農業(yè)生物教學全文(5篇)

隨著國際經(jīng)濟貿易和學術科研交流的頻繁化、常態(tài)化、數(shù)字化，各行業(yè)對專業(yè)英語應用實踐能力的需求持續(xù)猛增，農業(yè)與生物科學英語便是其中的重要代表。同時農業(yè)與生物科學專業(yè)英語應用場景也愈加多元化，這就對高校農業(yè)與生物科學專業(yè)英語教育教學實踐提出了不小的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教育教學模式中，高校農業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學注重對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，但是在社會經(jīng)濟文化高速發(fā)展的新時期，這種教學模式已經(jīng)不能滿足實際應用需求。因而高校需要及時轉變農業(yè)與生物科學專業(yè)英語教育教學理念，并緊密結合時展多樣化需求、學生學習需求、高校自身教育教學資源優(yōu)勢，創(chuàng)新探索教學新模式、新手段、新路徑，力求提升農業(yè)與生物科學專業(yè)英語教育教學整體水平?？茖W出版社出版的《農業(yè)和生物科學專業(yè)英語》一書，強調以專業(yè)學科特征和應用需求為基礎，突出農業(yè)與生物科學專業(yè)英語綜合應用能力培養(yǎng)。

該書緊扣農業(yè)和生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和教學實際，以及專業(yè)英語教學中的諸多問題，針對性給出相應的解決策略和方法，并細致、深入探討了科技應英語創(chuàng)新教學方法和路徑。全書涉及學術英語基本概述、單詞策略與技巧、英語文獻閱讀效率提升技巧、農業(yè)與生物專業(yè)英語術語、一般語篇的結構組織和銜接、語言功能、商務信函寫作、專業(yè)學術研究論文寫作、寫作中的錯誤意識和糾正等理論知識。為提升讀者對農業(yè)和生物科學專業(yè)英語的認識和理解，同時強化高校專業(yè)英語綜合應用能力的培養(yǎng)，編者還在書末附錄英語詞綴組、不規(guī)則動詞組、不規(guī)則名詞列表、英語文獻中一些常見的拉丁短語，以及該書中涉及的新的、不常見的單詞和短語。參考《農業(yè)和生物科學專業(yè)英語》對高校專業(yè)英語教學實踐的深刻剖析，結合農業(yè)與生物科學專業(yè)英語人才需求和應用發(fā)展實際，切實提升農業(yè)與生物科學專業(yè)英語能力培養(yǎng)可以從以下幾個方面著手:其一，培養(yǎng)學生正確的學習動機動機因素是學生學習農業(yè)與生物科學專業(yè)英語、培養(yǎng)自主學習習慣的前提條件，也是影響農業(yè)與生物科學專業(yè)英語學習成效的主要條件。在傳統(tǒng)教學模式中，大部分學生學習農業(yè)與生物科學專業(yè)英語都僅僅是為了完成學校安排的學習任務。再加上漢語屬于漢藏語系，農業(yè)與生物科學專業(yè)英語屬于印歐語系，跨語種學習會在一定程度上引發(fā)學生本能的排斥、抗拒心理。要想切實提升農業(yè)與生物科學專業(yè)英語能力培養(yǎng)水平，需要從根本上掃除學生學習的心理障礙，化解學生對非母語系語言學習應用的排斥心理，消除被迫學習的厭棄心理，擺正學生學習心態(tài)和動機，全面激發(fā)學生學習農業(yè)與生物科學專業(yè)英語的主觀能動性。

一方面，教師要學會靈活、巧妙運用多種教學資源條件，精心、科學、合理設計教學內容，積極營造輕松、愉快、和諧的農業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學氛圍，消除學生學習農業(yè)與生物科學專業(yè)英語的焦慮情緒，并注重對不同學習水平、不同天賦和特質的學生因材施教，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢、專長，對學生的進步給予適當?shù)墓膭睿M可能讓所有學生都有成功、進步體驗，激發(fā)學生對農業(yè)與生物科學專業(yè)英語學習的濃厚興趣。另一方面，鑒于多樣性、趣味性和實用性的學習材料對學生學習興趣和學習實效性影響顯著，教師應當打破現(xiàn)有教材的束縛，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、科研期刊雜志等資源，科學選擇、整合多方面教學資源材料，切實滿足農業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學不同階段的差異化需求。例如初期可以選擇操作性比較強、難度比較低、關聯(lián)性比較強的學習材料，既可以有效減輕學生學習農業(yè)與生物科學專業(yè)英語的陌生感和不自信，趣味性的學習材料還可以幫助學生打好基礎。

