業(yè)技能相結(jié)合的知識、技能、政策較少，不利于學(xué)員對知識的消化與轉(zhuǎn)化。

1.3培訓(xùn)內(nèi)容篩選困境

在定下培訓(xùn)課程之后，需要對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行篩選。若以48課時為例，要在短期內(nèi)將多門課程全部上完，內(nèi)容涉及范圍廣，培訓(xùn)難度大。培訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)是以培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)。但目前，在篩選培訓(xùn)內(nèi)容時，往往會忽略受訓(xùn)者的真實需求，或者不能照顧到部分素質(zhì)教低的學(xué)員，導(dǎo)致培訓(xùn)失去針對性。同時，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，仍然沿襲高校管理的課程開發(fā)模式，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容片面，缺乏實效性和針對性。

摘要：21世紀(jì)以來，以網(wǎng)絡(luò)為載體的遠(yuǎn)程教育模式越來越受到世界各國的廣泛關(guān)注。“慕課”這一新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生并在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，本文將簡要回顧“慕課”發(fā)展歷程，并分析我國農(nóng)村遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀，以及在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，對我國傳統(tǒng)農(nóng)民培訓(xùn)的灌輸式教學(xué)模式帶來的機遇和挑戰(zhàn)，以期對我國農(nóng)村遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供一些建議和參考。

關(guān)鍵詞：慕課；農(nóng)村遠(yuǎn)程教育；農(nóng)民教育；發(fā)展模式

在科技飛速發(fā)展的當(dāng)今時代，信息技術(shù)迅猛發(fā)展對傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法帶來了強有力的沖擊。如何運用網(wǎng)絡(luò)資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)成為越來越多的研究者所關(guān)注的話題，此時“慕課”這一教育界的新鮮事物應(yīng)運而生且來勢洶涌?；谀秸n的背景下，怎樣開發(fā)、利用優(yōu)質(zhì)的教育資源，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成適宜農(nóng)民群體的培訓(xùn)課程，對如何培養(yǎng)新型農(nóng)民、提高農(nóng)民素養(yǎng)，乃至于深入探究我國農(nóng)村成人教育的課程開發(fā)及辦學(xué)模式都具有深遠(yuǎn)的意義。

一、慕課的內(nèi)涵和發(fā)展

（一）慕課的內(nèi)涵

MOOC（MassiveOpenOnlineCourses），大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，簡稱為慕課。最早以2007年由大衛(wèi)•懷利在猶他州州立大學(xué)設(shè)立的開放課程為原型，將此課程開放給全球有興趣學(xué)習(xí)的人，使一門只有5名學(xué)生的課程變成有50個來自8個國家的學(xué)生選修。直至2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年2月，新加坡國立大學(xué)與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺。新加坡國立大學(xué)是第一所與Coursera達(dá)成合作協(xié)議的新加坡大學(xué)，2014年通過該公司平臺推出量子物理學(xué)和古典音樂創(chuàng)作的課程。這三大平臺的建立，使慕課在網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下，作為遠(yuǎn)程教育的一種形式，利用開放教育資源不斷促進(jìn)遠(yuǎn)距離教育與培訓(xùn)的發(fā)展。慕課是綜合了資源共享、課程、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等內(nèi)容，并將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合而建立起來的新的課程開發(fā)模式。

（二）慕課的發(fā)展歷程

摘要：教育部2014年首次提出了“核心素養(yǎng)體系”概念。根據(jù)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)概念與農(nóng)村美術(shù)教育改革趨勢，河南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院積極分析現(xiàn)有“國培計劃”培養(yǎng)方案的優(yōu)勢與問題，大膽創(chuàng)新，推動課程結(jié)構(gòu)合理化和課程內(nèi)容多元化，落實差異化的課程實施方式，體現(xiàn)了基于核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而進(jìn)一步增強參培教師專業(yè)能力和綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；國培計劃；農(nóng)村美術(shù)教育；課程改革

