農(nóng)村學(xué)校教育全文(5篇)

教育裝備指的是在教育領(lǐng)域中，為實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的而配備的各種資源總和，以及對其進(jìn)行建設(shè)、配備、管理、使用、培訓(xùn)和督導(dǎo)的行為與過程．本文討論的教育裝備是指物質(zhì)形態(tài)的設(shè)備，例如計算機(jī)、多媒體教學(xué)平臺、功能場室等．得益于科技的發(fā)展，社會的進(jìn)步以及國家對農(nóng)村教育辦學(xué)條件的重視與扶持，近年來，農(nóng)村學(xué)校的教育裝備越來越齊備，功能也越來越強(qiáng)大，電子白板、教學(xué)平臺、仿真實(shí)驗(yàn)室等成為教學(xué)中非常重要的輔助工具，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用，也收到較好的輔助效果．但由于各種原因，在教育裝備的使用、管理和維護(hù)方面還存在很多需要解決的問題，筆者所在單位目前正在開展小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)改革，教育裝備的教學(xué)輔助功能顯得尤其重要，根據(jù)實(shí)際情況，筆者對農(nóng)村學(xué)校教育裝備的管理問題進(jìn)行了思考．

1農(nóng)村學(xué)校教育裝備現(xiàn)狀分析

1．1教育裝備條件不斷改善

近年來農(nóng)村學(xué)校的教育裝備條件不斷得到改善，教育教學(xué)設(shè)備數(shù)量不斷增多，質(zhì)量也得到有效保障．例如，我校已先后建立和安裝了投影儀、教師電子備課室、多功能會議室、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、生物實(shí)驗(yàn)室、物理實(shí)驗(yàn)室、音樂教室、美術(shù)教室、智能廣播系統(tǒng)、電子白板等教育裝備，今年還在每個課室都安裝了“水晶球”多媒體教學(xué)平臺．教育裝備的改進(jìn)，為教學(xué)活動有效開展、素質(zhì)教育順利推進(jìn)、學(xué)校和諧發(fā)展提供了保障．

1．2教育裝備輔助教學(xué)卓有成效

隨著我校各種教學(xué)裝備的建立和使用，計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)成為教師備課、上課不可或缺的工具，使用多媒體系統(tǒng)、自制多媒體課件上課在一線教師中的比例較高．在教室沒有統(tǒng)一配備“水晶球”多媒體教學(xué)平臺之前，很多教師都不會主動制作課件，但是教學(xué)平臺投入使用后，就算是年齡較大的教師也產(chǎn)生了高度的興趣，利用課余時間研究多媒體課件的制作，教師的信息技術(shù)水平整體提升．此外，學(xué)生們也紛紛表示，以前的課堂總是教師在不斷地講，現(xiàn)在的課堂可謂“大開眼界”，利用網(wǎng)絡(luò)可以直接觀看與課堂相關(guān)的視頻和資源，因?yàn)橛辛恕按碳ぁ?，學(xué)生在課堂上睡覺等情況大大減少．此外，學(xué)校和各級教育部門還經(jīng)常開展各種多媒體技能比賽，如多媒體課件制作評比、教育裝備論文評比等，督促大家提高教育技術(shù)裝備的使用水平．

2教育裝備管理存在的問題

一、不重視校園文化建設(shè)，學(xué)校沒有精神支柱

在當(dāng)前高考這個指揮棒的作用下，素質(zhì)教育在農(nóng)村實(shí)施的力度不大，效果不明顯。比如在小學(xué)只有語文、數(shù)學(xué)、英語的考試成績決定學(xué)校或教師的命運(yùn)，教師只顧應(yīng)付各種教學(xué)考核而忽略了學(xué)生其他方面的教育，這種辦法還是改革之前的應(yīng)試教育模式。學(xué)校沒有自己的辦學(xué)和教學(xué)特色，缺乏文化建設(shè)，缺乏創(chuàng)新精神，這樣教育出來的學(xué)生就適應(yīng)不了新時代的要求。

二、思想僵化、閉關(guān)自守是學(xué)校發(fā)展的死穴

1.沒有學(xué)習(xí)型的隊(duì)伍，穿舊鞋走老路。校長不學(xué)習(xí)，也就沒人組織教師學(xué)習(xí)。學(xué)校更新不了觀念，創(chuàng)新不了新的理念，老調(diào)重彈，沒有活力。《有效教學(xué)與校長課程領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)》一文中說過：“新課程背景下中小學(xué)校長要打造課程領(lǐng)導(dǎo)力，這是中小學(xué)校長職業(yè)角色變化的需要，是實(shí)施課程改革的根本要求?！币虼?，校長要善于學(xué)習(xí)，還要帶領(lǐng)所有教職工不斷學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)型隊(duì)伍和學(xué)習(xí)型校園，這樣學(xué)校的教育才能充滿活力。