其二，重視培養(yǎng)學生獨立思考、團隊協(xié)作、實踐應用能力隨著跨文化、跨語種的交流日益頻繁，科技英語的應用性愈發(fā)凸顯，農業(yè)與生物科學專業(yè)英語人才培養(yǎng)重心由文獻閱讀能力向綜合應用能力轉變實為大勢所趨。很多學生經(jīng)過多年基礎教育學習，已經(jīng)習慣了以教師為主導的課堂教學模式，學習策略的調整、改變需要一定時間。因而在農業(yè)與生物科學專業(yè)英語分組教學中，教師要客觀、全面、正確認識學生融入分組學習、實踐學習的差異水平。分組教學中，學生之間互相監(jiān)督、榜樣示范引領，有利于培養(yǎng)學生獨立思考能力、團隊協(xié)作能力，加快學生適應農業(yè)與生物科學專業(yè)英語學習。教師還可以鼓勵學生記錄自己的學習感受，并隨時與同學、老師相互交流溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，在潛移默化中培養(yǎng)學生自主學習意識。與此同時，注重農業(yè)與生物科學專業(yè)英語與其他語系文化教學的比較，加深學生對專業(yè)英語的認識和理解;夯實專業(yè)英語基礎知識，以平時“臨場口譯”練習強化翻譯意識、技能的培養(yǎng)。

其三，機動、靈活、多元評價體系建設及完善良好的學習成績反饋機制可以良性促進師生參與農業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學創(chuàng)新、學習創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新的積極性。針對新時期農業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學信息化、數(shù)字化以及多樣化實踐教學等發(fā)展趨勢，高校應構建融合學生自評、學生互評及小組評定、教師評價等多種評價方式的評價體系，并不斷調整、完善和優(yōu)化。

作者：張燕 單位：湖北中醫(yī)藥高等?？茖W校

近幾年來，我國高等教育水平明顯提升。學生規(guī)模不斷擴大，高校承擔的人才培養(yǎng)任務更加繁重。國內學校大多開展了專業(yè)英語課程，將英語教學作為高等教育體系的重中之重，并設計了校本教材等，要求教師按照教材開展授課工作。部分教師照本宣科，將專業(yè)文獻作為全部教學內容，壓抑了學生的學習積極性，阻礙了學生對英語知識的吸收。在教學體制改革的大背景下，英語教師需要創(chuàng)新教學模式，更新教學方法，探索新的教學路徑，為了實現(xiàn)高等教育目標，將人才培養(yǎng)工作落到實處，必須提高英語教學水平，助力學生的全面發(fā)展?！冬F(xiàn)代農業(yè)科技英語聽讀譯教程》一書結合理論探討與實證分析的方法，系統(tǒng)全面地闡釋了現(xiàn)代農業(yè)科學專業(yè)英語教學的特點，提出了農業(yè)科學專業(yè)英語教學的有效方法。為了實現(xiàn)綜合型人才的培養(yǎng)目標，每個章節(jié)后面都提供了與內容相關的練習題目，包括詞匯練習題目、語法練習題目等等。

《現(xiàn)代農業(yè)科技英語聽讀譯教程》一書共分為17個單元，內容涵蓋學術英語概念、生詞學習和詞匯量擴大方法、英語文獻閱讀技巧、農業(yè)科學專業(yè)知識等多個方面。該書的編寫可幫助廣大農業(yè)類高職高專院校學生及工作者提高專業(yè)英語的運用能力。鑒于當前高校英語教學存在問題，隨著高等教育的不斷發(fā)展，英語學科的發(fā)展弱勢將更加明顯，高校需要探索新的教學路徑，實現(xiàn)英語教學目標，提升學生英語文化素養(yǎng)。農業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學面臨的問題具體體現(xiàn)在如下幾方面。比如，當前部分學生學習能力偏低，學習興趣薄弱，并不能全身心投入英語課堂，吸收教師傳輸?shù)挠⒄Z知識；農業(yè)與生物學專業(yè)學科知識理解難度較大，專業(yè)詞匯較多，句式結構較復雜，學生在學習過程中難免遇到阻礙；教師作為學生的引導者，需要為學生講解英語知識，介紹農業(yè)與生物學科的最新研究成果，拓展學生的學習視野。從整體上來看，當前高校英語教師綜合素質不高，師資力量相對薄弱，無法擴充教學內容，收獲英語教學實效。部分教師受到傳統(tǒng)教學模式影響，采用僵化教學手段，要求學生對課程知識進行死記硬背，無法刺激學生的學習動機。全球化趨勢更加明顯，社會對英語人才的需求量激增。