進(jìn)入21世紀(jì)以來，國家出臺了一系列教師培訓(xùn)的政策，各級各類教師培訓(xùn)項目越發(fā)呈現(xiàn)出“需求導(dǎo)向、凸顯實踐”的動態(tài)化發(fā)展理念和地域性、體系性、多元化等新特征。教育部2014年印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念。它的實施為發(fā)展新時期教育，盡快實現(xiàn)教育為本、教育強國起到積極的推動作用。在此大前提下，必然需要依循最新教育政策，考量農(nóng)村美術(shù)教師內(nèi)在需求，建立契合度更高的“國培計劃”農(nóng)村教師培訓(xùn)方案。

1現(xiàn)有美術(shù)課程體系的問題

近年來，“國培計劃”課程改革受到越來越多的重視，雖有國家持續(xù)性和針對性的政策助推和相關(guān)配套支持，存在的問題也逐漸顯現(xiàn)。從某種角度來講，最影響培訓(xùn)效果的就是課程問題。為了更深度地認(rèn)知河南省農(nóng)村美術(shù)教師“國培計劃”實施的現(xiàn)狀，更好地推動改革的有效實施，河南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院以近年來所承辦的農(nóng)村美術(shù)教師“國培計劃”為研究基礎(chǔ)，通過設(shè)計調(diào)查問卷、深度訪談、社會調(diào)研等方式對參培教師進(jìn)行調(diào)研，以明晰當(dāng)下培訓(xùn)課程迫切需要解決的問題。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有5.9%的學(xué)員對“國培計劃”河南省鄉(xiāng)村教師訪名校項目（初中美術(shù)）的研修（培訓(xùn)）目標(biāo)設(shè)置與定位、研修（培訓(xùn)）課程和活動、研修（培訓(xùn)）資源等方面評價一般；有2.1%的學(xué)員認(rèn)為“國培計劃”河南省鄉(xiāng)村教師訪名校項目（小學(xué)美術(shù)）在滿足學(xué)習(xí)需求的程度、研修（培訓(xùn)）目標(biāo)設(shè)置與定位、教學(xué)設(shè)施與條件方面評價一般。這說明學(xué)員對培訓(xùn)課程的豐富程度、適切性和實踐性方面等方面有更高的期待。因此，學(xué)院認(rèn)為當(dāng)前“國培計劃”課程體系的問題主要在以下幾方面。（1）目標(biāo)定位過高，課程針對性不強，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，與農(nóng)村教學(xué)實際聯(lián)系不夠緊密。（2）針對“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”理念的宣傳與貫徹力度不足，針對如何提升核心素養(yǎng)的具體措施有待加強。（3）現(xiàn)代教育技術(shù)理念與實操課程安排不足，既沒有特別貼合農(nóng)村的教育教學(xué)實際，也沒有將最新的教育理念進(jìn)行更大程度的推廣傳播。（4）與名校以及校外機構(gòu)如藝術(shù)館、展覽館、博物館等結(jié)合力度不夠，需進(jìn)一步開拓參訓(xùn)教師的視野以及將名校先進(jìn)的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗進(jìn)行推廣。（5）村組及家庭教育模式是農(nóng)村以傳承傳統(tǒng)文化為核心的內(nèi)部體系，目前課程體系中針對學(xué)校教育與家庭教育、村組教育結(jié)合方面的指導(dǎo)和研究內(nèi)容相對薄弱。（6）針對農(nóng)村學(xué)生尤其是“留守學(xué)生”心理健康教育與心理發(fā)展需求方面的培訓(xùn)力度有待加強。

2農(nóng)村美術(shù)教育改革的定位與目標(biāo)