2.閉關(guān)自守，走不出去，自己不想發(fā)展；請不進(jìn)來，自己不能發(fā)展。素質(zhì)教育實(shí)施二十多年來，農(nóng)村實(shí)施素質(zhì)教育的成效還不是很顯著。主要體現(xiàn)在：一是學(xué)校不能按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)開足開齊課程，有些課程表面看起來似乎開足開齊了，但實(shí)際形同虛設(shè)，在音體美課堂上教英語、數(shù)學(xué)、語文的事時有發(fā)生；二是學(xué)校管理單一，除了教學(xué)語數(shù)外三門課程外，再沒有其他的校園文化活動可言。這樣，學(xué)校的教育只能成為輸出應(yīng)付考試的機(jī)器，沒有任何教育的意義可言。

三、教師隊(duì)伍建設(shè)滯后，是教育發(fā)展的最大阻礙

教育改革實(shí)際上是人的改革。教師隊(duì)伍的建設(shè)是教育改革的基礎(chǔ)。農(nóng)村學(xué)校的教師隊(duì)伍可謂是參差不齊，主要表現(xiàn)在年齡差距、文化程度、專業(yè)結(jié)構(gòu)、思想理念等方面，嚴(yán)重的不能適應(yīng)新時期要求。筆者所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)區(qū)下屬十幾個完全小學(xué)及幼兒園，有教師100名左右。從年齡結(jié)構(gòu)看，中老年教師占50%以上，且身體狀況都不是很好。從文化程度來看，中老年教師大都是上世紀(jì)八十年代前民辦教師轉(zhuǎn)正的初高中生，八十年代、九十年代的師范畢業(yè)生很少。年輕教師雖然是本世紀(jì)初剛畢業(yè)的大學(xué)生，但實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。從專業(yè)結(jié)構(gòu)來看，農(nóng)村小學(xué)音體美及英語教師缺乏，一些規(guī)模較小的完小及教學(xué)點(diǎn)根本談不上開設(shè)音樂、美術(shù)、信息技術(shù)等課程。從思想理念來看，由于受地域條件、業(yè)務(wù)水平等的限制，老師的理念落后，不求創(chuàng)新進(jìn)取，而是滿足于現(xiàn)狀。

體育訓(xùn)練與教育是構(gòu)建農(nóng)村體育教育體系的重要基礎(chǔ)組建部分，正視體育訓(xùn)練與教育在學(xué)校教育系統(tǒng)中的地位，大力加強(qiáng)其在學(xué)校教育工作中的實(shí)際發(fā)展，是加快農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的主要內(nèi)容。社會改革開放初期，因地理位置、自然條件及社會文明的差異，我國農(nóng)村體育教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，在城鄉(xiāng)發(fā)展朝著兩個方向嚴(yán)重分化形勢下，遠(yuǎn)落后于城鎮(zhèn)體育教學(xué)發(fā)展。新時期來臨之際，黨和中央針對三農(nóng)問題所提出新農(nóng)村建設(shè)戰(zhàn)略舉措，促使越來越多專家與學(xué)者關(guān)注到農(nóng)村體育教學(xué)的發(fā)展。尤其是現(xiàn)代化教育理念深化發(fā)展的今天，推動農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育的發(fā)展，更迅速成為人們將現(xiàn)代化體育教育理念貫徹于農(nóng)村教育的重要任務(wù)。毛曉榮主編的《西部農(nóng)村中小學(xué)校開展“陽光體育運(yùn)動”的長效保障體制研究》，詳細(xì)且深入地探究了農(nóng)村中小學(xué)開展體育活動的實(shí)踐途徑，并從中獲得豐富理論成果。對此，本文將以此書所述內(nèi)容為思考方向，分析我國農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育現(xiàn)下實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，并基于新時期發(fā)展背景，探索促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育創(chuàng)新發(fā)展的可行性路徑，以助力強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)校整體體育教學(xué)水平。中國社會科學(xué)出版社2012年12月出版的《西部農(nóng)村中小學(xué)校開展“陽光體育運(yùn)動”的長效保障體制研究》，以我國西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校為主要研究對象，將增強(qiáng)農(nóng)村青少年體質(zhì)健康狀態(tài)視作主要編寫目標(biāo)，對西部學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)時發(fā)展進(jìn)行了深切研究，力求為輔助西部中小學(xué)校提升其整體體育教學(xué)效率提供理論指導(dǎo)。根據(jù)本書整體理論框架構(gòu)建走向來看，編者先是全方位、多視角地整合、總結(jié)了西部農(nóng)村中小學(xué)校開展“陽關(guān)體育運(yùn)動”的經(jīng)典個案，并從中探尋出益于引導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)建專業(yè)長效保障體制的知識與理論信息，以便于為人們深層次推動農(nóng)村體育教學(xué)與訓(xùn)練的發(fā)展指引正確方向;之后再深究西部農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)具體發(fā)展現(xiàn)狀，制約“陽光體育運(yùn)動”開展的因素等問題，且獲得相應(yīng)理論成果，這將為讀者研究農(nóng)村體育訓(xùn)練與教育的發(fā)展奠定堅硬基石。除此之外，本書作者長期從事體育教學(xué)與科研工作，積累了豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研成果，所以，書中所述內(nèi)容具備較強(qiáng)專業(yè)性與實(shí)用性，值得人們深讀。由此可見，本書主題清晰、結(jié)構(gòu)完整、層次分明，是一本優(yōu)質(zhì)的教輔書籍。體育教學(xué)是國家更好地完善國民教育體系構(gòu)建的重要內(nèi)容，對加強(qiáng)體育事業(yè)國民度有十分關(guān)鍵的推進(jìn)作用。國家教育改革事業(yè)持續(xù)發(fā)展背景下，人們深刻意識到社會基礎(chǔ)教育進(jìn)一步改革、創(chuàng)新發(fā)展的重點(diǎn)與難點(diǎn)均在于農(nóng)村教育，所以，教育界促進(jìn)國家教育改革事業(yè)發(fā)展時，須時刻牢記農(nóng)村教育重要地位。由此，新時期下，農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育的創(chuàng)新發(fā)展勢在必行。