英語教育對學生意義非凡，高校需要主動承擔育人重任，掃清學生成才之路的障礙。高校需要采用科學的教學方式，不斷發(fā)揮教學實效性。首先，高校應該把握農業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學的特點，對農業(yè)與生物科學學科的發(fā)展趨勢進行總結和概括，對教材內容進行整合，并對校本教材進行開發(fā)，寫入國際農業(yè)與生物科學學科的最新知識，培養(yǎng)學生的國際視野。其次，高校應該提高學生的綜合素養(yǎng)，對學生開展英語訓練，整合理論教育與實踐教育，輔助學生建構完整的知識結構，不斷更新學生的知識體系。比如為學生介紹農業(yè)與生物科學學科的專業(yè)文獻，使學生了解學科的發(fā)展歷程、重要理論等。為學生介紹農業(yè)與生物科學學科的專業(yè)論文，使學生閱讀國際權威期刊并從中獲取知識。再次，高校應該將農業(yè)與生物科學專業(yè)英語教材與科技文獻有效結合，培養(yǎng)學生英語表達的習慣，使學生掌握大量的專業(yè)術語，將所學知識應用在實踐工作中，突出英語教學的應用價值。最后，高校應該對傳統(tǒng)教學方式進行變革，教學方式直接關系著教學質量，需要創(chuàng)新教學方式，調動學生的自主學習積極性。比如，農業(yè)與生物科學學科的研究成果非常豐富，教師可以在授課過程中融入學科的最新研究成果，插入互聯(lián)網(wǎng)中豐富的學習資源，并引導學生依靠開展自主學習，完成相關練習題目。這一教學方式打破了教學時間和空間的束縛，能夠增強學生的英語學習能力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。

農業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學并不是一蹴而就的，當前農業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學存在問題，為了提高英語教學質量，實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標，需要創(chuàng)新傳統(tǒng)教學模式，更新教學方式方法。為了進一步優(yōu)化農業(yè)與生物科學專業(yè)英語教學，必須全方位構建教學體系，立足國際農業(yè)與生物科學學科發(fā)展的大背景?！冬F(xiàn)代農業(yè)科技英語聽讀譯教程》以復合型人才培養(yǎng)作為目標，對農業(yè)科學專業(yè)英語教學方式進行了深入探究，為農業(yè)科學專業(yè)英語教學的發(fā)展提供了很好的建議和意見。

作者：林琳 單位：東北農業(yè)大學文理學院

摘要：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標下，對農業(yè)微生物學課程進行改革。通過構建更加適合不同專業(yè)的理論課教學體系，改進傳統(tǒng)的教學方法，設計創(chuàng)新型的實驗教學模式以及改革成績考核方式等四個方面來提高各專業(yè)學生學習農業(yè)微生物學的興趣和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維，提高綜合創(chuàng)新能力，課程改革實施兩年來已經(jīng)取得一定成效。

關鍵詞：農業(yè)微生物學；課程改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

在國家提出“提高自主創(chuàng)新能力，促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略背景下，在高等學校積極推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對深化教育教學改革，促進高等教育健康發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量具有重大意義[1]。高等學校教育的主體—大學生是我們國家最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。近年來，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念已經(jīng)滲透到各高校的人才培養(yǎng)目標中，但由于我國東西部地區(qū)間發(fā)展不平衡，同一高校各學科發(fā)展參差不齊，導致不同高校不同學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施方式、取得效果差別較大[2]。例如，在生命科學領域，部分高校的部分課程按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標，開展了一系列的課程體系改革，也取得了較好的教學效果，然而這只是冰山一角，生命科學領域還有大量課程改革亟待加強和完善[3,4]。農業(yè)微生物學課程作為涉農專業(yè)的核心課程，能幫助學生從基礎課順利過渡到專業(yè)課的學習。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)目標以及微生物學科的快速發(fā)展對傳統(tǒng)的農業(yè)微生物學的教學體系、教學方法、實驗設置和考核方式產生了強大的沖擊。因此，農業(yè)微生物學教學需要適應時代和社會的要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才，課程改革勢在必行。