基于課程凸顯的問題以及對近三年“國培計劃”的監(jiān)測和反思，學(xué)院認(rèn)為鄉(xiāng)村美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展需求以及教學(xué)研究與教學(xué)組織實施能力的提升，必然需要以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教學(xué)技能訓(xùn)練為中心，以案例為載體，并考量參訓(xùn)教師年齡結(jié)構(gòu)、不同學(xué)歷等因素的差異性，對現(xiàn)有“國培計劃”課程體系進(jìn)行改革，實現(xiàn)科學(xué)化定位，建立多元化、階梯化的目標(biāo)體系，整體提升農(nóng)村美術(shù)教師的教育理念、課程設(shè)計和資源開發(fā)的能力。對于中小學(xué)美術(shù)教育來說，探求美術(shù)背后的文化意義是一項重要目標(biāo)。美術(shù)文化的多重含義和價值決定了美術(shù)教育與社會文化情境的不可分割性。因此，中小學(xué)美術(shù)教師如何提升核心素養(yǎng)，增強對作品的解讀力成為重要目標(biāo)。其次，中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在著技能訓(xùn)練、審美意識培養(yǎng)割裂的現(xiàn)狀，因此，還應(yīng)設(shè)置技能課和美學(xué)、藝術(shù)概論等融為一體的課程，提升教師全方面地素養(yǎng)。再次，當(dāng)下是一個視覺文化時代，視覺符號無處不在，如何更好地銜接、解讀當(dāng)代藝術(shù)成為重要議題，增設(shè)當(dāng)代藝術(shù)、新媒體藝術(shù)等相關(guān)專題也成為必須要考慮的內(nèi)容。最后，相對抽象晦澀的理論性課程，參訓(xùn)教師更關(guān)注創(chuàng)作實踐和考察類課程，對主題式和案例化教學(xué)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性。第五、隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，需充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)精品課程、增強數(shù)據(jù)庫建設(shè)，落實多樣化的課程實施方式，建構(gòu)多形態(tài)的課程體系。如隨著各類終端設(shè)備的普及和智能化，參培教師對于課程內(nèi)容的前沿性有明確的要求。總之，需盡可能地增強課程間的銜接性、多元性、前沿性和適配性，以專家、名師、參訓(xùn)教師共同建構(gòu)“學(xué)術(shù)共同體”，推動課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)化。最終，學(xué)院將改革的目標(biāo)設(shè)定為以下幾個方面。（1）深化對教師自身專業(yè)化發(fā)展的理解和對學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識，促使教師轉(zhuǎn)變教育理念，并將之應(yīng)用到教育教學(xué)行動中。（2）全面提升教育教學(xué)工作能力，提升教師對《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》這一重要文件的理解。（3）系統(tǒng)學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科教學(xué)研究范式和研究方法，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)科研的基本方法，挖掘和整合課程資源，改進(jìn)教學(xué)方法，實現(xiàn)高效教學(xué)。（4）提高美術(shù)教學(xué)專業(yè)技能，培養(yǎng)具備專業(yè)美術(shù)理論、嫻熟美術(shù)技能與良好教學(xué)素養(yǎng)并能發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用的骨干美術(shù)教師隊伍。（5）增強對地區(qū)文化、民俗文化、民間藝術(shù)的感悟力，探索開發(fā)學(xué)校美術(shù)與民俗文化、民間美術(shù)相結(jié)合、適合農(nóng)村美術(shù)教育的課程體系和培訓(xùn)模式，掌握具有地方文化和民間藝術(shù)特色校本課程的開發(fā)與設(shè)計能力。（6）提高農(nóng)村美術(shù)教師整體素質(zhì)，使其獲得自主專業(yè)發(fā)展知識與技能，提升實踐能力，為農(nóng)村培養(yǎng)一支具有創(chuàng)新精神的美術(shù)教師骨干隊伍?？偠灾?，改革目標(biāo)可以簡化為：了解中小學(xué)美術(shù)課程改革的精神與主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)基于核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；掌握教師自身專業(yè)發(fā)展、情境的創(chuàng)設(shè)與營造、信息技術(shù)與深度學(xué)習(xí)方式的變革等內(nèi)容。