一、農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育的發(fā)展實(shí)況

教育改革開放進(jìn)程持續(xù)加深以來，素質(zhì)教育在社會中的全面推進(jìn)，使農(nóng)村體育訓(xùn)練與教育工作得到極為快速地發(fā)展，甚至部分農(nóng)村學(xué)校通過積極探索其教育管理制度與師資隊(duì)伍的完善建設(shè)，基礎(chǔ)條件的實(shí)時改進(jìn)，及經(jīng)費(fèi)與后勤保障制度的優(yōu)化構(gòu)建等內(nèi)容，推動了其體育訓(xùn)練與教育模式的現(xiàn)代化發(fā)展，讓本校學(xué)生身心健康狀況得到持續(xù)不斷的改善。但從整體視角來看，仍有部分農(nóng)村學(xué)校開展體育訓(xùn)練與教育活動過程中，仍因多方因素影響，存在或大或小的不足之處，以致對校內(nèi)學(xué)生身心健康造成諸多不良影響:首先，教育管理階層未賦予體育訓(xùn)練與教育足夠重視程度。傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的深刻影響，使農(nóng)村學(xué)校仍將發(fā)展重點(diǎn)放于升學(xué)率方面，嚴(yán)重忽視了體育訓(xùn)練與教育的具體發(fā)展過程，幾乎沒有考慮到體育訓(xùn)練與教育的最終質(zhì)量和效果，甚至認(rèn)為體育訓(xùn)練與教育相較于文化課程來說可有可無;再加上應(yīng)試教育的影響，體育訓(xùn)練與教育課程更是被農(nóng)村學(xué)校教育管理者視為浪費(fèi)時間的副科課程，與學(xué)生日后升學(xué)沒有多大關(guān)系，這都將嚴(yán)重阻礙農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育在新時代的可持續(xù)發(fā)展。其次，專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度有待加強(qiáng)，且整體質(zhì)量較低。高水平、高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)是保證現(xiàn)代教育教學(xué)需求得到充分滿足的重要條件，即師之教育根本，其整體發(fā)展水平的高低，直接影響著學(xué)校某項(xiàng)課程教學(xué)效率與質(zhì)量。而從農(nóng)村學(xué)校整體師資隊(duì)伍具體建設(shè)情況可看出，農(nóng)村學(xué)校尚未建立完整且成熟的專業(yè)體育教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)，以致其體育訓(xùn)練與教育模式很難滿足現(xiàn)代教育發(fā)展要求，整體訓(xùn)練與教育質(zhì)量也因此處于較低狀態(tài)。再次，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)亟需完善，具體實(shí)踐存在事故隱患。管理階層的不重視與社會經(jīng)濟(jì)水平的差異，使農(nóng)村學(xué)校用于開展體育訓(xùn)練與教育活動的場地與器材存在嚴(yán)重不足現(xiàn)象，進(jìn)而對各院校針對學(xué)生個性發(fā)展需求開展體育訓(xùn)練與教育工作時，沒有充足條件作為支撐，以致實(shí)際工作進(jìn)度遲遲未能達(dá)到理想目標(biāo)。同時，教學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足情況下，各種教學(xué)設(shè)備后勤保障的嚴(yán)重欠缺，極易促使農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育實(shí)踐產(chǎn)生眾多安全隱患，從而不利于農(nóng)村體育教學(xué)的發(fā)展。最后，實(shí)際體育訓(xùn)練與教育工作的發(fā)展欠缺統(tǒng)一、規(guī)范性。院校不夠重視、師資隊(duì)伍建設(shè)力度不強(qiáng)、基礎(chǔ)設(shè)施不足等背景下，農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育工作的開展，很難做到統(tǒng)一且規(guī)范的發(fā)展，尤其是農(nóng)村學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)缺少足夠?qū)I(yè)性的情境下，農(nóng)村學(xué)校教師更是難以制定出符合當(dāng)代學(xué)生個性成長趨勢的體育訓(xùn)練與教育方案，進(jìn)而無法開展規(guī)范、統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化的體育訓(xùn)練與教育活動，以此使學(xué)生體育綜合素質(zhì)未能得到及時且全面的培育與提升。

