新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)課程設(shè)置

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1新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)課程設(shè)置的困境

1.1課程目標(biāo)難設(shè)定與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

一般情況下，培養(yǎng)課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)來篩選。但多數(shù)情況下，人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需要、個體需要和用人單位需要脫節(jié)，沒有一個專門的培養(yǎng)目標(biāo)來指明培訓(xùn)的方向。以農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人培訓(xùn)為例，在勞動和社會保障部頒布的《農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)紀(jì)人國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中雖然規(guī)定了農(nóng)產(chǎn)品的培訓(xùn)學(xué)時、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對象，但對培訓(xùn)目標(biāo)沒有進行清晰的界定，僅僅對職業(yè)能力特征進行表述：“具有一定的判斷、推理、計算、語言表達能力、色、嗅、味、觸感官靈敏，空間感，形體感強?！庇纱丝梢?，這一培養(yǎng)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，并未對培養(yǎng)對象所應(yīng)具有的知識能力和職業(yè)技術(shù)能力進一步細化，只是籠統(tǒng)概述分析該專業(yè)所培養(yǎng)的人才所應(yīng)具有的能力與職業(yè)技術(shù)。因此，很難根據(jù)此類培養(yǎng)目標(biāo)安排相應(yīng)的課程內(nèi)容。此外，參加培訓(xùn)的學(xué)員素養(yǎng)良莠不齊，這給課程內(nèi)容的選擇加大了難度。

1.2培訓(xùn)課程內(nèi)容與實際需求脫節(jié)

新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)，其課程內(nèi)容應(yīng)該與其生產(chǎn)崗位任務(wù)息息相關(guān)。但在實際的培訓(xùn)過程中，各種原理、理論俯拾皆是，課程內(nèi)容學(xué)科化嚴(yán)重，文化層次偏深、偏難，缺乏真正貼近受訓(xùn)者的需求，與職業(yè)技能相結(jié)合的知識、技能、政策較少，不利于學(xué)員對知識的消化與轉(zhuǎn)化。

1.3培訓(xùn)內(nèi)容篩選困境

在定下培訓(xùn)課程之后，需要對培訓(xùn)內(nèi)容進行篩選。若以48課時為例，要在短期內(nèi)將多門課程全部上完，內(nèi)容涉及范圍廣，培訓(xùn)難度大。培訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)是以培訓(xùn)對象的學(xué)習(xí)能力為依據(jù)。但目前，在篩選培訓(xùn)內(nèi)容時，往往會忽略受訓(xùn)者的真實需求，或者不能照顧到部分素質(zhì)教低的學(xué)員，導(dǎo)致培訓(xùn)失去針對性。同時，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，沒有課程標(biāo)準(zhǔn)，仍然沿襲高校管理的課程開發(fā)模式，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容片面，缺乏實效性和針對性。

2新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的幾個基本要素

2.1課程內(nèi)容的選擇需具有目標(biāo)性

培育新型職業(yè)農(nóng)民的課程內(nèi)容應(yīng)該與目標(biāo)相一致。但是職業(yè)農(nóng)民的個體因素與在校學(xué)生是有區(qū)別的，除了考慮與目標(biāo)的相關(guān)性之外，還要考慮其他方面：例如課程內(nèi)容的有效性、對社會產(chǎn)生的價值、學(xué)員的接受度、能否幫助他們轉(zhuǎn)化生產(chǎn)技術(shù)、更新現(xiàn)有的理念，幫助實現(xiàn)突破。

2.2課程內(nèi)容應(yīng)具有職業(yè)性與實效性

職業(yè)性是新型農(nóng)民培訓(xùn)的邏輯起點與本質(zhì)屬性，所有的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該要做的是要針對培訓(xùn)對象的職業(yè)特性，適合職業(yè)發(fā)展需要來設(shè)定課程內(nèi)容。以單一的專業(yè)理論知識為主線構(gòu)成的課程體系，難以實現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)目標(biāo)。再有，從課程體系來看，面向新農(nóng)村建設(shè)研發(fā)或者開設(shè)的課程很少，除了農(nóng)林等專業(yè)外，其他各專業(yè)課程設(shè)置與農(nóng)民培養(yǎng)相關(guān)課程設(shè)置幾乎沒有。這導(dǎo)致在涉及相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)的同時，課程內(nèi)容會存在與農(nóng)民職業(yè)、社會需求脫節(jié)。