[摘要]基礎(chǔ)會計理論作為會計學(xué)以及財務(wù)管理的基礎(chǔ)性內(nèi)容，企事業(yè)單位財務(wù)工作人員的基礎(chǔ)會計的掌握是否深入對企事業(yè)單位的財務(wù)管理工作水平產(chǎn)生直接影響。推進(jìn)基礎(chǔ)會計理論的培訓(xùn)與變革的會計制度進(jìn)行對接，更新基礎(chǔ)會計理論的培訓(xùn)內(nèi)容對提升培訓(xùn)質(zhì)量具有重要意義。基于此，對當(dāng)前我國基礎(chǔ)會計理論培訓(xùn)中存在的問題和構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的會計基礎(chǔ)理論培訓(xùn)體系的必要性進(jìn)行分析，并基于新會計制度，對如何進(jìn)一步完善、健全我國基礎(chǔ)會計理論培訓(xùn)體系提出政策建議。

[關(guān)鍵詞]基礎(chǔ)會計；培訓(xùn)體系

基礎(chǔ)會計理論作為會計學(xué)以及財務(wù)管理的基礎(chǔ)性內(nèi)容，建立健全基礎(chǔ)會計理論培訓(xùn)體系對進(jìn)一步提升企事業(yè)單位財務(wù)管理工作水平、提升企事業(yè)單位資源優(yōu)化配置以及規(guī)避財務(wù)風(fēng)險具有重要意義[1]。當(dāng)前，隨著我國企事業(yè)單位的發(fā)展更加成熟，我國會計制度為了進(jìn)一步適應(yīng)市場需求的需要經(jīng)歷了幾次變遷，基礎(chǔ)會計理論的培訓(xùn)需要不斷的與變革的會計制度進(jìn)行對接，更新基礎(chǔ)會計理論的培訓(xùn)內(nèi)容，使之做到系統(tǒng)科學(xué)[2]。企事業(yè)單位在經(jīng)營管理過程中，需要重視對財務(wù)管理人員的基礎(chǔ)會計理論知識的培訓(xùn)，從源頭強化工作人員業(yè)務(wù)能力，提升企事業(yè)單位財務(wù)管理工作整體水平?；诖?，本文首先對當(dāng)前我國基礎(chǔ)會計理論培訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行分析；其次，對構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的會計基礎(chǔ)理論培訓(xùn)體系的必要性進(jìn)行分析；最后，基于新會計制度，對如何進(jìn)一步完善、健全我國基礎(chǔ)會計理論培訓(xùn)體系提出政策建議。

1基礎(chǔ)會計理論培訓(xùn)工作存在的問題

當(dāng)前，由于我國基礎(chǔ)會計理論培訓(xùn)課程設(shè)置往往是一種短期的業(yè)務(wù)培訓(xùn)模式，培訓(xùn)周期較短，導(dǎo)致我國基礎(chǔ)會計理論培訓(xùn)工作中主要存在以下三方面問題：一是當(dāng)前我國基礎(chǔ)會計理論培訓(xùn)工作中缺少實踐操作環(huán)節(jié)的培訓(xùn)。培訓(xùn)工作主要是對基礎(chǔ)理論的教學(xué)和培訓(xùn)，缺乏實務(wù)知識的學(xué)習(xí)，有可能導(dǎo)致受培訓(xùn)人員雖然掌握了基礎(chǔ)會計的理論知識，但是在工作的實際運用當(dāng)中出現(xiàn)問題，受訓(xùn)人員的理論運用能力有待進(jìn)一步的提升[3]。二是基礎(chǔ)會計理論培訓(xùn)的政策導(dǎo)向性不強，當(dāng)前，基礎(chǔ)會計理論體系的設(shè)計過程中注重基本知識的傳授，并不能很好的結(jié)合會計政策的動態(tài)變化，隨著企事業(yè)經(jīng)營生產(chǎn)內(nèi)容的增多以及市場環(huán)境的變化，會計制度也在經(jīng)歷了不同程度的變化，基礎(chǔ)會計理論培訓(xùn)體系應(yīng)當(dāng)注重運用的時效性[4]。三是基礎(chǔ)會計培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計時間安排不合理。一方面，部分基礎(chǔ)會計培訓(xùn)課程不能夠按照基礎(chǔ)會計知識點的重要性安排相應(yīng)的課程安排，采用統(tǒng)一的課程安排，不能合理的按照不同環(huán)節(jié)重要性安排不同的課時。另一方面，基礎(chǔ)會計培訓(xùn)課程缺少必要的職業(yè)道德培訓(xùn)，這方面的培訓(xùn)幾乎沒有或者只占有少量的課程安排。