二、農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育產(chǎn)生問題的緣由

針對農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育的發(fā)展現(xiàn)狀，究其根本，可明顯看出農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育發(fā)展過程中所存不足之處，均是因?yàn)橐韵戮売?第一，農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)觀念較為滯后，尚未清楚認(rèn)識到體育訓(xùn)練與教育的發(fā)展本質(zhì)。部分農(nóng)村學(xué)校實(shí)施具體體育教學(xué)工作時，雖根據(jù)時勢設(shè)置了專門的體育訓(xùn)練與教育規(guī)則，但由于院校教育管理部門仍是將傳統(tǒng)教育教學(xué)理念視作開展一切教育教學(xué)活動的指導(dǎo)思想，對體育訓(xùn)練與教育的認(rèn)知僅停留于一般副科課程層面，未能深入掌握體育訓(xùn)練與教育實(shí)際發(fā)展的本質(zhì)要求，所以，在應(yīng)試教育深遠(yuǎn)影響下，農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育在綜合素質(zhì)教育中的地位未能被重視，以致其課程發(fā)展一直處于原地踏步狀態(tài)。第二，農(nóng)村學(xué)校用于體育訓(xùn)練與教育的教學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，致使基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備的建設(shè)不足。對體育訓(xùn)練與教育發(fā)展所投入教學(xué)資金的不足，一直是阻礙農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育向前發(fā)展的主要原因之一。根據(jù)國家所出臺并實(shí)行的相應(yīng)教育規(guī)定和體育設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)而言，農(nóng)村學(xué)校以學(xué)生為主體開展體育訓(xùn)練與教育活動之前，應(yīng)確?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)數(shù)量能支撐相應(yīng)訓(xùn)練和教育活動的運(yùn)行，但多數(shù)農(nóng)村學(xué)校本來教育經(jīng)費(fèi)就比較有限，且基本都投用于主要課程的建設(shè)與發(fā)展環(huán)節(jié)中，所以體育訓(xùn)練與教育所獲教育經(jīng)費(fèi)少之又少。第三，社會經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展進(jìn)程較為落后，嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育的發(fā)展。因歷史發(fā)展的眾多原因，農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與城鎮(zhèn)建仍存較大差異，盡管國家改革開放事業(yè)的持續(xù)深化發(fā)展，促使農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)水平在新時代得到大幅提升，但過大的差距還是使農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展效率低于城鎮(zhèn)，這也導(dǎo)致了許多體育專業(yè)人才不愿來到農(nóng)村進(jìn)行教學(xué)工作，進(jìn)而不利于農(nóng)村學(xué)校建立健全專業(yè)體育教學(xué)師資隊(duì)伍。此外，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的整體落后狀況，也在一定程度上阻擋了外資力量的進(jìn)入，從而對農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育的發(fā)展形成經(jīng)濟(jì)方面的制約。