1體現(xiàn)專業(yè)特色　構建更加適合的理論課教學體系

農業(yè)微生物學作為專業(yè)基礎課程，面向農學院植物保護、農學、園藝以及化學與環(huán)境學院農業(yè)資源與管理等專業(yè)開設，學生的專業(yè)背景、學科方向、就業(yè)領域差別較大，所以在理論課教學過程中既要照顧農業(yè)相關專業(yè)學生的知識背景和專業(yè)發(fā)展需要，又要體現(xiàn)微生物學的學科特點；既要重視微生物學學科的發(fā)展及理論與實踐相結合的特點，又要滿足培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才的培養(yǎng)目標，需要根據(jù)當前的學科發(fā)展趨勢，對理論課和實驗課的教學內容進行適當調整(見表1)。例如，在《微生物營養(yǎng)與代謝》章節(jié)中，有關微生物的分解和合成代謝的部分與生物化學課程中相關內容基本一致，在這一部分內容的講解中，只需要重點介紹微生物特有的次生代謝過程以及重要的次生代謝產物的形成和作用。在《原核微生物》章節(jié)中，作為我校的涉農專業(yè)，可以在此章節(jié)中加入海洋微生物資源的利用現(xiàn)狀與前景。針對微生物遺傳與變異部分應該對前沿和熱點研究內容進行重點講解，如對微生物重組DNA技術和遺傳工程等方面進行了重點講解，積極引導學生學習，讓學生明確當今微生物學發(fā)展中的一些前沿技術，如CRISPR/CAS9等。在微生物生態(tài)學部分重點講授微生物與植物之間的關系、對環(huán)境的影響、資源微生物的應用和研究進展等。鑒于不同的專業(yè)方向，在課程部分章節(jié)按不同專業(yè)調整授課重點，可以更有效地調動學生學習的積極性，提高學習效率。

2改進傳統(tǒng)的教學方法

傳統(tǒng)的教學方法往往都是填鴨式教學，教師將大綱所要求的所有知識點通過講解逐一傳授給學生。這種教學方法的優(yōu)點是信息量大，學習能力強的學生可快速獲取大量有用信息，但長遠來看，這種教學方法容易讓學生成為一種被動接受知識狀態(tài)，依賴心理較強，主動意識較弱，不利于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[5]。因此，教師必須根據(jù)教學內容調整教學方法，充分調動學生的課堂積極性，提供更多機會給學生，讓他們主動參與到課堂活動中，這樣才能啟發(fā)學生主動思考，激發(fā)出他們的創(chuàng)造力。例如，在講授《微生物的遺傳和變異》這一章時，以日常生活中大家熟悉的細菌的抗藥性為例進行講解，從青霉素是如何被發(fā)現(xiàn)的開始，從而引出你所知道的抗藥性有哪些。然后提出：什么是抗藥性、抗藥性的原理是什么、日常生活中如何預防抗藥性的發(fā)生，啟發(fā)學生從微生物的代謝、微生物的遺傳和變異的物質基礎等方面討論微生物抗藥性的形成是新達爾文主義還是適應性突變，給出證據(jù)。這種方式既培養(yǎng)了學生的思維能力，又增強學生對基本知識的理解。針對部分章節(jié)，還可以留一些課后小思考題給學生在課外完成，這些思考題在教科書中沒有標準答案，學生可以利用圖書館和網(wǎng)絡資源圍繞教師提供的目錄去查閱文獻，分析問題和解決問題。對于課本中描述性文字內容較多，難度不高的章節(jié)，只將重難點講清楚，而不是全部講完，可以讓學生分成不同的小組，自己分工完成PowerPoint后進行課堂討論，這樣可顯著提高學生主動學習的積極性。隨著信息技術的發(fā)展，在傳統(tǒng)的課堂教學中對多媒體工具的運用越來越便利，多媒體工具的有效運用可以有效提高學生的學習興趣，例如，在講到原核微生物中古細菌的細胞形態(tài)時，學生往往感到難以理解，教學效果較差，可以在網(wǎng)上找一些公開課或者精品課程的相關視頻提供給學生，教學效果提高更顯著。