2優(yōu)化基礎(chǔ)會計理論培訓(xùn)體系的必要性

優(yōu)化基礎(chǔ)會計理論培訓(xùn)體系是市場人才需求的必然要求，會計制度以及相關(guān)準(zhǔn)則的變革也要求基礎(chǔ)會計培訓(xùn)的內(nèi)容根據(jù)新的變化形式不斷進(jìn)行調(diào)整，使培訓(xùn)內(nèi)容與會計制度相對接。由于當(dāng)前基礎(chǔ)會計理論培訓(xùn)體系中存在的問題，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)者并不能真正掌握基礎(chǔ)會計理論的重點，對基礎(chǔ)會計理論的實際操作掌握也不強，導(dǎo)致相關(guān)人員在工作中不能很好的勝任崗位的需求，職業(yè)操守也有待進(jìn)一步的加強。這就要求基礎(chǔ)會計理論培訓(xùn)體系需要進(jìn)一步的完善課程設(shè)計，在強調(diào)基礎(chǔ)會計重點的同時，增強受訓(xùn)人員的實際業(yè)務(wù)操作能力，在此基礎(chǔ)之上，強化受訓(xùn)人員財務(wù)工作人員的職業(yè)操守，做到“遵循準(zhǔn)則”以及“不做假賬”要求。

摘要：新時期校長培訓(xùn)要根據(jù)校長專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，不斷完善培訓(xùn)模式，圍繞校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和校長培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)培訓(xùn)課程，保證校長培訓(xùn)的實效性，從而帶動校長隊伍專業(yè)素養(yǎng)的整體提升。

關(guān)鍵詞：校長培訓(xùn)；專業(yè)素養(yǎng)；培訓(xùn)策略

一、引言

中小學(xué)校長是學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)路人,是國家和民族的希望所在?！笆濉逼陂g，天津市除了對中小學(xué)校長實施了第五周期全員培訓(xùn)，還啟動實施了“未來教育家奠基工程”、“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校校長培訓(xùn)工程”、“優(yōu)秀教學(xué)校長培養(yǎng)工程”等省級專項培訓(xùn)，校長培訓(xùn)工作取得了長足進(jìn)展，有效的促進(jìn)了校長隊伍專業(yè)發(fā)展?！笆濉睍r期，如何在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，改進(jìn)校長培訓(xùn)內(nèi)容和方式，提升校長培訓(xùn)的質(zhì)量，是值得深入研究的問題。本文圍繞天津市中校校長隊伍專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，探究新時期校長培訓(xùn)的有效策略。

二、天津市中小學(xué)校長隊伍概況

天津市現(xiàn)有中小學(xué)正職校長1645人，高中、初中和小學(xué)正職校長的基本情況如表1所示。從表中可以看出，性別分布上，天津市中小學(xué)校長男性居多，約為女校長人數(shù)的3倍；職稱情況上，總體水平較高；任職年限上，新校長多集中在義務(wù)教育階段。

三、天津市中小學(xué)校長專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