三、新時期下農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育的創(chuàng)新發(fā)展

由農(nóng)村學(xué)校體育訓(xùn)練與教育的實(shí)際發(fā)展情況來看，新時期對農(nóng)村整體體育教學(xué)發(fā)展提出更高要求與標(biāo)準(zhǔn)的情形下，農(nóng)村各院校不僅要給予體育訓(xùn)練與教育發(fā)展足夠的重視程度，還應(yīng)結(jié)合時勢大力促進(jìn)自身體育訓(xùn)練與教育模式的優(yōu)化和升級建設(shè)?；诖松鐣蝿?，農(nóng)村學(xué)校可參考下述內(nèi)容積極推動其體育訓(xùn)練與教育體系的創(chuàng)新發(fā)展，以保證農(nóng)村體育教學(xué)效率得到整體化的提升:第一，強(qiáng)化教育管理階層對體育訓(xùn)練與教育本質(zhì)的認(rèn)知。近年來，強(qiáng)身健體意識的深入人心式發(fā)展，促使越來越多人關(guān)注到體育教學(xué)的發(fā)展，尤其是體育教學(xué)在農(nóng)村中的發(fā)展。就此，農(nóng)村學(xué)校教育管理階層應(yīng)在清楚認(rèn)識到體育教學(xué)在構(gòu)建完整教育體系中的必要性，明確知曉體育是推動國家朝著強(qiáng)國發(fā)展的根本要素基礎(chǔ)上，對體育訓(xùn)練與教育的本質(zhì)理論信息進(jìn)行深切地分析和探究，且從中及時意識到促進(jìn)體育訓(xùn)練與教育改革發(fā)展的不可或缺性，從而為深化學(xué)校體育訓(xùn)練與教育機(jī)制的創(chuàng)新發(fā)展奠定堅定思想基礎(chǔ)。同時，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)始終將現(xiàn)代化體育教育思想理念貫徹于具體訓(xùn)練與教育工作中，并隨之配備相對應(yīng)專業(yè)教師，以保證體育訓(xùn)練與教育活動得以順利進(jìn)行。第二，加大專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)力度，提高整體工作質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校實(shí)施體育訓(xùn)練與教育工作時，必須著重認(rèn)識到構(gòu)建高水平、高素質(zhì)專業(yè)師資隊(duì)伍的現(xiàn)實(shí)意義與積極影響，通過科學(xué)手段及時、有效解決院校師資資源匱乏的問題，并借助現(xiàn)代管理方式全力推動院校體育教學(xué)隊(duì)伍的優(yōu)化、創(chuàng)新建設(shè)，繼而保證師資隊(duì)伍的專業(yè)度和工作效率。具體來講，農(nóng)村學(xué)校既可通過組建專業(yè)培訓(xùn)活動，鼓勵教師自主研修，創(chuàng)建、實(shí)施科學(xué)化教學(xué)激勵制度等形式，來提升現(xiàn)有體育教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，使其能快速勝任現(xiàn)代體育訓(xùn)練與教育工作;也可通過外來人才引進(jìn)與擇優(yōu)競選等形式，進(jìn)一步完善、優(yōu)化院校體育教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的建設(shè)，以便從根本上提高院校體育訓(xùn)練教育的實(shí)踐效果。第三，全面完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)對應(yīng)工作體系統(tǒng)一、規(guī)范性。一方面，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)提前知曉充足基礎(chǔ)設(shè)施，可對強(qiáng)化體育訓(xùn)練與教育效率起到哪些現(xiàn)實(shí)影響和作用，之后再以此為思想、理論依據(jù)，按照國家針對農(nóng)村體育教學(xué)所頒布規(guī)定與標(biāo)準(zhǔn)，在具備體育教學(xué)條件的地域加大投資力度，創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)適用性體育訓(xùn)練場地和基礎(chǔ)教育設(shè)備，從而為其開展體育訓(xùn)練教育活動提供堅實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ);另一方面，農(nóng)村體育教師應(yīng)在熟練掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，擇取最佳體育訓(xùn)練與教育內(nèi)容，并在院校所擁有體育教學(xué)資源支持下，設(shè)計、制定規(guī)范化訓(xùn)練與教育方案，做足課前準(zhǔn)備工作，且合理利用多元新穎教學(xué)方式實(shí)施體育訓(xùn)練與教育，以此加快農(nóng)村體育教學(xué)效果與質(zhì)量。言而總之，農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程不斷加快情境下，國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，對農(nóng)村體育教學(xué)的發(fā)展提出全新要求，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)其體育教學(xué)水平與質(zhì)量的實(shí)時提升，力求在各方條件允許下推進(jìn)自身體育訓(xùn)練與教育模式的轉(zhuǎn)型與升級，以保障院校體育訓(xùn)練與教育的整體效果，讓素質(zhì)教育能全面貫徹落實(shí)于農(nóng)村教育之中。