2.3課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)具有適用性與多樣性

在考慮到課程內(nèi)容“有用”的同時，還須堅持“適用”，須能切實給農(nóng)民帶來提高技能、增產(chǎn)增收等諸多實惠。伴隨經(jīng)濟高速發(fā)展，社會需求在變化，農(nóng)村經(jīng)濟在變動、農(nóng)民需求也隨之不斷改變。課程內(nèi)容須根據(jù)企業(yè)、市場、社會的要求，做出相應(yīng)、及時的調(diào)整與更新。課程內(nèi)容設(shè)置既然是面向農(nóng)民，那么就要涵蓋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個方面，包括農(nóng)、林、牧、漁等各類管理技術(shù)與技能、農(nóng)村就業(yè)、農(nóng)民個人發(fā)展、農(nóng)產(chǎn)品加工等。因此，要對課程模塊進行細分，防止培訓(xùn)內(nèi)容“一刀切”。

3構(gòu)建有效服務(wù)的課程培訓(xùn)體系

3.1結(jié)合地市高校，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)

高校是新型職業(yè)農(nóng)民培育的主要陣地，地市高校課程目標(biāo)的制定直接影響培養(yǎng)效果。在課程制定方面，應(yīng)該以新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)和人才需求為導(dǎo)向，逐步開發(fā)農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)的課程。可選擇多樣化培訓(xùn)課程生成路徑，例如，既可選擇某個農(nóng)業(yè)領(lǐng)域或少數(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)，也可選擇多數(shù)或者全部領(lǐng)域的課程目標(biāo)，又針對高校所在地區(qū)的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)進行設(shè)定，還可針對所在省職業(yè)農(nóng)民的現(xiàn)狀進行編制。

3.2提升學(xué)院活力，建設(shè)特色課程

從當(dāng)?shù)厣孓r(nóng)大學(xué)、高職院校入手，堅持學(xué)校辦學(xué)特色的同時，把培育新型職業(yè)農(nóng)民納入課程改革的議程，逐步完善院校服務(wù)地方經(jīng)濟、服務(wù)三農(nóng)的特色。學(xué)院應(yīng)堅持發(fā)展可服務(wù)于當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)的培訓(xùn)課程，加大與農(nóng)戶、涉農(nóng)企業(yè)的整合力度，使教學(xué)內(nèi)容能很好地與區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展對接。

3.3培訓(xùn)課程內(nèi)容設(shè)計須分板塊

培育新型職業(yè)農(nóng)民的課程設(shè)計須分板塊、分類型。根據(jù)農(nóng)民自身素質(zhì)的不同、所從事的產(chǎn)業(yè)不同，大致可將分為基礎(chǔ)模塊、技能模塊、實踐模塊。根據(jù)工種的不同，合理安排課程設(shè)置，主次分明，比例適當(dāng)，將課程與學(xué)員的實際需求有效對接，真正做到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。4.4建立培訓(xùn)課程內(nèi)容反饋機制新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)課程具有靈活性、開放性的特點，在實施的過程中有一定的靈活性和彈性，在授課時，針對問題可以進行調(diào)整與創(chuàng)新。作為課程內(nèi)容開發(fā)過程中最重要的調(diào)控手段，課程評價不僅是對教與學(xué)成果的測定，更是對課程有效性、合理性的檢查與調(diào)整。在課程結(jié)束之后，對受訓(xùn)者進行回訪、培訓(xùn)效果測評，就顯得非常重要。課程評價不僅利于提高課程開發(fā)的質(zhì)量，還能更好地實現(xiàn)受訓(xùn)者的職業(yè)能力提升。

作者：陳?，?單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院