[關鍵詞]生物工程；卓越計劃；農業(yè)院校

1“卓越計劃”在地方農業(yè)院校生物工程專業(yè)培養(yǎng)方面的應用

目前，高校的常規(guī)模式為單純的理論教學管理，在教學過程中重視理論課程，輕視實踐內容，進而導致在當前的本科實踐教學環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)陳舊僵硬的實踐教學模式。生物工程是一門應用性很強的專業(yè)，在制藥、食品、農業(yè)以及化工等領域具有重要的應用。實踐操作能力在產品生產和科學研究方面都具有較高的要求。所以，培養(yǎng)實踐操作能力強的專業(yè)人才則變得尤為重要。那么，高校在學生培養(yǎng)方面，就需要注重實踐能力。而相關的專業(yè)實踐課程，既可以提高學生對自己農業(yè)院校的生物工程專業(yè)的特色的了解，也可以提高自身的實踐能力和操作水平，為培養(yǎng)具有農業(yè)特色的新工科人才奠定良好的基礎。本文嘗試將“卓越計劃”應用于生物工程專業(yè)中，進而培養(yǎng)學生的實踐操作技能和科研水平。

1.1理論課教學方面

理論課方面，將以教師的“教”的傳統(tǒng)模式，改為以學生的“學”為主的課程模式，加大過程考核的力度。例如，增加平時成績的比重，嚴格考核學習過程，每次課都給學生設置開放性設計問題，使學生能夠利用所學知識設計針對生物熱點和工程難點的解決方案，設計滿足特定需求的系統(tǒng)、單元或者工藝流程。根據(jù)學生設計方案的合法性、安全性、環(huán)境效益、能源評價及經(jīng)濟效益給出設計成績。每次課的設計成績累計作為學生平時成績的50%。在此過程中努力培養(yǎng)學生的學習興趣，對社會責任感和創(chuàng)新能力。

1.2實驗課方面

實驗課，是大學最常見的實現(xiàn)實踐技能鍛煉的方法。實驗教學的目的是培養(yǎng)學生使用實驗方法觀察和了解各種現(xiàn)象，研究和探索各種現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律。根據(jù)教師的指導，學生學會使用一定的儀器、設備和材料，就某些特定問題進行觀察、測量和數(shù)據(jù)處理與分析，并得出或驗證某些科學結論的課程。傳統(tǒng)的實驗課，通常是教師們準備好所需試劑和儀器，學生們根據(jù)擬定的實驗步驟，按部就班地完成，這樣通常實現(xiàn)的是一些單純的驗證性實驗[2]。在整個教學實踐的過程中，學生們一直處于被動狀態(tài)，缺乏想象力和創(chuàng)造力，無法真正實現(xiàn)學生分析問題和解決問題的能力。所以，在實驗教學方面，在未來的課程中，努力減少驗證性實驗，多開設設計型實驗。例如，以簡單的工程實際案例作為實踐訓練的內容，請知名企業(yè)的項目主師、總工為學生實踐制定具體方案，使學生的實踐教學內容更加接近企業(yè)要求。

摘要：教育與勞動相結合是新課程改革所遵循的重要原則，在基礎教育課程體系中勞動教育所扮演的角色越來越重要?；诤诵乃仞B(yǎng)角度開展高中生物教學，科學滲透勞動教育，是高中生物教師需要潛心研究的課題。文章結合教學實踐，對高中生物教學中勞動教育的滲透策略進行探究，以發(fā)揮學科的育人作用，為學生成長成才奠定基礎。

關鍵詞：高中生物；勞動教育；滲透；育人；成長；成才；核心素養(yǎng)

隨著新課改的深入推進，素質教育的理念不斷深入人心。在高中階段的教育中，教師不僅要關注學生的文化成績，還要致力于學生綜合素質的培養(yǎng)。勞動教育能培養(yǎng)學生吃苦耐勞、熱愛生活的優(yōu)秀品質，因此在學科教育中滲透勞動教育是一項十分重要的工作?；诖耍疚慕Y合教學實踐，對高中生物教學中勞動教育的滲透策略進行探究，以充分發(fā)揮學科的育人作用，為學生成長成才奠定基礎。

一、高中生物課程核心素養(yǎng)基本內容

1.生命觀念素養(yǎng)

生命是源于自然隨機事件且能在與環(huán)境互作中保留下來的具有新陳代謝和自我復制特征的物質形態(tài)，生命是結構與功能的統(tǒng)一體，無貴賤之分。生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關事件和現(xiàn)象。生命觀念具體包括哪些內容呢？新課標列出了幾個重要的生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質與能量觀。其向學生傳遞的是：生物處于一個持續(xù)適應新環(huán)境、不斷發(fā)展的過程，隱含著物競天擇的原理，讓學生了解大千世界的多樣性、穩(wěn)定性與統(tǒng)一性，培養(yǎng)學生探究的習慣，從而使學生對更多的生物規(guī)律進行感知。

2.理性思維素養(yǎng)