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是鐫刻在中華民族血肉中的文化基因，也是民族強(qiáng)大凝聚力的基礎(chǔ)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、發(fā)展工作不僅是推動社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不可缺失的重要工作，也是推動社會主義核心價值觀全面貫徹落實(shí)的重要路徑。民族教育教學(xué)的質(zhì)量和水平在很大程度上決定國民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，無論是科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新更迭，還是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的迅速壯大，其發(fā)力點(diǎn)始終都要落在民族教育上。中華民族的偉大復(fù)興不僅在于經(jīng)濟(jì)科技的領(lǐng)先飛躍，也在于歷史文化的傳承發(fā)揚(yáng)，更在于民族教育教學(xué)的革新發(fā)展。

隨著國家政府相關(guān)戰(zhàn)略發(fā)展計劃的逐步實(shí)施和持續(xù)推進(jìn)，我國農(nóng)村教育教學(xué)資源得到很大的擴(kuò)充和完善。但是時代在不斷進(jìn)步，教育教學(xué)理論只有不斷推陳出新才能適應(yīng)時代的要求?！掇r(nóng)村教育發(fā)展研究》聚焦當(dāng)前農(nóng)村教育改革和經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展問題，深入調(diào)研、考察了新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中面臨的諸多困境和難點(diǎn)問題，并嘗試探索與之相對應(yīng)的解決路徑和策略。該書系統(tǒng)闡述了農(nóng)村教育相關(guān)發(fā)展問題的調(diào)查研討成果以及一些有益反思，其中包括:城鎮(zhèn)化進(jìn)程中城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展研究;城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村中小學(xué)課堂教學(xué)變革路徑探析;城鎮(zhèn)化進(jìn)程中城鄉(xiāng)教育集團(tuán)化辦學(xué)的困境與出路;農(nóng)村中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及對策;農(nóng)村教育公平的現(xiàn)狀與對策等。該書研究深入細(xì)致，理論豐富翔實(shí)，中心明確，貼合我國農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)際，且就解決農(nóng)村教育問題的階段性策略和方法展開細(xì)致、客觀、多維探索，可作為當(dāng)前傳承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和加快建設(shè)現(xiàn)代化新農(nóng)村之有益參考書籍。得益于計算機(jī)及其應(yīng)用技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)帶動大數(shù)據(jù)、云計算等多種現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我國社會經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)得到長足進(jìn)步。與此同時，在黨中央、政府的多方支持和幫助下，我國農(nóng)村教育教學(xué)理論和基礎(chǔ)設(shè)施都得到很多進(jìn)步和完善，但是限于傳統(tǒng)觀念、教育事業(yè)發(fā)展不均衡、地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等多方面因素，我國農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)仍存在諸多問題，嚴(yán)重阻礙農(nóng)村教育發(fā)展，制約我國現(xiàn)代化新農(nóng)村建設(shè)。切實(shí)探討解決農(nóng)村教育諸多問題和困境的策略和設(shè)施路徑，對于新時期農(nóng)村經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展意義重大。針對農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)踐中普遍對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化人士不足、師資傳統(tǒng)文化素養(yǎng)較低、缺乏專項(xiàng)資金投入等問題，需要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、自然生態(tài)資源、民族民俗習(xí)慣等多方面因素，切實(shí)探索出與之相對應(yīng)的教育革新發(fā)展思路和實(shí)施路徑。

在提高認(rèn)識方面，政府相關(guān)部門和學(xué)校要做好思想政治教育工作，切實(shí)提升廣大師生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，并為農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)有機(jī)融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化做好全局規(guī)劃、方向把控、教學(xué)內(nèi)容選擇、模式學(xué)習(xí)借鑒等多方面指導(dǎo)，確保農(nóng)村學(xué)校教育融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化工作科學(xué)、合理、高效，也在一定程度上優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校教育資源分配。在教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)提升方面，農(nóng)村學(xué)校在鼓勵教師自主提升的基礎(chǔ)上，要盡可能為教師提供充足的教學(xué)資源，例如優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)專題培訓(xùn)、課余提升班、國學(xué)專題講座等，有條件的學(xué)校還可以開設(shè)國學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程和構(gòu)建校際分享交流平臺，方便教師充分利用課余時間進(jìn)行傳統(tǒng)文化素養(yǎng)熏陶、提升。與此同時，學(xué)校還需要積極構(gòu)建與之相對應(yīng)的鼓勵機(jī)制，充分調(diào)動教師提升專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)和國學(xué)素養(yǎng)的積極性和主動性。農(nóng)村學(xué)校開展融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育教學(xué)實(shí)踐的一大困難在于缺乏專項(xiàng)資金投入，資金短缺不僅造成農(nóng)村學(xué)校國學(xué)教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重不足，不能為學(xué)生營造良好的傳統(tǒng)文化教育環(huán)境，還嚴(yán)重制約農(nóng)村學(xué)校開展融合教育創(chuàng)新實(shí)踐的動力。因而政府和相關(guān)部門需要為農(nóng)村學(xué)校融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)實(shí)踐探索提供專項(xiàng)資金，進(jìn)一步提升農(nóng)村學(xué)校開展融合教育實(shí)踐探索的主觀能動性。在教學(xué)實(shí)踐方面，教師要明確，教育的意義不僅僅在于實(shí)現(xiàn)知識、技能的傳授，更在于通過潛移默化的手段實(shí)現(xiàn)意識、思維、能力的培養(yǎng)。

因而在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師需要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化巧妙地寓于具體實(shí)踐活動中，而非簡單的知識“傾瀉”。例如在講授思想道德修養(yǎng)方面理論知識時，摒棄以往平鋪直述、一股腦講述的方式，采用先以某一教學(xué)道具引發(fā)學(xué)生興趣、再拋出一個立意新穎的問題引導(dǎo)學(xué)生思考的形式;也可以采用“反向疑問”式教學(xué)，即一開始假設(shè)推翻傳統(tǒng)文化原有命題內(nèi)涵，并就主要論點(diǎn)展開分組討論，最后反證傳統(tǒng)文化存在的價值和意義，從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)傳承、發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，注重引導(dǎo)學(xué)生主動去接觸、發(fā)現(xiàn)、感受并再創(chuàng)造優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美，從而樹立文化自信。教師還可以通過融入其他學(xué)科開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育實(shí)踐活動，例如依托學(xué)校大型主題教育活動，有機(jī)結(jié)合文學(xué)、美學(xué)開展“漢服行”文藝活動，國風(fēng)剪紙藝術(shù)大賞等。此外，傳統(tǒng)文化為當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教育革新提供了豐富靈感，地方政府和相關(guān)部門可以進(jìn)一步推動該類活動常態(tài)化、長期化開展，對于當(dāng)?shù)厝宋?、旅游等產(chǎn)業(yè)發(fā)展都有著一定促進(jìn)作用，加快推動農(nóng)村經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、優(yōu)化、升級，助力我國社會主義新農(nóng)村建設(shè)。

作者：張永康 單位：連云港師范高等?？茖W(xué)校 校長辦公室

摘要:當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校深受“讀書無用”價值觀的沖擊，社會影響力逐漸下降，地位日趨邊緣化。造成這一問題的根源就在于農(nóng)村學(xué)校對社會中“讀書無用論”不合理的應(yīng)對方式，加劇了二者之間的矛盾，甚至演變成反學(xué)校文化。如何重拾大眾對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的信心是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。為此，農(nóng)村中小學(xué)校應(yīng)正視“讀書無用”再次抬頭的外部生存環(huán)境，并在貧困文化理論的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，重新定位學(xué)校的生存發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)合理地規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展方向，改革課程和教學(xué)管理模式，擺脫學(xué)校發(fā)展的桎梏。

關(guān)鍵詞:城鎮(zhèn)化;讀書無用論;反學(xué)校文化;貧困文化理論

學(xué)界多從高等教育的投資收益角度解釋“讀書無用論”的抬頭，強(qiáng)調(diào)農(nóng)村人口對高等教育的失望，卻忽視了讀書無用論引導(dǎo)下農(nóng)村地區(qū)居高不下的中學(xué)輟學(xué)問題。據(jù)媒體報道，農(nóng)村地區(qū)中學(xué)階段累計輟學(xué)率高達(dá)63%[1]，這不僅嚴(yán)重影響農(nóng)村地區(qū)的文化氛圍，也嚴(yán)重阻礙了我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。貧困文化理論由美國人類學(xué)家劉易斯首次提出，旨在從社會文化學(xué)視角去解讀貧困群體的整體形象。該理論認(rèn)為“貧困文化”是一種有別于主流文化的亞文化，是一套窮人共享的生活方式、行為規(guī)范和價值觀念體系，具有代際傳遞性，一旦形成，便會代代相傳，甚至演變?yōu)椤胺次幕盵2]。因此，貧困文化理論常被用來解釋貧困人口消極的精神態(tài)度如何影響他們擺脫貧困，以及這種消極的態(tài)度何以維持和繁衍。

一、讀書無用：基于貧困文化理論的農(nóng)村學(xué)校外部環(huán)境分析

李濤等人通過對雍村的調(diào)查發(fā)現(xiàn)四成農(nóng)戶家庭認(rèn)為讀書無用[3]。其中家庭收益對土地依賴程度越高，越認(rèn)同“讀書無用”，相反農(nóng)戶越富裕，越認(rèn)為“讀書有用”[4]?？梢?，“讀書無用”是貧困群體所共同接受的價值理念。因此，為了改善農(nóng)村中小學(xué)校的生存狀況，重拾村民對基礎(chǔ)教育的信心，就要知曉其產(chǎn)生的原因并對癥下藥。我國學(xué)者多從教育公平角度解釋基礎(chǔ)教育階段的“讀書無用論”，認(rèn)為這一思潮是底層人民對教育不公平的表達(dá)[5]。但任何教育方面的問題都是整個社會共同作用在教育中的表現(xiàn)。因此，本文跳出教育領(lǐng)域，從社會整體角度出發(fā)，分析城鎮(zhèn)化對新讀書無用論滋生的作用路徑。

1.城鎮(zhèn)化導(dǎo)致新“讀書無用”價值觀的滋生

（1）城鎮(zhèn)化加速了農(nóng)村教育水平流動功能的弱化。在二元制約束的過去，教育是農(nóng)門子弟走出農(nóng)村的主要渠道，但“跳出農(nóng)門”必須接受多年基礎(chǔ)教育才可能實(shí)現(xiàn)。如今，城鎮(zhèn)化打破了過去教育流動的唯一性，消除了人口流動的門檻，極大地促進(jìn)了人口在城鄉(xiāng)和不同地區(qū)的遷移流動。這意味著農(nóng)村子弟無須通過多年的教育便可實(shí)現(xiàn)地區(qū)間的橫向流動，發(fā)揮個人所長，實(shí)現(xiàn)其人生抱負(fù)。因此，村民越來越忽視教育促進(jìn)人口流動的功能，教育的垂直流動作用便在農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)弱化，為新“讀書無用”價值觀的滋生提供了條件。（2）城鎮(zhèn)化凸顯了教育垂直流動功能的弱化。“寒門再難出貴子”等話題被持續(xù)熱議便是學(xué)校教育的社會流動功能弱化的表現(xiàn)[6]。各種資本的運(yùn)作使得中下社會階層向上流動的難度增加，無形中復(fù)制了已有的社會等級，減弱了基礎(chǔ)教育的社會分層流動作用。加之，高等教育與就業(yè)間的不確定性大大提高，教育并不一定帶來更高的經(jīng)濟(jì)收入、政治權(quán)力或更優(yōu)質(zhì)的生活方式[7]。因此，底層人們通過教育改變命運(yùn)的希望逐漸破碎，索性早早放棄教育。在日漸弱化的教育垂直流動功能與外出打工者收入日益提高的鮮明對比之下，“讀書無用”的價值觀在部分群體中悄然滋生，并在前喻文化和并喻文化的共同作用下，在整體貧困群體中催生出“讀書無用論”的亞文化。（3）城鎮(zhèn)化過程中大量撤并中小學(xué)校導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)文化荒漠化。社會流動帶來農(nóng)村地區(qū)學(xué)齡人口大幅下降，生源日益減少，導(dǎo)致教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重。于是旨在通過撤點(diǎn)并校以改善辦學(xué)條件、優(yōu)化教師隊(duì)伍和提高辦學(xué)質(zhì)量的政策應(yīng)運(yùn)而生。但是撤點(diǎn)并校過程中過分關(guān)注經(jīng)濟(jì)成本和資源利用效率，將農(nóng)村教育和農(nóng)村學(xué)校置于城鎮(zhèn)化發(fā)展的邊緣地位，異化撤點(diǎn)并校的本質(zhì)要求，物化學(xué)校資源特性而忽略其育人的功能。不僅造成了一系列教育和社會問題，更導(dǎo)致大部分農(nóng)村地區(qū)由于缺乏學(xué)校主流文化的輻射作用而出現(xiàn)主流文化荒漠化，使農(nóng)村“讀書無用”的貧困亞文化成為當(dāng)?shù)匚ㄒ坏奈幕＃?）城鎮(zhèn)化深化城鄉(xiāng)交往，也深化了農(nóng)村地區(qū)急功近利的心態(tài)。城鎮(zhèn)化使城鄉(xiāng)交往趨于頻繁，但農(nóng)村地區(qū)仍以農(nóng)業(yè)和勞動力輸出為主，生產(chǎn)方式還未發(fā)生實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變[8]。經(jīng)濟(jì)建設(shè)水平和村民價值觀的不協(xié)調(diào)沖擊了農(nóng)村地區(qū)的傳統(tǒng)文化價值觀，使得是否富有成為農(nóng)村地區(qū)對他人唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而漠視教育對人格潛移默化的塑造作用?！白x書無用”便在當(dāng)?shù)氐玫竭M(jìn)一步深化，逐漸為村民接受，甚至上升為當(dāng)?shù)氐闹髁魑幕?/p>